高中語文閱讀教學(xué)微探

摘 要：江蘇實施新課程10年來，有些人依舊是穿新鞋走老路，沒有隨著高中語文課程體系的創(chuàng)新而改變教學(xué)思維，語文閱讀教學(xué)仍然處于低效的狀態(tài)，對此，從高中常見文體特點出發(fā)，從有效提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)與閱讀能力著眼，就如何讓語文課堂閱讀教學(xué)更加高效進行粗淺的研究。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；閱讀教學(xué)

目前，江蘇是教育大省，不少高中學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，偏重理科的學(xué)習(xí)，而輕視語文的學(xué)習(xí)，尤其是輕視閱讀。如何讓學(xué)生重視語文閱讀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，迫在眉睫。在這種背景下語文閱讀教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。

“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一半?！庇阡衾蠋煹脑捀嬖V我們一個道理：教師要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中。教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀的”問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價。

一、能有效提高閱讀能力的教學(xué)策略

1.激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，很多教師都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，如果學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，那么有效教學(xué)也就無從說起了。因此教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，必定會積極參與到教學(xué)活動中。

2.初讀文本，了解相關(guān)資料

包括作者、背景、注釋、文體等，同時理解重要詞句的意義或作用。能分析詞語或句子對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達效果等的作用。

3.再讀文本，梳理文章思路

理清人物主次及關(guān)系、準確概括事件、把握特征、領(lǐng)悟文章的主旨。這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生把握重要信息的能力、事件的概述能力、準確把握關(guān)鍵詞和中心句的能力、分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的

能力。

4.課內(nèi)延伸，不定期地根據(jù)課堂內(nèi)容開展作品討論會

如，學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，可以讓學(xué)生選讀《紅樓夢》的片段。對人物形象進行分析時，學(xué)生可以根據(jù)自己讀過的作品感悟提煉，這樣不僅能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的理解，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

5.適當(dāng)拓展，定期開展讀書交流會

教師推薦一些好書，學(xué)生帶來一本自己讀過的好書，放在教室后的櫥窗里進行“好書分享”活動。

每周日抽一定時間作交流探討，讓學(xué)生在思想的碰撞中煥發(fā)滿腔熱情，交流閱讀心得，分享閱讀樂趣。

二、在課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)該給予必要的閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對作品進入探索研究

1.指導(dǎo)學(xué)生分清文體

論述類文本閱讀：教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握觀點，關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴密性。文學(xué)作品閱讀：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主觀感受、體驗，重視對作品中形象、情感的感知把握，加深對作品的理解。古代詩文的閱讀：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用工具書自行解決閱讀障礙，并查找資料聯(lián)系時代背景、作者經(jīng)歷，對古詩文深入體會、鑒賞，提高對古詩文的理解力和分析力。

2.指導(dǎo)學(xué)生突出“個性”

教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。對文本作出自己的分析判斷，從不同層面不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑。在主動積極的思維情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。比如，在學(xué)習(xí)完課文《項羽之死》后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對項羽這個人物形象進行評析?；驀@惋或悲痛或肯定或否定，只要有理有據(jù)，都給予充分肯定。近年高考現(xiàn)代文閱讀最后一題探究題就是對學(xué)生個性化閱讀的考驗，通過對本文的解讀提出自己合理的看法認識。因此，要發(fā)展學(xué)生獨立閱讀、個性化閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生作眉批、作點評、作摘抄

隨時隨地進行閱讀體驗。當(dāng)然教師的角色再重要也不能代替學(xué)生在閱讀中的主體地位。課外閱讀時可圍繞一個專題，廣泛收集整理與之相關(guān)的材料進行閱讀。同一個作者的作品，同樣主題的作品，同樣風(fēng)格的作品都可以成為一個專題，對專題中的作品進行比較閱讀。比如，閱讀巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》時，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析同一類型的人物形象，如《儒林外史》中嚴監(jiān)生，《威尼斯商人》中的夏洛克，《死魂靈》中的潑留希金等。通過廣泛的閱讀，拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對文本、對文本中的人物形象的了解。

總之，在教學(xué)中運用合理的閱讀教學(xué)的思路，我們就找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。從而使閱讀走出低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。當(dāng)然，新課背景下的語文課堂教學(xué)只要樹立學(xué)生本位意識，抱著“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生的宗旨”，從學(xué)生的興趣出發(fā)著手，關(guān)注學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，就能推動新課改的發(fā)展，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社，2004-05.

（作者單位 江蘇省射陽縣高級中學(xué)）

編輯 魯翠紅