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    放手引導(dǎo),互相促進(jìn),提升素質(zhì)

    2013-12-31 00:00:00李慶芳
    新課程·中旬 2013年12期

    摘 要:職業(yè)教育是我國青少年教育的重要組成部分,由于一部分基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生無法適應(yīng)普高的學(xué)習(xí)而進(jìn)入職高或其他職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí),可是如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間,如何盡可能地提高職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率,成為困擾職高教師的一個(gè)需要長期面臨而又迫切需要解決的問題。新課程發(fā)展的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者,并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,因此,課堂教學(xué)要把40分鐘還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣和態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),自主構(gòu)建知識,培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力。

    關(guān)鍵詞:合作;引導(dǎo);自主學(xué)習(xí);分層;學(xué)生主體

    一、研究背景

    1.職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

    從事職高的數(shù)學(xué)教學(xué)也有十多年了,總的感覺是不但職高學(xué)生數(shù)學(xué)難學(xué),而且教師的教學(xué)也不容易,造成學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒有多種因素,既有外部原因,又有學(xué)生本身的原因??梢詮囊韵滤膫€(gè)方面來分析:

    (1)職高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失,成為難以推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因

    學(xué)習(xí)的主動性是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。它與學(xué)習(xí)效果緊密相連,互為因果,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不同則會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果;它既是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量,又是制約學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在調(diào)查中我們可以看出厭學(xué)的學(xué)生,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果都比較低下,這一情況說明他們的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),沒有明確的學(xué)習(xí)目的。

    (2)職高學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱,成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智力因素

    扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,是學(xué)好一門課程的保證,特別是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科更是如此;許多學(xué)生在初中甚至小學(xué)就對數(shù)學(xué)有畏難心

    理,怕學(xué)數(shù)學(xué),特別是女生,部分學(xué)生甚至只有小學(xué)數(shù)學(xué)的水平,如何去學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)呢?我們知道知識的連貫性決定了它的學(xué)習(xí)是日積月累的,所以造成職高部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的癥結(jié)在很大程度上就是基礎(chǔ)知識。

    (3)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素

    有些職高的學(xué)生其實(shí)智力和普高學(xué)生沒有什么不同,有的甚至還很聰明,但他們的一個(gè)普遍的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,有的學(xué)生學(xué)習(xí)拖拉,有的學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性不強(qiáng),還有的學(xué)生比較懶散等,這些都是影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    (4)職高學(xué)生家庭教育的不當(dāng)以及周圍的不良環(huán)境,成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的另一個(gè)重要因素

    職業(yè)學(xué)校的教育始終與社會的發(fā)展同呼吸共命運(yùn),隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入發(fā)展,在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下,社會、家庭及周圍社區(qū)一些不良的風(fēng)氣給學(xué)校帶來了負(fù)面的影響,嚴(yán)重地干擾著學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動,另外,大學(xué)生就業(yè)率低,“讀書無用論”的思想也影響著學(xué)生的人生觀,“學(xué)生難教”是目前職業(yè)學(xué)校教育中都面臨的實(shí)際問題。

    2.職高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題分析

    (1)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的不當(dāng)處理,使學(xué)科教學(xué)缺乏生氣

    由于學(xué)科的特點(diǎn)所決定,數(shù)學(xué)課的教學(xué)相對于其他學(xué)科的教學(xué)缺乏生動,再則它的科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯推理性大都容不得半點(diǎn)的感情色彩。因此,教師在上課時(shí),一般都顯得墨守成規(guī),如果稍微處理不當(dāng),課堂就會缺乏生氣,久而久之,學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)課枯燥無味,高深莫測,在心理上產(chǎn)生畏難情緒,直至厭學(xué)。從調(diào)查的結(jié)果表明,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難心理的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的66%,所以這對教師如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么望而生畏提出了更高的要求。

    (2)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,使部分中職學(xué)生難以招架

    對于大部分中職學(xué)生來說接受中職教育就是為將來的就業(yè)做準(zhǔn)備,所以數(shù)學(xué)在部分學(xué)生的眼里成為一門可學(xué)可不學(xué)的科目,

    從而學(xué)習(xí)積極性不高,雖然數(shù)學(xué)在職高的重要性不如普高,但數(shù)學(xué)要完成的教學(xué)任務(wù)還是比較重的,在教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊、學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的不情愿學(xué)習(xí)形成了尖銳的矛盾,而為了完成教學(xué)任務(wù),傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然是課堂教學(xué)中常用的方法,這種“填鴨式”的“你教我學(xué)”的教學(xué)方法與學(xué)生的現(xiàn)狀產(chǎn)生了矛盾,因此教師很難把學(xué)生從教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w來教學(xué),沒有把握“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系,長此以往,勢必造成某些學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗,消化不良,從而增加學(xué)習(xí)困難,厭學(xué)情緒就自然產(chǎn)生。因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,合理利用教材是解決這一矛盾的途徑。

    (3)教師對學(xué)生的評價(jià)如果不當(dāng),可使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理

    職高學(xué)生自我主體意識的日益覺醒和強(qiáng)化,是現(xiàn)在的中學(xué)生思想變化的主要趨向,他們具有強(qiáng)烈的平等、自主交往的意識,雖然他們的這種主體意識還不是良好的主體精神,經(jīng)常出現(xiàn)不符合課堂需要的音符,但他們并不喜歡來自教師或家長對其活動方式的干預(yù),反而特別重視別人對自己的態(tài)度和評價(jià)。因此在教學(xué)中,不恰當(dāng)?shù)呐u有時(shí)給某些學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科教師的反感,隨之產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。

    二、“學(xué)為主,教為輔”教學(xué)法的內(nèi)涵界定

    “學(xué)為主,教為輔”的教學(xué)方法就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,占用課堂的絕大部分時(shí)間,教師為了學(xué)生的學(xué),只占用課堂的絕少部分時(shí)間,它通過目標(biāo)導(dǎo)向、情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,提高思維能力、學(xué)習(xí)能力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展。“教為輔”不是淡化教師的主導(dǎo)地位,而是發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用,凸顯出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。唯物辯證法的宇宙觀認(rèn)為,事物發(fā)展的根本原因在事物的內(nèi)部,內(nèi)因起著關(guān)鍵作用。這就需要學(xué)生自身不斷地積極努力,通過科學(xué)有效的方法去解決學(xué)習(xí)中的一系列矛盾,促使學(xué)習(xí)朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展和變化?!皩W(xué)為主,教為輔”的教學(xué)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的客觀規(guī)律:學(xué)習(xí)不是被動的行為。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生只能消極被動地接受語言知識,這就違背了學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,抑制了學(xué)生的積極性,無法完全挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教本身不是目的,目的是要促使學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)。這樣一來,教師的重要任務(wù)就是要

    研究學(xué)習(xí)的規(guī)律,了解學(xué)生的情況,充分調(diào)動和挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

    三、“學(xué)為主,教為輔”教學(xué)法的方法與途徑

    1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

    (1)變“教師講授為主”為“教師引導(dǎo)為主”

    傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課是以教師的講授為主,學(xué)生被動接受教師傳授的知識,學(xué)習(xí)的主動性缺失,這對基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)興趣不高的職高學(xué)生無疑是難以接受的,所以導(dǎo)致在課堂上昏昏欲睡,學(xué)習(xí)效果不佳。所以新課程要求教師在教學(xué)中是以一名引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)的,教師講得少,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間,讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生遇到困難力爭自己克服。在整個(gè)過程中,教師不但通過各種途徑使學(xué)生掌握了知識與技能、過程與方法,也時(shí)時(shí)關(guān)注著學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)的過程中,教師激勵學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能并讓有差異的學(xué)生去意識、去發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都有事做,學(xué)生在親自參與充滿豐富生動的思維活動中,經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。課堂上教師努力為學(xué)生提供充分地從事交流的機(jī)會,讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟,使每位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在掌握知識的同時(shí),不但發(fā)展了智力因素,而且非智力因素也得到了充分體現(xiàn)。在整節(jié)課中,教師只需要精心地組織和點(diǎn)撥,使學(xué)生一次又一次地“發(fā)現(xiàn)”新的知識,并獲得成功的體驗(yàn),學(xué)得興趣盎然。由于教師少教,學(xué)生反而可以多學(xué)。教師本著尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的能力這一信念,放手讓學(xué)生去學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中提升,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流,真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與感受,而不是直接傳授給學(xué)生知識,做到了“授之以漁”。教師以學(xué)生為主體,不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動,激勵學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)中,人人都可能發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生合作交流的愿望。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,各個(gè)教學(xué)目標(biāo)互相結(jié)合、互補(bǔ)互利,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

    比如,職高數(shù)學(xué)的《一元二次不等式的解法》,這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)對職高學(xué)生來說是一個(gè)比較難掌握的知識點(diǎn),很多學(xué)生在學(xué)完以后還是不能或不會解一元二次不等式,主要原因是傳統(tǒng)的上課方法是教師教給他們解題的方法,他們只是被動的學(xué)習(xí),接受能力強(qiáng),基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)然沒多少問題,但對基礎(chǔ)本來就薄弱或沒有興趣的學(xué)生來說就不一樣了,他們對基本的一元二次方程都解不好,一元二次函數(shù)也不理解,如何會解一元二次不等式呢?但如果采取教師導(dǎo)學(xué)的形式,給學(xué)生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)分割成幾個(gè)小任務(wù):(1)回顧一元二次函數(shù)圖象的畫法和一元二次方程的求根方法;(2)找到一元二次函數(shù)、一元二次方程以及一元二次不等式之間的關(guān)系;(3)結(jié)合一元二次函數(shù)圖象找出一元二次方程的解和一元二次不等式的解。(4)歸納一元二次不等式的解法。這樣學(xué)生就可以有目的地根據(jù)教師布置的任務(wù)自主學(xué)習(xí),小組之間互相探討,共同學(xué)習(xí),教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中積極引導(dǎo),幫助學(xué)有困難的學(xué)生答疑解惑,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式效果是顯而易見的,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,每個(gè)學(xué)生都能積極的動起來,課堂氣氛也活躍。

    所以教師要做的就是大膽放手,要相信學(xué)生的潛力是無窮的,他們才是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生求知路上的引路人。這種教學(xué)觀念真正落實(shí)到每一堂課的教學(xué)中,我們才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)才真正屬于學(xué)生。

    (2)變“研究教材教法為主”為“研究學(xué)生學(xué)法為主”

    隨著職教的發(fā)展,職教教材率先進(jìn)行改革,采用新體系,引進(jìn)新符號、新內(nèi)容。它對傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了精選,在知識的應(yīng)用與實(shí)踐方面作了一定的增補(bǔ),盡可能地考慮了各專業(yè)各大類的通用性和非凡性的要求。我們都知道數(shù)學(xué)知識是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)知識系統(tǒng),任何一個(gè)知識的漏缺,都會給以后課程的學(xué)習(xí)帶來影響,因此,在教學(xué)中教師在研究高中的教材教法的同時(shí),還要研究從初中升入職高學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況,善于做好查缺補(bǔ)漏的工作,

    以縮短初中與職高數(shù)學(xué)知識跨度的距離,幫助學(xué)生順利進(jìn)入職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

    初中與職高數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識需要做好銜接工作,如:命題;函數(shù)的概念;一元二次不等式和一元一次不等式;任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù);立體幾何中線線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直;二面角和平面幾何中的角;解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù);拋物線和二次函數(shù)……其中有的是高中的新內(nèi)容,有的是初中的舊知識。因此在教學(xué)中不但要注重對初中有關(guān)知識的復(fù)習(xí),而且更應(yīng)注重講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系,適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法,幫助學(xué)生溫故知新。剛開始要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度,通過聯(lián)想對比,回顧初中知識,明確概念的內(nèi)在聯(lián)系、知識的銜接,使學(xué)習(xí)逐步深入,適應(yīng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。

    數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本,教師要充分了解學(xué)生,鉆研教材、把握好教材,根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)情境,提供學(xué)生積極主動的探索與合作交流的機(jī)會。而數(shù)學(xué)教學(xué)的成功很大程度上也就基于此。而教師注重創(chuàng)設(shè)情境、以生為本,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之產(chǎn)生合作交流、主動探究的欲望,能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),是較好的適合學(xué)生的教學(xué)方式。

    (3)變“統(tǒng)一教學(xué)為主”為“分層教學(xué)為主”

    由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)差異比較大,若在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令,使用同一把尺子,就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消,因此在教學(xué)上不能“一刀切”,要根據(jù)學(xué)生的情況分層次教學(xué),力求做到因材施教,有的放矢。在授課過程中有“難、中、易”層次的問題,提問時(shí),基礎(chǔ)題鼓勵學(xué)困生作答,中等生補(bǔ)充,優(yōu)等生對學(xué)困生的答案可給予評價(jià);中等題中等生作答,優(yōu)等生補(bǔ)充完善,教師作出評價(jià)后,讓學(xué)困生再回答;難題讓學(xué)生思考,再讓優(yōu)等生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會,可以集中學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們各抒己見,互相啟發(fā),相互補(bǔ)充,達(dá)到相互推進(jìn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的愛好。在授課時(shí),從中等生、學(xué)困生都能接受入手,采用不同的方法施教。

    如,在講“等差數(shù)列”時(shí),前20分鐘把全班分為三組,對基礎(chǔ)好的學(xué)生實(shí)施自學(xué),對中等生實(shí)施自學(xué)指導(dǎo)法,對學(xué)困生實(shí)施講解法,后20分鐘教師集中解答疑難,這樣三級學(xué)生都有能達(dá)到各自學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在布置作業(yè)時(shí),設(shè)計(jì)分層次的題目。對于全班布置必須把握的基本題,又布置一些有一定難度的選做題。中下層學(xué)生會做課本例題和練習(xí)上的基本類型的題目,優(yōu)等生除做課本題目外,還可以加做練習(xí)冊和教師特編的思考題。也可以就一個(gè)問題,根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。

    在分層教學(xué)中,針對學(xué)生不同情況,采取不同的輔導(dǎo)方式,有的采取啟發(fā)式,有的采取指導(dǎo)式,有的個(gè)別輔導(dǎo),讓他們在較短時(shí)間內(nèi)把握基礎(chǔ)知識,如對學(xué)困生出現(xiàn)基礎(chǔ)性的問題,應(yīng)幫助其復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識,舉淺顯易懂的例子,使舊知識能夠自然向新知識過渡。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要根據(jù)不同學(xué)生的心理素質(zhì),以把握的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ),給予正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),介紹有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生會思考,善于思考,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,培養(yǎng)自學(xué)能力。

    (4)變“單一媒體教學(xué)為主”為“多種教學(xué)媒體為主”

    21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”,由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為教育的一個(gè)新視點(diǎn)、新窗口。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,教師也可利用計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互作用以及融聲、圖、文字于一體的認(rèn)知環(huán)境的優(yōu)勢,使電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)習(xí)手段之一。而且這種學(xué)習(xí)方式必將演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主流,學(xué)生可以自己通過各種網(wǎng)絡(luò)獲得信息進(jìn)行思考,同時(shí),轉(zhuǎn)變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生的主體作用得到了更好的發(fā)揮。

    如,指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)這一堂課時(shí),借助幾何畫板,通過點(diǎn)M在y=2x和y=■x圖象上的運(yùn)動,并同時(shí)顯示點(diǎn)M的坐標(biāo),使學(xué)生認(rèn)識并理解指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性,又通過動畫使學(xué)生感受到指數(shù)函數(shù)圖象隨著底數(shù)的變化而變化的規(guī)律性及底數(shù)互為倒數(shù)的兩個(gè)指數(shù)函數(shù)圖象的對稱性。這樣本來單調(diào)枯燥無味的點(diǎn)、曲線在數(shù)學(xué)課上跳起舞蹈,一改古板的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)主動性非常高,收到了良好的教學(xué)效果。

    (5)變“終結(jié)性評價(jià)為主”為“形成性評價(jià)為主”

    我們原來教學(xué)比較關(guān)注多的是最后的總結(jié)性評價(jià),對學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)很少關(guān)注。這種評價(jià)過分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用,可是考試分?jǐn)?shù)不能對學(xué)生的情感及行為能力進(jìn)行評價(jià)。這給學(xué)生帶來了許多負(fù)面影響。由于終結(jié)性評價(jià)的片面性,不但挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和信心,也遏制了教師對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與探索的積極性。終結(jié)性評價(jià)方式不能對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評價(jià),而且在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性,同時(shí)也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。而形成性評價(jià)其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)的特點(diǎn)是要考慮它的過程性、階段性和它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài),要特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對學(xué)生的一種激勵作用;形成性評價(jià)應(yīng)與教學(xué)過程緊密相連接,是一個(gè)多維度的、多方式的、多主體的豐富多彩的過程。

    比如,在數(shù)學(xué)課堂上,我們可以采取數(shù)學(xué)課堂量化考核,分為四個(gè)方面:

    ①課堂小組得分

    每節(jié)課以小組或以男女生為單位進(jìn)行紀(jì)律評比,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在黑板上設(shè)置一個(gè)評價(jià)表。因?yàn)槁毟邔W(xué)生在初中或小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,自我約束力也不夠強(qiáng),上課打瞌睡,開小差,講小話經(jīng)常影響教學(xué)任務(wù)的完成,也影響學(xué)習(xí)效果,所以采取紀(jì)律評比可以對少數(shù)學(xué)生有制約,而且全班學(xué)生監(jiān)督,這樣可以培養(yǎng)大家的集體意識和榮辱感,有助于班級的構(gòu)建。

    ②課堂個(gè)人得分

    如根據(jù)學(xué)生回答問題的情況給予加分,并對那些舉手多次但沒被點(diǎn)名起來回答問題的學(xué)生也給予適當(dāng)?shù)募臃郑@樣可以保持學(xué)生發(fā)言的積極性。還可以對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提簡單的問題,讓他們也參與到課堂中來,感受學(xué)習(xí)的樂趣。

    ③作業(yè)完成情況得分

    對學(xué)生的作業(yè)從完成情況和完成的質(zhì)量上給予評價(jià),這樣可以減少學(xué)生缺交作業(yè)或作業(yè)馬虎的情況。

    ④小測驗(yàn)情況得分

    這些得分用蓋章的形式記在每個(gè)學(xué)生的書上,上哪一課就蓋在哪一頁上,使學(xué)生對每次的考試都能夠重視起來。

    最后根據(jù)以上綜合得分情況,每個(gè)班每個(gè)月評選出一位“本月數(shù)學(xué)之星”,并給予一定的物質(zhì)獎勵或打電話給家長進(jìn)行表揚(yáng)

    和鼓勵。

    2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

    (1)變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”

    傳統(tǒng)的教學(xué)是講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)時(shí)間,教師只管講,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和師生之間的合作關(guān)系,學(xué)生基本處于被動接受的地位。教育家陶行知為此曾指出:“教師只管教,學(xué)生只管受教,好像是學(xué)生學(xué)的事情,都被教的事情給打消掉了,論起名字來,居然是學(xué)校,說起實(shí)在來,卻又不像學(xué)校。這都是因?yàn)橹亟烫^,所以不知不覺地把教和學(xué)分離了。”為改變這種狀況,他提出“教學(xué)合一”的教育理念,并進(jìn)行研究與實(shí)踐。因?yàn)榻虒W(xué)活動的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),所以教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

    在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要站在“培養(yǎng)人”“以人的發(fā)展為本”這樣一個(gè)高度,視數(shù)學(xué)教學(xué)為人的發(fā)展的一種方式,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的必然方式,學(xué)生只有通過主動學(xué)習(xí)才能既提高數(shù)學(xué)素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。在平時(shí)的教學(xué)中,我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學(xué)生就會體會到成功的喜悅,激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字,從思想上變“被動接受”為“自主學(xué)習(xí)”了。

    (2)變“掌握知識”為“應(yīng)用知識”

    在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是“源于生活,又用于生活”的道理。數(shù)學(xué)本身不是數(shù)學(xué)符號,它有豐富的內(nèi)涵,與人們的生活息息相關(guān)。把所學(xué)的知識用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。新課程也提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的失落是我國數(shù)學(xué)教育的一個(gè)嚴(yán)重問題,課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用,“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成,股票、利息、保險(xiǎn)、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題,已日漸成為人們的常識,如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見,不管實(shí)際應(yīng)用,恐怕就太不合時(shí)宜了。

    如,在教學(xué)完“等差數(shù)列,等比數(shù)列”知識后,我有意識地安排簡單銀行存款單利和復(fù)利的計(jì)算,再比如,教學(xué)“數(shù)據(jù)收集與分析”時(shí),讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校各年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù),收集學(xué)生零用錢的花費(fèi)狀況等,在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的同時(shí),

    也學(xué)會了調(diào)查,真可謂一舉多得。從零用錢的使用情況讓學(xué)生增長了節(jié)約的意識。經(jīng)常這樣的訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生了解一些生活中的常識,還使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重

    要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變“掌握知識”為“應(yīng)用知識”。

    (3)變“單一學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”

    傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授、技能的訓(xùn)練,教師的主導(dǎo),課堂教學(xué)方式基本上是灌輸式的講授法,學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識,因此,是一個(gè)被動接受知識、強(qiáng)化儲存的過程,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性,使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼、沒有興趣,認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題,學(xué)數(shù)學(xué)沒有用,這不僅在客觀上由于教師的控制太多影響了學(xué)生的主體參與,而且在學(xué)生主觀上也缺乏主體參與的意向。因此,新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求,即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話與交流;過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中、相互辯論中突然閃現(xiàn)。

    如,在教學(xué)《排列與組合》時(shí),教師與學(xué)生一起排隊(duì),排數(shù)字,一起總結(jié)分析數(shù)據(jù),一起探究結(jié)論,一起討論結(jié)論的真實(shí)性。當(dāng)數(shù)據(jù)收集后,各人提出自己的看法,在一起共同討論,各抒己見,在爭辯中得到了真理,在互動、交流中學(xué)會了分析問題、解決問題,掌握了知識,同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的感情,促進(jìn)了學(xué)生之間的友情。又比如,在教學(xué)立體幾何時(shí)中關(guān)于最短路徑中螞蟻爬長方體的問題時(shí),通過學(xué)生自己操作,挖掘問題、思考問題,再自己歸納總結(jié),這些都不同程度地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生真正地參加到教學(xué)中,創(chuàng)造性地去學(xué)。

    四、“學(xué)為主,教為輔”教學(xué)法要注意的幾個(gè)問題

    1.要處理好課堂教學(xué)中教師的教為輔和學(xué)生的學(xué)為主的關(guān)系

    對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,教師的教是外因,學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,外因通過內(nèi)因起作用。所以,在教學(xué)中,教師要把學(xué)生放在主體的位置,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系,首先要做的就是尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子,把自己置身于學(xué)生中一起共同學(xué)習(xí)、探討。而且教師還要具有科學(xué)的態(tài)度,從實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。在組織課堂教學(xué)中,教師還要照顧好后進(jìn)生,課堂不要有“被遺忘的角落”;其次做到多向交流。在教學(xué)中要改變過去教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)形式,可以是教師講學(xué)生聽,或者是學(xué)生講教師聽,也可以是學(xué)生之間交流的多種教學(xué)模式;另外,還要做到給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。教師在課堂上要交換角色,使學(xué)生感覺到平等,從而形成一個(gè)無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

    2.要處理好課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)完成時(shí)間的關(guān)系

    俗話說得好:“師父領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人?!弊鳛榻處煟滓蝿?wù)是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主學(xué)習(xí)的門道里,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的價(jià)值,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需求,所以要讓教師的引導(dǎo)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推劑。由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,一方面秉承著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性——學(xué)生以思維自主建構(gòu)的過程;另一方面,這種建構(gòu)又受限于課堂特定的時(shí)間和空間。所以在課堂教學(xué)中,雖然學(xué)為先,但為了使學(xué)生的學(xué)更具意義與價(jià)值,教師的“引”顯得極為重要。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或談?wù)摃r(shí),教師要積極地看、積極地聽,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為和所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),給學(xué)生心理上的安全、精神上的鼓舞以及知識上的助推,使教師的講授成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的提升。但考慮教學(xué)任務(wù)的完成時(shí)間的關(guān)系,時(shí)間不是無止境地放大,所以自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的自主,自主不是放羊,要處理好“講”和“學(xué)”的關(guān)系,特別是每節(jié)課的時(shí)間要把握好,要精心安排好教與學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間。

    3.要處理好課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂生成的關(guān)系

    在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)中,要以教師活動、學(xué)生活動、師生互動三條線展開,最終把三條線串起來,形成課堂教學(xué)的一條主線:新課導(dǎo)入、板書、演示實(shí)驗(yàn)、過渡、學(xué)生活動指導(dǎo)、師生互動引導(dǎo)、提問等,形成完整的課堂教學(xué)模式,而有關(guān)課堂教學(xué)的內(nèi)容,則在師生活動中展開。關(guān)于學(xué)生活動的設(shè)計(jì)則主要有學(xué)生的探究活動、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、思考、練習(xí)、互動等。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,要求思路清晰、流暢,并要給課堂上師生活動留出應(yīng)有的空間,有利于師生、生生在課堂上的自然生成,否則如果課前設(shè)計(jì)不夠充分的話,則要么教學(xué)任務(wù)難完成,要么教學(xué)效果不理想等。

    參考文獻(xiàn):

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    (作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校)

    編輯 魯翠紅

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