拉近距離，文言文學(xué)習(xí)不再難

摘 要：文言文學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的文言文理解能力與欣賞能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面。在文言文學(xué)習(xí)中，將文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容故事化，突出聞言學(xué)習(xí)的趣味性；通過拉近距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

文言文是中華民族燦爛文化的重要組成部分，文言文學(xué)習(xí)能夠陶冶學(xué)生的心靈、情操，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。但是文言文離我們的生活時(shí)代久遠(yuǎn)，缺少必要的使用環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍有為難情緒。因此，雖然蘇教版初中語(yǔ)文課本精選的文言課文都是一些比較通俗易懂的篇章，但是我們學(xué)生在學(xué)中沒有興趣，沒有方法，無(wú)法掌握。因而，提高文言文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力一直是我們初中語(yǔ)文教學(xué)的一道坎。

一、文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生文言語(yǔ)言基礎(chǔ)是比較薄弱的，他們不清楚文言文學(xué)習(xí)明確目的、不知閱讀學(xué)習(xí)的方法。甚至有些學(xué)生因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)耗時(shí)多、收效不大，認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)沒有必要。這說(shuō)明我們文言文教學(xué)現(xiàn)狀有問題。

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)

我們的文言文教學(xué)多是把文質(zhì)兼美的文章肢解開來(lái)，教師花很大的力氣講解文言實(shí)詞、虛詞、句式。往往是學(xué)生讀一段之后，或是整段逐字逐句串講，或是解釋重點(diǎn)實(shí)虛詞之后，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。而老師為了考試的需要，將一些實(shí)詞、虛詞的詞性意思羅列出來(lái)讓學(xué)生記憶；于是，文言文教學(xué)變成了文言文背誦、識(shí)記字詞的解釋，缺少對(duì)文言文思想性藝術(shù)性的學(xué)習(xí)與借鑒。如此，處于被動(dòng)接受狀態(tài)的學(xué)生缺少閱讀體驗(yàn)，沒有學(xué)習(xí)興趣，更不說(shuō)對(duì)文言文中人文思想的把握與創(chuàng)造性的閱讀。

2.檢查方式單一

文言文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞祖國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，能體會(huì)文言文魅力，獲得道德修養(yǎng)的提升，使人格得以完美健康的塑造。因此，文言文學(xué)習(xí)情況的檢查應(yīng)該是重視文本的人文性、思想性和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)性。但現(xiàn)實(shí)中，我們文言文學(xué)習(xí)情況的檢查則重在文言文實(shí)虛詞和句式的反復(fù)操練，讓沒有很好閱讀能力、不能結(jié)合文本理解字詞意義、句法的學(xué)生云里霧里作答。如此，學(xué)生對(duì)文言文厭學(xué)、厭做，沒有學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)中主動(dòng)性的發(fā)揮。

二、改變側(cè)重，拉近距離教學(xué)的探討

現(xiàn)代漢語(yǔ)是對(duì)古代文言文的繼承和發(fā)展。因此，我們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)時(shí)，要迎合學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力讓學(xué)生找到現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的感覺，這樣，某種程度上就降低了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的難度，能夠讓他們學(xué)得輕松而愉快。

1.相關(guān)背景故事化，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

我們教材上的文言文有著一定的時(shí)代特點(diǎn)，如果我們把文言文寫作的背景和作者介紹給學(xué)生，或是讓學(xué)生自己去查找，形成故事。那么，學(xué)生能比較容易理解作文寫作的原因、目的和意圖，從而理解作者和作品的情感，提高閱讀效果。如，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)柳宗元的《黔之驢》學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生查找柳宗元的資料，讓他們結(jié)合課下注釋、課文內(nèi)容先思考一下這則寓言故事寫作的用意。學(xué)生從志向遠(yuǎn)大的柳宗元被貶永州的一些遭遇，執(zhí)朝政的宦官、官僚仍想迫害他，地方的為虎作倀之流時(shí)常刁難他等背景的認(rèn)知中，感受作者憤憤不平與郁悶之情，從而先入為主感受作者情感。于是，《黔之驢》諷刺那些無(wú)能而又肆意逞志的人，對(duì)無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干無(wú)情揭露與批判便在寓言中顯現(xiàn)。如此，學(xué)生就會(huì)有興趣閱讀，能夠?qū)ⅰ肚H》當(dāng)成一個(gè)故事，從閱讀中找到象征著那些外強(qiáng)中干者的形象，獲得貌似強(qiáng)大的東西并不可怕的道理。

2.利用課文趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是提高課堂學(xué)習(xí)效率的不二法門。在文言文學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)一些文言文知識(shí)的趣味性講解，突出趣味性學(xué)習(xí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)和探究興趣。如九年級(jí)下冊(cè)《愚公移山》學(xué)習(xí)中，我們可以借鑒錢夢(mèng)龍先生教授《愚公移山》時(shí)的教法。錢先生在解決的 “孀妻”“遺男”兩個(gè)詞的意思的時(shí)候采用“曲問”的方法；其中“他爸爸肯讓他去嗎”一問就很有趣味性。是啊，小孩子來(lái)幫忙了，那么他的父親不是可以來(lái)幫忙嗎？學(xué)生可能一時(shí)不知道怎么回答，但是轉(zhuǎn)念一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師問得有趣，不僅提高了思考的熱情，理解了“孀妻”“遺男”的含義，還能提高學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生深入思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.挖掘文本藝術(shù)性，提高運(yùn)用能力

如果學(xué)生能夠整體上讀懂文言文，也能形成一定的文言文閱讀能力，從而獲得文言文一些常見的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力。如《鄒忌諷齊王納諫》學(xué)習(xí)中，我們就通過對(duì)題目“納諫”的理解，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如自己是“鄒忌”的話，將怎樣勸諫齊王呢？待學(xué)生思考之后，讓他們整體閱讀課文，看看課文中鄒忌是怎樣以自己的實(shí)際生活為例卻不露痕跡地勸諫的。如此，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，能感受到鄒忌的不卑不亢的諷諫藝術(shù)，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣，也達(dá)成訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的效果。另如《愚公移山》中“智叟”的諷刺挖苦和“遺男”卻主動(dòng)參加的對(duì)比，讓學(xué)生感受“愚公”征服大山的強(qiáng)烈愿望與戰(zhàn)勝困難精神的可貴。

總之，在初中文言文教學(xué)中，我們正視初中學(xué)生文言文掌握的基礎(chǔ)，關(guān)注他們文言文學(xué)習(xí)的心理；努力改變教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用可以理解的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言重點(diǎn)字詞與句式，感受文章的藝術(shù)、情感和思想美。讓學(xué)生有主動(dòng)性發(fā)揮的舞臺(tái)，從而提高文言文教與學(xué)的效率。

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（作者單位 江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭