解析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題的建議與對(duì)策

摘 要：隨著新課改的不斷深入，大多數(shù)的小學(xué)也開設(shè)了英語(yǔ)課，但總體上講，學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)之后的英語(yǔ)成績(jī)大多都不盡如人意。這也是當(dāng)今中小學(xué)教師應(yīng)該注意的問題，擺在當(dāng)前教育的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；中小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)障礙

一、中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，基本技能薄弱

小學(xué)大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平不夠理想，比如書寫不規(guī)范、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不清楚等。除了會(huì)唱幾首英文歌曲，會(huì)說一些簡(jiǎn)單語(yǔ)句外，幾乎沒有什么語(yǔ)言能力。

2.中小學(xué)教學(xué)方法嚴(yán)重脫軌

由于小學(xué)一直以直觀形象教學(xué)為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動(dòng)來(lái)感性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，一兩個(gè)句型、三四個(gè)單詞就結(jié)束了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。但在初中由于教學(xué)量的增加，課堂知識(shí)點(diǎn)的增多，初一學(xué)生明顯不適應(yīng)初中的教學(xué)方法。

二、解決銜接問題的對(duì)策與方法

1.采取循序漸進(jìn)、連貫性的原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的欲望，確保他們掌握現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行下一步的活動(dòng)。例如，我們?cè)谝还?jié)課將要結(jié)束時(shí)，歸納本節(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的概念，布置作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。

2.注重中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接

無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)的英語(yǔ)教師都要通讀對(duì)方的教材，以便融會(huì)貫通，達(dá)到知識(shí)的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽取彼此的課程，相互交流英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握對(duì)方的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確中小學(xué)英語(yǔ)的異同點(diǎn)。

3.完善學(xué)生的發(fā)音，多進(jìn)行聽說練習(xí)

由于初中小學(xué)的“斷層教學(xué)”，使學(xué)生在發(fā)音問題上存在明顯的差異，“南腔北調(diào)”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)吃力。這時(shí)候老師應(yīng)該在明確自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，積極糾正學(xué)生的發(fā)音；在課堂上應(yīng)播放一些英語(yǔ)原聲視頻，鍛煉學(xué)生的聽力；進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)耐心的糾正，為他們今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是新課改任務(wù)的重點(diǎn)之一。科學(xué)有效地處理這個(gè)問題有助于推動(dòng)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，最終也將提高中小學(xué)英語(yǔ)的綜合能力，為我國(guó)培養(yǎng)更多的英語(yǔ)交流人才做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

左慧芳.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題與對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（11）.

（作者單位 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師塔什店中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭