科學中考非智力失分原因及對策

摘 要：在每次的試卷分析中，總有一些同學懊惱把會做的題目做錯了，該得滿分的卻丟了分，而這種失分往往是非智力因素導致的。臨近中考，在學生現(xiàn)有知識水平基礎(chǔ)上，如果能減少非智力因素的失分，必將會使成績更上一個臺階。旨在克服思維定式、規(guī)范答題、嚴格審題等方面作了一些分析，并作相應對策供大家參考。

關(guān)鍵詞：非智力因素；失分原因；對策

考試是復雜的智慧活動，它有智力因素的參與，也有非智力因素的參與。智力因素是指體現(xiàn)人智慧水平的心理因素，它包括感知、記憶、思維、想象等。非智力因素是指對智慧活動起發(fā)動、維持、強化、定向、引導、調(diào)節(jié)等心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、性格等。大量實踐表明：人的智力水平主要是先天遺傳的，但相差不大。因而要考好成績、考出水平，非智力因素就顯得非常重要！筆者經(jīng)過多年的初三科學教學發(fā)現(xiàn)，導致學生中考科學非智力因素的失分有以下原因，并作了相應的對策。

一、思維定式釀禍端

例1.一個重力為0.784 N，體積為100 cm3的物體放入水中，靜止時浮力為多大？

錯解：F浮=ρ液gV排=1×103 kg/m3×9.8 N/kg×100×10-6 m3=9.8 N

正解：

ρ物<ρ水所以物體最后靜止時漂浮在水面上

F浮=G物=0.784 N

失分原因：這是典型的定式思維，先入為主導致的錯誤。教育心理學告訴我們，超題量的練習會使學生大腦皮層活動由興奮轉(zhuǎn)向抑制，由于反復多次做同一道題目，在大腦皮層中形成了思維定式，當碰到相似題目時就會不假思索地信手拈來，其結(jié)果必然差之千里，得出錯誤的答案。

對策：在科學考試中，對于“似曾相識”的題目，越要謹慎對待，要克服消極的定式思維帶來的影響，要做到舊題新作，不受定式思維的影響。在復習迎考階段，學生可以將原來出錯的習題再翻出來進行歸類，把錯誤歸因，不斷強化鞏固，克服思維定式。在訓練中查一查自己哪些知識點還有所遺漏，專攻自己的薄弱環(huán)節(jié)，并不斷地修正，不斷地反思，舉一反三，但切忌避免題海戰(zhàn)術(shù)?？记耙粌芍軆?nèi)要把書本瀏覽一遍，把做過的試卷多看看，曾經(jīng)的錯題多想想，避免重蹈覆轍。

二、審題不清忙下筆

例2.2013年3月26日晚，廣藥維C銀翹片被央視曝光含毒，引起民眾驚恐。維生素C是“維C銀翹片”中的主要有效成分，它的化學式是C6H8O6。

計算維生素C中氫元素的質(zhì)量分數(shù)為 （結(jié)果精確到0.1%）。

錯解：維C銀翹片的主要成分是C6H8O6，其中有C元素，又叫維C，粗心的學生看完題目就以為是計算C元素的質(zhì)量分數(shù)，而實際上題目要求計算H元素的質(zhì)量，只是寫成中文字“氫”罷了。

失分原因：考試時一些學生粗心大意，審題不嚴謹，題目沒看清要求就動筆做，結(jié)果做出來的答案也是錯的或者是不完整的。

對策：研究表明，審題不嚴的學生往往都是注意力不夠集中。考試時心理緊張，眼花繚亂，又擔心時間不足，讀題時，粗略地看題目，不是多讀，就是少讀幾個字，在這種情況下，如果稍微不注意就會把題目的意思搞錯。那么教師在平時布置作業(yè)、考試時就要讓學生穩(wěn)定情緒認真讀題，讀題時最好用筆指題目的每一個字慢慢地讀，這樣就可以減少漏讀和誤讀的情況。在審題中，對于題目中的重點字可以重讀、反復讀，做到書讀百遍其義自現(xiàn)，抓住重點字詞句是理清數(shù)量關(guān)系的重要途徑。有些題目單靠讀、推敲是很難分析出來的，必要時候，還要讓學生動手操作，幫助分析。平時務(wù)必養(yǎng)成認真審題的習慣，特別要注意題目中的關(guān)鍵字眼。

1.注意題目中肯定和否定的字眼。如“正確”還是“錯誤的”“對”還是“不對的”“有關(guān)”與“無關(guān)”“一定”與“不一定”“符合的與不符合的”“增大”還是“減小”等等，若沒看清楚就下筆，答案就剛好相反，南轅北轍。

2.注意相差不多的字眼。如“生長素與生長激素”“血紅蛋白與血漿蛋白”“化學式與化學方程式”“濃度與溶解度”等。

3.注意排列順序時，“由大到小”還是“由小到大”，類似為“由強到弱”，“由高到低”“由里到外”等。

4.注意題目中是要求寫“化學式、符號還是名稱”，“現(xiàn)象還是結(jié)論”等。

5.注意試題中小括號內(nèi)的內(nèi)容，并認真閱讀分析，如題目中經(jīng)常出現(xiàn)“（不考慮空氣阻力）”“（g取9.8牛/千克）”“（填序號）”“（保留×位小數(shù)）”“（表面光滑）”等。

為加強審題能力，可有針對性地進行審題能力的訓練。

三、語言表達欠到位

例3.小敏利用海綿、桌子和砝碼進行了如圖所示探究實驗。

（1）通過分析甲和乙，可以得出________________________

（2）通過分析乙和丙，可以得出________________________

錯解有：（1）壓力越大，壓強越大；壓力越大，海綿凹陷越深；壓強與壓力成正比等。（2）受力面積越大，壓強越大；接觸面積越大，壓強越大；受力面積越小，海綿凹陷越深；壓強與受力面積成反比。

正解：（1）當受力面積一定時，壓力越大，壓強越大（壓力的作用效果越明顯）

（2）當壓力一定時，受力面積越小，壓強越大（壓力的作用效果越明顯）

失分原因：上面的錯解都缺乏科學性，下結(jié)論時，沒有強調(diào)前提條件，甚至不懂得在研究什么問題，膚淺地認為在研究海綿的凹陷程度。表達不準確，論據(jù)不充足，語言不嚴謹，是時下學生當中的通病。其實從學生的答題情況可以看出，許多題目學生明明知道怎么回事，但苦于不知如何表達，語言缺乏科學性，甚至前后矛盾而丟分，讓教師感到非?？上?。常見錯誤有：主賓錯位，如“鹽酸遇紫色石蕊變紅色”；因果倒置，如“增大壓強，減小受力面積”；下結(jié)論時，不說明前提條件，如“壓力越大，摩擦力越大”；把現(xiàn)象說成本質(zhì)，如“澄清的石灰水變渾濁”說成“有CO2生成”，還有敘述操作步驟的語言不夠簡練，邏輯性錯誤、操作不切實際等。

對策：學生的表達能力欠佳、不到位，造成這種局面與教師平時的教學是有關(guān)聯(lián)的，教師的教學語言影響著學生的表達能力。這是因為教師必須通過自己的語言才能把信息傳遞給學生，而學生也只有在理解教師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的思維活動加以內(nèi)化，才能掌握所學知識。因此，教師的教學語言應具有科學性、啟發(fā)性、教育性。如果教師的語言不規(guī)范、不嚴謹或條理不清，那么，傳輸給學生的只能是一些模糊的甚至是錯誤的信息，當學生把這些信息以語言或文字的形式反饋出來時，就難免會出現(xiàn)錯誤?！敖忖忂€需系鈴人”，我們教師務(wù)必提高自身這方面的能力，在教學中要引導學生進行評價，在自評、互評和教師評價中提高這方面的能力，并不斷地進行強化訓練。臨近中考，時間也緊，若每道題都做，時間有限，所以要求學生多看例題，多看參考答案，對照自己的表述內(nèi)容看否具有可操作性、科學性。

四、書寫不規(guī)易丟分

例4.邊長為10 cm的正方體木塊，密度是0.8 g/cm3，平方在水平桌面上，求桌面上受到的壓強是多少？（3分，g=10 N/Kg）

失分原因：本題錯誤的原因是單位沒統(tǒng)一、步驟簡略、過程不規(guī)范導致的。有些學生過于自信，或想節(jié)約時間，預想一步到位，若是算對，算你走運，但也要扣分，若是算錯，那就全扣了，老師也愛莫能助，真可惜！對于上題，不妨這樣解答：

對策：上例僅僅提到的是計算題答題不規(guī)范，對于分析計算題，要引導學生分步驟解答，這也是在考查學生的邏輯性思維，因為中考閱卷也是分步驟給分的。在臨近中考的強化訓練中，教師要告訴學生參考答案的給分情況，讓學生做到心中有數(shù)。同時，不規(guī)范性答題還表現(xiàn)以下方面：

1.符號不規(guī)范：CO寫成CO、Mg寫成mg、密度ρ寫成p等。

2.錯字連篇：熔化寫成溶化、銨根寫成氨根、藥匙寫成鑰匙、藥勺或勺子、渾濁寫成混濁、神經(jīng)系統(tǒng)寫成神精系統(tǒng)、慣性寫成貫性、并聯(lián)寫成并連，更有甚者，把酒精燈寫成“九斤燈”等。

3.丟三落四：結(jié)果不帶單位、方程式?jīng)]配平、有條件不寫條件、忘寫氣體符號（↑）沉淀符號（↓）等。

4.最終計算結(jié)果寫成分數(shù)，如氯化鈉的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為9/25，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)要化算成小數(shù)或者百分數(shù)，這樣才有意義。

5.字跡潦草，卷面凌亂，難以辨認，超過掃描區(qū)域等，扣你分沒商量。

良好的智力是成功的基礎(chǔ)，但沒有良好的非智力因素也難以成功。只有智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，學生在考試時才會精神飽滿、松緊適度、狀態(tài)最佳，答題時才會認真審題、規(guī)范答題，才能考出好成績，好水平。

參考文獻：

[1]劉洪娟.中考備考期間注意非智力因素的影響.教育教學論壇，2013（07）.

[2]麻小芳.初中科學教學中的思維定式.科技文匯，2010（05）.

（作者單位 浙江省衢州市衢江區(qū)實驗中學）

？誗編輯 薛直艷