透視初一學(xué)生英語(yǔ)單詞抄寫錯(cuò)誤

摘 要：英語(yǔ)單詞抄寫作業(yè)向來(lái)被認(rèn)為是最基礎(chǔ)的作業(yè)，但是學(xué)生此項(xiàng)作業(yè)的完成質(zhì)量并不盡如人意。筆者統(tǒng)計(jì)了抄寫作業(yè)中的常見錯(cuò)誤，分析了錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因和危害，最后提出了提高抄寫作業(yè)正確率的策略。旨在引起教師的重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我修正錯(cuò)誤，順利通過(guò)“單詞關(guān)”。

關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；錯(cuò)誤率；正確率；自我修正能力

一、背景

“怎么這么簡(jiǎn)單的抄寫還錯(cuò)，真是太馬虎，這怎么能學(xué)好英語(yǔ)呢？”“強(qiáng)調(diào)過(guò)的單詞，還這么多人抄錯(cuò)，明天罰抄20遍，看他們還錯(cuò)不錯(cuò)？”“照著單詞表抄，也會(huì)抄成這樣？肯定是做作業(yè)時(shí)開小差，得和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)好好管管。”這正反映出學(xué)生抄寫英語(yǔ)單詞的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

英語(yǔ)單詞的抄寫是一項(xiàng)針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的常規(guī)作業(yè)形式，在初中階段被廣大教師普遍采用。它貌似簡(jiǎn)單、機(jī)械、不需動(dòng)腦筋，實(shí)則作業(yè)質(zhì)量欠佳，并且不受教師和學(xué)生的重視，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下了隱患，干擾、破壞著英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建。教師對(duì)此問(wèn)題常常采取“簡(jiǎn)單、粗暴、狠”的懲罰。然而，學(xué)生并不領(lǐng)情，有些甚至產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。

本文寫作時(shí)調(diào)查研究了筆者所教初一兩個(gè)班的學(xué)生抄寫作業(yè)。下文中所提事實(shí)及數(shù)據(jù)正是基于此調(diào)查。

二、英語(yǔ)單詞抄寫作業(yè)常見錯(cuò)誤

雖然教師課上教授的單詞是固定的，但學(xué)生的作業(yè)卻不盡相同，既有共性的問(wèn)題，也有特殊的問(wèn)題。英語(yǔ)單詞抄寫作業(yè)中常見錯(cuò)誤有以下幾種形式。

1.格式錯(cuò)誤

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。教師對(duì)作業(yè)都有固定的格式要求，絕大多數(shù)學(xué)生能貫徹始終，但總有個(gè)別學(xué)生不按要求完成作業(yè)，規(guī)范性較差。

2.單詞抄寫錯(cuò)誤

這是錯(cuò)誤最集中的類型，這類錯(cuò)誤可以再細(xì)分為：（1）抄錯(cuò)字母，比如把Scottish抄成Scotlish；（2）混淆類似字母或字母組合，比如把fertilizer抄成furtilizer；（3）丟失字母，比如把industrial抄成industral；（4）添加字母，比如把a(bǔ)rea抄成areal；（5）顛倒字母順序，比如把receive抄成recieve。

3.音標(biāo)抄寫錯(cuò)誤

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音標(biāo)抄寫的錯(cuò)誤率最高。其中，學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤是重音漏抄和抄錯(cuò)位置。

4.中文意思錯(cuò)誤

比如把gum寫成“嚼”，其實(shí)chew才是“嚼”的意思。因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)的是chewing gum，所以有的學(xué)生把兩者弄混了。

5.作業(yè)訂正錯(cuò)誤

有的學(xué)生訂正好的和原來(lái)錯(cuò)的一模一樣；有的學(xué)生訂正時(shí)顧此失彼，錯(cuò)的部分訂正對(duì)了，對(duì)的部分卻弄錯(cuò)了；甚至有學(xué)生在訂正中錯(cuò)得變本加厲，愈發(fā)離譜。

三、英語(yǔ)單詞抄寫錯(cuò)誤診斷

調(diào)查結(jié)果顯示，所有學(xué)生抄寫時(shí)都犯過(guò)這樣或那樣的錯(cuò)，說(shuō)明抄寫單詞并不像想象中那么簡(jiǎn)單，正確率那么高。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生犯這些低級(jí)錯(cuò)誤呢？接下來(lái)就進(jìn)行一次全面的錯(cuò)誤診斷。

1.學(xué)生方面原因

毋庸置疑，學(xué)生是此問(wèn)題的主要責(zé)任人，是內(nèi)因。就學(xué)生而言，此類的作業(yè)質(zhì)量主要受以下幾方面的影響。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度

“態(tài)度決定高度”，一個(gè)熱愛(ài)英語(yǔ)，渴望學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生，怎么會(huì)做不好這么簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)呢？但是一個(gè)排斥英語(yǔ)，甚至對(duì)英語(yǔ)畏之如虎的學(xué)生寫作業(yè)往往是敷衍了事。這就是學(xué)習(xí)者的“情感因素”，它是做好作業(yè)的前提。班上兩名抄寫作業(yè)錯(cuò)誤率在所有學(xué)生里名列前茅的學(xué)生，他們的共同特點(diǎn)是平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，做作業(yè)態(tài)度不端正。

（2）心理動(dòng)機(jī)

有的學(xué)生把抄單詞當(dāng)作對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。更多的學(xué)生僅僅把它當(dāng)作一項(xiàng)硬性任務(wù)去完成，匆忙寫完，不動(dòng)腦筋。學(xué)生做作業(yè)時(shí)的心理動(dòng)機(jī)不同造成作業(yè)質(zhì)量的差異。

（3）性格特征（尤其是認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格）

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，抄單詞正確率最高的兩位女生都屬于專注、細(xì)致之人。而最外向、發(fā)言最積極的學(xué)生，抄寫作業(yè)的錯(cuò)誤率最高。由此可見，學(xué)生的性格特征和作業(yè)準(zhǔn)確性有一定關(guān)系。

這并不是說(shuō)外向的學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤率就一定高，因?yàn)檫@不僅和他的個(gè)性有關(guān)，更和他的認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)。那名學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，特別喜歡發(fā)言，反應(yīng)快，可他思考不深入，做事魯莽、缺乏耐心。皺巴巴的作業(yè)本，龍飛鳳舞的字跡是他的標(biāo)志，張冠李戴是他常犯的錯(cuò)誤。正是因?yàn)樗倪@種認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以他的抄寫作業(yè)錯(cuò)誤率最高。

（4）學(xué)業(yè)水平

上述兩個(gè)原因都是主觀的。其實(shí)，學(xué)生原有的學(xué)業(yè)水平，這一客觀因素同樣會(huì)對(duì)作業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生影響。教師通常認(rèn)為此類作業(yè)沒(méi)什么難度，學(xué)生是站在同一起跑線上的。但是，情況并不完全如此。

比較學(xué)生的作業(yè)，錯(cuò)誤率較高的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，錯(cuò)誤率低的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)更高。語(yǔ)言水平低的學(xué)生會(huì)把insect抄成insert，trumpet抄成trumpct。這些錯(cuò)誤不符合讀音規(guī)則或單詞拼寫規(guī)則；而水平較高的學(xué)生幾乎不會(huì)犯這類錯(cuò)，正確率自然更高。他們會(huì)出現(xiàn)把captain抄成captin，這種貌似“有理”的錯(cuò)誤。

另外，音標(biāo)抄寫錯(cuò)誤率居各類型錯(cuò)誤之首，反映出初一學(xué)生對(duì)音標(biāo)的陌生和學(xué)習(xí)的不充分。重音抄寫錯(cuò)誤率高也吻合了重音是語(yǔ)音學(xué)習(xí)難點(diǎn)的特征，顯示出學(xué)生這方面水平低、能力差。

（5）學(xué)習(xí)能力

抄單詞同樣需要眾多學(xué)習(xí)能力的配合，比如理解力、自控力、自我修正能力。課堂上要聽清教師的講解，準(zhǔn)確記筆記；做作業(yè)時(shí)要專心，抵抗外界的干擾；犯了錯(cuò)要認(rèn)真訂正，進(jìn)行有效的自我修正。

這幾種能力中最有推進(jìn)力的是：自我修正能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)居班級(jí)第一的學(xué)生，單詞抄寫正確率并不是最高的。但她的作業(yè)本顯示出她的抄寫正確率越來(lái)越高，最后6次作業(yè)連續(xù)全對(duì)。聯(lián)系到考卷上她的基礎(chǔ)知識(shí)部分得分極高，可以推斷，她在犯了錯(cuò)之后，進(jìn)行了有效的自我修正，所以單詞拼寫并沒(méi)有受到影響。所謂“吃一塹長(zhǎng)一智”，說(shuō)的就是這種學(xué)生。而那些一錯(cuò)再錯(cuò)，需要兩次三次訂正的學(xué)生由于欠缺此能力，作業(yè)和學(xué)習(xí)就慢慢陷入了惡性循環(huán)。所以，在所有類型的錯(cuò)誤中，作業(yè)訂正錯(cuò)誤的危害性最大，值得所有教師的關(guān)注。

2.教師方面原因

學(xué)生是教師的鏡子，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題肯定負(fù)有一定責(zé)任，是外因。就教師而言，此類型的作業(yè)質(zhì)量主要受以下幾方面的影響。

（1）單詞教授的準(zhǔn)確性

教師教授單詞的準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。教師犯了錯(cuò)或者單詞表上有錯(cuò)誤會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生，后果是災(zāi)難性的。

（2）單詞教授的充分性

教授單詞時(shí)，有的教師采用傳統(tǒng)的“一讀、二講”方式，只留給學(xué)生空洞的印象，學(xué)習(xí)不深入，作業(yè)容易出現(xiàn)問(wèn)題。有的教師采取“深耕”的方式，講解透徹、操練充分，學(xué)生印象深刻，作業(yè)的準(zhǔn)確率也高。

（3）教師對(duì)易錯(cuò)單詞的預(yù)防

人的第一印象非常重要。因此，教師在教授生詞時(shí)是否強(qiáng)調(diào)過(guò)易錯(cuò)和易混單詞，進(jìn)行過(guò)區(qū)分、對(duì)比和總結(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生單詞記憶的準(zhǔn)確性產(chǎn)生直接影響，從而影響作業(yè)質(zhì)量。

四、提高單詞抄寫正確率的策略

書面英語(yǔ)最小的構(gòu)成單位是單詞，單詞抄錯(cuò)，必然導(dǎo)致單詞記憶得不準(zhǔn)確，從而造成英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不理想會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)興趣，損傷自信心。班上一位學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，上中學(xué)后花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可是成績(jī)和付出依然不成比例。他的特點(diǎn)是有熱情，沒(méi)準(zhǔn)確性。抄寫錯(cuò)誤常常犯，一遍錯(cuò)了第二三遍接著錯(cuò)。由于學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯提高，一年過(guò)去，他對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生較嚴(yán)重的焦慮情緒，缺少自信和方法。

像他這樣單詞抄寫錯(cuò)誤數(shù)量大、重復(fù)錯(cuò)、頻率高的學(xué)生，缺乏規(guī)范意識(shí)、粗心大意，對(duì)錯(cuò)誤較麻木。從根本上說(shuō)，正是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，然后損傷學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績(jī)。久而久之，使學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)，危害性很大。

準(zhǔn)確的單詞抄寫是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的第一步。幫助學(xué)生提高作業(yè)的正確率，就是幫他們打基礎(chǔ)，樹信心，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。教師可以采取以下策略：

1.寬容策略

雖說(shuō)單詞抄寫錯(cuò)誤是低級(jí)錯(cuò)誤，但“百密還有一疏”，抄寫有些許錯(cuò)誤是正常的，并不需要大驚小怪，教師也無(wú)需苛責(zé)。從以上診斷中可以看出，造成學(xué)生抄寫錯(cuò)誤的原因是多樣的，并不完全因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，教師一定要抱有理解和寬容的心態(tài)，讓學(xué)生心理上更樂(lè)于接受教師的批評(píng)指正，也能更好地糾正自己的錯(cuò)誤。

2.預(yù)防策略

教師在首次輸入生詞時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生多讀、多練，用聲調(diào)、手勢(shì)、彩筆等突出易錯(cuò)單詞或易錯(cuò)部分，還可以用分類、對(duì)比等方式強(qiáng)化學(xué)生記憶。比如，在教government這個(gè)單詞時(shí)，可以有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)r n m三個(gè)輔音字母組合，提醒學(xué)生注意它的拼法。當(dāng)學(xué)到environment時(shí)，再拿出government進(jìn)行比較，讓學(xué)生意識(shí)到這兩個(gè)單詞中都有n m的輔音字母組合，比較特殊。這樣一來(lái)，這兩個(gè)單詞的抄寫和記憶正確率都會(huì)較高。高明的師者能夠“防患于未然”，在教學(xué)的初始階段幫學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.單詞記憶策略

抄單詞是背誦單詞的必要手段。但是單詞背誦是很繁瑣的，如果教師在課堂上逐步介紹字母及字母組合發(fā)音規(guī)律，講解構(gòu)詞法，甚至引入趣味背單詞的方法。這樣化繁為簡(jiǎn)、化枯燥為有趣，學(xué)生就會(huì)抄得準(zhǔn)、記得牢。

4.檢查獎(jiǎng)勵(lì)策略

檢查可以預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生，還可以激發(fā)學(xué)生的自我修正行為。對(duì)于學(xué)生檢查習(xí)慣的養(yǎng)成，除了提醒、督促，教師更應(yīng)采取切實(shí)的檢查激勵(lì)機(jī)制。比如，定期讓學(xué)生自默、自批、訂正，然后，教師再批改。自批得準(zhǔn)、訂正得好，給予學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)，或者平時(shí)成績(jī)加分，督促他們養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，提高作業(yè)準(zhǔn)確率。

5.糾正策略

自我修正的第一步是檢查，接下來(lái)是糾正。一般性的錯(cuò)誤要讓學(xué)生自己訂正，教師監(jiān)督其訂正的準(zhǔn)確性。對(duì)于班級(jí)中存在共性的問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全班糾錯(cuò)，鞏固復(fù)習(xí)單詞。比如，上文提到的industrial這個(gè)單詞，全班有多位學(xué)生抄成industral，說(shuō)明學(xué)生對(duì)字母組合ia的讀音規(guī)則沒(méi)掌握。那么，教師應(yīng)該帶領(lǐng)全班復(fù)習(xí)這個(gè)單詞，并及時(shí)糾錯(cuò)。乘糾錯(cuò)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)ia字母組合的發(fā)音。把它和單詞Italian，Australian等進(jìn)行比較，舉一反三，進(jìn)行正向強(qiáng)化，給學(xué)生起示范作用。

6.精細(xì)化程度培養(yǎng)策略

學(xué)生犯了錯(cuò)。到底要不要罰抄？

就像精密儀器需要校準(zhǔn)一樣，要求完全一致的抄寫作業(yè)同樣需要反復(fù)的操練，協(xié)調(diào)手眼一致性，保證準(zhǔn)確。那些抄寫總是出錯(cuò)的學(xué)生也想抄好、記準(zhǔn)，但他們習(xí)慣不好、不細(xì)心、精準(zhǔn)度低。

所以如果學(xué)生抄錯(cuò)了，重復(fù)機(jī)械地抄寫是必不可少的。這磨煉了他們的耐心，提高了他們的準(zhǔn)確度，對(duì)正確形式進(jìn)行有效強(qiáng)化（行為主義理論）。

學(xué)生抄寫錯(cuò)是小錯(cuò)誤，卻不是小問(wèn)題；低級(jí)錯(cuò)誤，卻涉及綜合能力；此作業(yè)雖然基礎(chǔ)，卻折射出課堂教學(xué)的有效性。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤意識(shí)的糾正能大大促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，在初中的起始階段教師應(yīng)采用各種方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，努力提高教學(xué)的有效性和學(xué)生抄寫作業(yè)的正確性，幫學(xué)生順利通過(guò)“單詞關(guān)”。讓學(xué)生有信心、有策略、有能力把英語(yǔ)學(xué)好，絕不輸在起跑線上。

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（作者單位 南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

編輯 薛直艷