如何有效組織高二英語(yǔ)課堂中的小組活動(dòng)

摘 要：新課程改革要求教師形成一個(gè)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課堂，在這幾年的課改中，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師有了共識(shí)——英語(yǔ)課堂中的小組活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。然而在教學(xué)實(shí)踐中，高中大班里有很多因素會(huì)影響到小組活動(dòng)的順利進(jìn)行及課堂活動(dòng)的效率，比如，分組的方式、活動(dòng)形式、學(xué)生的差異、小組活動(dòng)話題的選取等。通過(guò)研究重點(diǎn)探索高二英語(yǔ)課堂中的小組活動(dòng)，尋找方法和措施以克服那些課堂問(wèn)題、組織好英語(yǔ)課堂活動(dòng)，提高高二英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的效率。

關(guān)鍵詞：高二英語(yǔ)課堂教學(xué)；小組活動(dòng)；效率；組織；措施

第一章 導(dǎo)言

第一節(jié) 問(wèn)題的提出

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課堂，這幾年的課改使越來(lái)越多的英語(yǔ)教師有了共識(shí)——英語(yǔ)課堂中的小組活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了交互教學(xué)理念。在國(guó)家教育部新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。”“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。

第二節(jié) 研究的現(xiàn)實(shí)背景

我校高二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

筆者所在的烏魯木齊第69中學(xué)是一所普通高中，為了能夠較真實(shí)地反映我校高二學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者以問(wèn)卷的方式進(jìn)行了調(diào)查。高二年級(jí)隨機(jī)抽取120名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放了120份調(diào)查問(wèn)卷（文科班與理科班各60份），有效收回了119份。筆者對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查：高二學(xué)生認(rèn)為老師怎樣教英語(yǔ)最有效？學(xué)生是否清楚地認(rèn)識(shí)到自己適合哪種學(xué)習(xí)方式？學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極？學(xué)生是否愿意參與英語(yǔ)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)？

筆者認(rèn)為，調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表示如果改變教法讓課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言與他人用英語(yǔ)有效溝通并解決問(wèn)題，那么這些有著積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生還能學(xué)得更好，進(jìn)而帶動(dòng)后進(jìn)生。如果高二英語(yǔ)教師堅(jiān)持使用更有效的課堂教學(xué)方法，學(xué)生到了高三階段時(shí)成績(jī)和能力也得到提高。更有效的課堂教學(xué)方法之一就是小組活動(dòng)。

第二章 課堂小組活動(dòng)的組織模式

第一節(jié) 提出小組活動(dòng)的組織模式

筆者在做理論探索的同時(shí)，也認(rèn)真研究了在國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表的有關(guān)英語(yǔ)課堂中小組活動(dòng)的論文，在認(rèn)為小組活動(dòng)很必要的同時(shí)，一些論文中也提出了教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)。

筆者認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)研究就應(yīng)該集中在如何組織小組活動(dòng)上，而不是整節(jié)課的教學(xué)模式。因?yàn)橐还?jié)高中英語(yǔ)課中，教師可以設(shè)計(jì)并組織實(shí)施多個(gè)小組活動(dòng)，所以有必要將課堂教學(xué)模式聚焦并縮小范圍到小組活動(dòng)的組織模式。筆者提出高二英語(yǔ)課堂中的APRA小組活動(dòng)組織模式：安排、布置（Arrangement）、小組活動(dòng)（Practice）、小組匯報(bào)（Report）、應(yīng)用與鞏固（Application）。

1.安排、布置（Arrangement）

對(duì)于不同要求的小組活動(dòng)，教室內(nèi)的安排會(huì)有不同，特別是如何分組、座位排列方式及小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的積分及黑板的使用，而布置活動(dòng)任務(wù)明確活動(dòng)目標(biāo)是每次活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。

2.小組活動(dòng)（Practice）

兩人以上的合作學(xué)習(xí)均可認(rèn)為是小組活動(dòng)，所以同伴活動(dòng)（pair work）可以歸于小組活動(dòng)（group work）。許多研究者認(rèn)為高中英語(yǔ)課堂的小組活動(dòng)大致可以分為三類：（1）演示形式，即學(xué)生四人為一組上臺(tái)表演；（2）競(jìng)賽形式，即以游戲形式進(jìn)行比賽，該形式可以用于檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重、難點(diǎn)的掌握及靈活運(yùn)用程度；（3）討論形式，即讓各組成員對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納或?qū)σ呻y問(wèn)題進(jìn)行探討。

3.小組匯報(bào)（Report）

小組活動(dòng)之后要展示集體討論的成果，這是一個(gè)輸出的過(guò)程。小組匯報(bào)可以由每組推舉一位學(xué)生或幾位學(xué)生進(jìn)行。教師要注意保證多次活動(dòng)中或一個(gè)時(shí)間段內(nèi)（如一個(gè)月）每個(gè)小組成員都應(yīng)得到公平的匯報(bào)機(jī)會(huì)。

4.應(yīng)用與鞏固（Application）

這也可以認(rèn)為是對(duì)小組活動(dòng)成果的檢測(cè)，將小組活動(dòng)中得到的結(jié)論、練習(xí)的技巧、熟悉過(guò)的知識(shí)、討論的觀點(diǎn)，用進(jìn)一步的練習(xí)使之升華，或用于綜合題中解決問(wèn)題，或要求學(xué)生總結(jié)歸納，使教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容得到鞏固。

第二節(jié) 小組活動(dòng)的形式

根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容及分步目標(biāo)的不同，筆者收集了以下幾種易用且成功的小組活動(dòng)形式：

1.討論

各小組討論不同的問(wèn)題或相同的問(wèn)題。這種小組活動(dòng)形式使用最多且方便組織，討論結(jié)束后綜合各組答案就得到了該班級(jí)學(xué)生對(duì)某問(wèn)題或現(xiàn)象的普遍看法。這種方法也多用于英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)。

2.角色扮演

某些有兩個(gè)以上人物出現(xiàn)的文學(xué)材料可以使用角色扮演。按角色的個(gè)數(shù)安排多少人為一組，小組成員分飾不同的角色，必要時(shí)一人作旁白，學(xué)生熟讀并背誦人物語(yǔ)言，在語(yǔ)言設(shè)定的場(chǎng)景中對(duì)話并表演。

3.故事接龍

故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，也可以讓學(xué)生進(jìn)行“共同來(lái)復(fù)述一個(gè)故事”的小組活動(dòng)形式。教師可在學(xué)完課文之后要求學(xué)生3～6人一組，逐個(gè)復(fù)述該故事，每人只講一句話，然后由另一名學(xué)生接著說(shuō)，直到復(fù)述完為止。

4.小組合作閱讀

這也是一種訓(xùn)練閱讀技巧的方式，從理論上來(lái)說(shuō)，屬于信息差形式。閱讀課上，教師把學(xué)生分成每組4～6人小組，再把閱讀的文章劃分為幾個(gè)部分，從各小組中抽1名學(xué)生組成共同學(xué)習(xí)組。共同學(xué)習(xí)組的數(shù)目等于文章劃分的部分?jǐn)?shù)。共同學(xué)習(xí)組學(xué)完之后，再回到原先的小組中去，把自己學(xué)會(huì)的那個(gè)段落的內(nèi)容與組內(nèi)學(xué)生交流，組中所有成員都理解了全篇文章，這次活動(dòng)就算完成。

5.競(jìng)賽

高中英語(yǔ)課堂上使用較多的小組活動(dòng)方式是競(jìng)賽，由于氣氛非常熱烈，也有老師稱其為“游戲形式”。分組可以是4～6人為一組，或全班分為兩組，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，答對(duì)者為本組加上一定的分?jǐn)?shù)，到答完題目時(shí)積分最多的組成為冠軍。

6.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是一種用來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的活動(dòng)，經(jīng)常在聽(tīng)說(shuō)、閱讀或?qū)懽髦白鳛闊嵘砭毩?xí)。

7.信息差

信息差活動(dòng)中，關(guān)于同一事物的信息被分為幾部分，小組內(nèi)不同組員得到不同的信息，組員們不能將自己的文字信息告訴他人，要通過(guò)問(wèn)答的方式從其他成員口中得知自己不知道的信息，這種活動(dòng)形式目的在于獲取信息。

第三節(jié) 影響小組活動(dòng)有效性的因素

1.活動(dòng)要有目標(biāo)

每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，課堂中的每次小組活動(dòng)也要有活動(dòng)目標(biāo)，沒(méi)有活動(dòng)目標(biāo)或目標(biāo)制定不正確會(huì)使活動(dòng)失敗。教學(xué)目標(biāo)是指知識(shí)目標(biāo)、學(xué)能目標(biāo)及情感目標(biāo)，活動(dòng)的安排要從這三個(gè)角度考慮，活動(dòng)最好同時(shí)保證三方面目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)。

2.選擇話題

小組合作活動(dòng)一般要有較具體的討論話題或焦點(diǎn)。話題范圍太大、不明確，小組合作活動(dòng)就會(huì)表面熱熱鬧鬧，實(shí)際并沒(méi)有討論到本質(zhì)。話題脫離生活，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，自然沒(méi)有興趣參與活動(dòng)，活動(dòng)就失敗了。

3.把握小組活動(dòng)的時(shí)間

一些教師安排了小組活動(dòng)卻擔(dān)心耽誤教學(xué)時(shí)間，無(wú)法完成計(jì)劃中的內(nèi)容，這樣走過(guò)場(chǎng)的小組活動(dòng)做了也是走過(guò)場(chǎng)，不如不做。一節(jié)課內(nèi)小組活動(dòng)的量要適當(dāng)，才能保證有足夠的時(shí)間完成活動(dòng)。

4.教師指令是否清晰、簡(jiǎn)潔

教師指令語(yǔ)言是小組活動(dòng)的前提，決定著小組合作活動(dòng)是否能夠有序、高效地進(jìn)行。如果授課教師指令語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)、用詞生僻、解釋無(wú)序，學(xué)生可能就不能正確理解活動(dòng)任務(wù)是什么或者在活動(dòng)中應(yīng)該做什么。

研究過(guò)程中的兩點(diǎn)思考：（1）課堂小組活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持適量安排課堂小組活動(dòng)能提高總體學(xué)情進(jìn)度，但以這種教學(xué)方式學(xué)習(xí)的高二學(xué)生到了高三至最后高考成績(jī)又能提高多少？高考是國(guó)策，目前筆者還沒(méi)有看到國(guó)內(nèi)研修論文中對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)效果的追蹤結(jié)果。

（2）教師組織課堂小組活動(dòng)，時(shí)常遭遇失敗。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中長(zhǎng)大的教師們，不能自如運(yùn)用這種教學(xué)方法，同行之間只有在聽(tīng)課時(shí)才能較直觀的學(xué)習(xí)，如果某課堂活動(dòng)失敗，教師作出教學(xué)過(guò)程的調(diào)整也只是改進(jìn)，不能達(dá)到最好的效果，而一節(jié)課的反思結(jié)果要等三年才能再次實(shí)踐，也讓教師每每遺憾。教師需要這方面的指導(dǎo)，需要有人幫助觀察，提出自己想不到的問(wèn)題、提供最好的做法，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓活動(dòng)失敗的教師再上此課，促進(jìn)小組合作教學(xué)方法的提高。

研究中的不足之處：（1）提出了小組活動(dòng)組織模式及小組活動(dòng)方式，但受條件限制，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)對(duì)比在課堂中有效組織小組活動(dòng)的班級(jí)和沒(méi)有組織小組活動(dòng)的班級(jí)的成績(jī)。（2）以問(wèn)卷形式調(diào)查了學(xué)生學(xué)情，卻沒(méi)有調(diào)查教師對(duì)課堂小組活動(dòng)的態(tài)度，沒(méi)有了解到教師的綜合情況。（3）筆者的認(rèn)識(shí)水平有限，研究方法也有待提高，文章中還有漏洞和不足之處，請(qǐng)前輩和同行們批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李俊英.初中英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)模式研究.教育導(dǎo)刊，2007（8）：36-38.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第69

中學(xué)）

編輯 馬燕萍