小組合作讓高職學(xué)生盡享課堂魅力

摘 要：從兩個方面論述了小組合作學(xué)習(xí)在高職語文課堂教學(xué)中的作用：小組合作學(xué)習(xí)樹立了高職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心；小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小組合作；高職語文課堂；自主學(xué)習(xí)

近幾年來，我們高職院校的語文老師越來越感受到語文課難上，學(xué)生上課時昏昏欲睡、萎靡不振，課堂氣氛不活躍，學(xué)生不愿意積極參與課堂活動，老師只能唱“獨角戲”。究其原因，學(xué)生認(rèn)為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是專業(yè)技能，語文課只是一門考查課，在

他們的心目中認(rèn)為語文沒有什么用處。因此，作為一名高職語文教師應(yīng)該針對這種情況，運用靈活的教學(xué)方式改善這一局面，在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為運用小組合作是一種很有效的教學(xué)方式：

一、小組合作學(xué)習(xí)樹立了高職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心

運用小組合作學(xué)習(xí)，確立了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)高等教育出版社出版的《語文基礎(chǔ)模塊》教材時，我在教學(xué)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)法，在合作過程中設(shè)計一些競爭性的問題讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，學(xué)生在合作中，體驗到了集體力量的無窮魅力。例如在學(xué)習(xí)《父親的手提箱》一課時，我以第三段為例，讓學(xué)生尋找文章中的好詞語，并讓他們說一說好在哪里。為了尋找最佳答案，我采用小組合作形式，讓學(xué)生討論之后推薦代表發(fā)言。這樣就充分調(diào)動了群體的力量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

二、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

很久以來，我們的教學(xué)模式受傳統(tǒng)思想的影響，強(qiáng)調(diào)外在因素忽略內(nèi)在因素，強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽略自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師是“知識傳授者”，學(xué)生是“知識接受者”，學(xué)生在很大程度上依賴教師，從不敢質(zhì)疑教師的權(quán)威性，其實這扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性，發(fā)揮不出學(xué)生的內(nèi)在潛力。這就要求我們教師給學(xué)生積極營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，經(jīng)過多年的實踐，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，我讓學(xué)生以小組形式將人物形象、小說風(fēng)格等方面的問題寫在小紙條上，然后集中抽簽，抽到問題的學(xué)生帶著問題回小組討論，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高職語文教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。作為一名語文教師，在教學(xué)實踐中應(yīng)該大膽嘗試，使“小組合作學(xué)習(xí)”煥發(fā)新的活力，讓學(xué)生盡情享受有魅力的高職語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧錦明.高職語文教學(xué)的定位與改革.南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004.

[2]高雅杰.高職院校語文教學(xué)改革初探.教育與職業(yè)，2007.

（作者單位 山西省聞喜縣職業(yè)中學(xué)）

編輯 馬燕萍