淺談歷史教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)

摘 要：在新課標(biāo)改革中引進(jìn)了建構(gòu)主義理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。著重結(jié)合實(shí)踐，從建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)流程、樣式、操作步驟談建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；教學(xué)流程；樣式；步驟

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。據(jù)此，教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。本人在新課程教學(xué)中根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，為了讓學(xué)生掌握“建構(gòu)”的方式方法，幫助學(xué)生建構(gòu)，曾嘗試過(guò)多種做法，本文著重結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勅绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的圖示，它在心理學(xué)中被稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是對(duì)所建構(gòu)的知識(shí)體系形式化的表現(xiàn)，也就是知識(shí)建構(gòu)看得到的成果。那么，怎么搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖呢？從建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)流程來(lái)看，可分為課前建構(gòu)、課中建構(gòu)和課后建構(gòu)；從建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的樣式上看，可分為樹狀式、括號(hào)式、流程式、射線式等。從建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的步驟來(lái)看，可分閱讀理解，提取信息；關(guān)聯(lián)信息，提煉語(yǔ)言；開拓思維，建構(gòu)圖示。

首先，從建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)流程來(lái)看，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，我將這一過(guò)程分解為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前建構(gòu)，學(xué)生通過(guò)自己課前的預(yù)習(xí)后，在上課前將要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，并把建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖繪制好后交老師檢查，老師在課前檢查學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的情況，有針對(duì)性的備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)存在的優(yōu)缺點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是課中建構(gòu)，先由學(xué)生將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖與同一個(gè)學(xué)習(xí)小組其他成員進(jìn)行交流，在交流中小組形成一致意見對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行優(yōu)化，并派代表上臺(tái)展示或由老師抽選幾個(gè)代表作品進(jìn)行展示，在展示中教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破本堂課知識(shí)的重、難點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握本課知識(shí)，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是課后建構(gòu)，學(xué)生在課后根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的新的理解和體會(huì)借助老師和同學(xué)給自己的幫助，對(duì)自己課前建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖重新修改完善。三個(gè)環(huán)節(jié)遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

其次，從建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的樣式上看，可分為樹狀式、金字塔式、括號(hào)式、流程式、射線式、支架式等等。樣式圖如下：

在高一開學(xué)培訓(xùn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖之初，老師可以列出一些樣式供學(xué)生參考選擇，學(xué)生可以選擇老師提供的樣式來(lái)建構(gòu)，也可以自主創(chuàng)新，在實(shí)踐中學(xué)生的創(chuàng)造力是巨大的，他們時(shí)不時(shí)創(chuàng)新出一種新的樣式讓老師甚是驚訝，比如有葡萄串樣式、手掌樣式、動(dòng)物樣式、循環(huán)式等等，可謂花樣百出。學(xué)生在制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)充分展開想象的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮，有的學(xué)生都快將歷史課變成美術(shù)課了，畫出來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖五彩斑斕……但只要他們的樣式能體現(xiàn)知識(shí)的邏輯關(guān)系，他自己能看懂、能解說(shuō)我們老師都應(yīng)該給予充分的肯定，充分鼓勵(lì)學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

樣式上自主創(chuàng)新。

從建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的步驟來(lái)看，可分閱讀理解，提取信息；關(guān)聯(lián)信息，提煉語(yǔ)言；開拓思維，建構(gòu)圖示。第一步閱讀理解，提取信息：是指在對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的閱讀理解，提取到相關(guān)歷史基本信息，比如歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等。第二步是關(guān)聯(lián)信息，提煉語(yǔ)言：就是將獲得的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們之間存在的邏輯關(guān)系，并將教材語(yǔ)言進(jìn)行加工提煉，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅。比如人教版必修一第8課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》課文第一子目是“獨(dú)立之初的嚴(yán)峻形勢(shì)”，從課文標(biāo)題和這一子目可以關(guān)聯(lián)得知二者存在因果關(guān)系，也就是說(shuō)正因?yàn)椤蔼?dú)立之初的嚴(yán)峻形勢(shì)”所以要建立美國(guó)聯(lián)邦政府。所以，在建構(gòu)這一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)就把“獨(dú)立之初的嚴(yán)峻形勢(shì)”放到《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》背景原因處就行了。但是課在介紹“獨(dú)立之初的嚴(yán)峻形勢(shì)”時(shí)用了近兩百字左右，不可能把這兩百字都放進(jìn)你的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中去，所以，還要對(duì)教材語(yǔ)言加工提煉，可以從子目“獨(dú)立之初的嚴(yán)峻形勢(shì)”入手，“嚴(yán)峻形勢(shì)”為什么嚴(yán)峻？有何危害？所以在結(jié)構(gòu)圖中在子目“獨(dú)立之初的嚴(yán)峻形勢(shì)”之下可分出兩個(gè)分支，一個(gè)原因，另一個(gè)危害。原因就可簡(jiǎn)單概括為“松散和邦聯(lián)制下中央權(quán)力太小，地方獨(dú)立性太大”。危害就可以提煉為“政治上容易造成社會(huì)動(dòng)蕩；經(jīng)濟(jì)上阻礙美國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展?！钡谌介_拓思維，建構(gòu)圖示：就是在前兩步的基礎(chǔ)上，動(dòng)手繪好知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。開拓思維包括從多角度發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還包括用多種樣式體現(xiàn)建構(gòu)的知識(shí)體系。對(duì)于同一個(gè)主題可以多次制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，挖掘自己對(duì)主題的理解，發(fā)展自己的思維水平，同時(shí)經(jīng)常吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，提高自己繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的水平。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著重要的意義，這也就是“建構(gòu)”的意義所在。

參考資料：

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[3]徐海慶.復(fù)習(xí)教學(xué)中自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的嘗試.科教文匯：下旬，2011（02）.

[4]李妍，喬納森.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

（作者單位 廣東省清遠(yuǎn)市連南縣民族高級(jí)中學(xué)）

編輯 馬燕萍