讓鄉(xiāng)土教學(xué)資源成為高中歷史教學(xué)的助推劑

摘 要：對(duì)于新課程改革而言，沒(méi)有將鄉(xiāng)土教學(xué)資源引入到高中歷史課堂做相關(guān)規(guī)定，但鄉(xiāng)土歷史教學(xué)卻給授課教師布置了新的任務(wù)。因此，就鄉(xiāng)土教學(xué)資源引入高中歷史教學(xué)的意義以及具體做法做了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；鄉(xiāng)土教學(xué)資源；應(yīng)用；助推劑

由于歷史對(duì)于現(xiàn)在的高中生來(lái)說(shuō)，遙遠(yuǎn)而神秘，讓他們捉摸不透，而鄉(xiāng)土歷史則是發(fā)生、發(fā)展在我們每一位學(xué)生身邊的，在情理上來(lái)說(shuō)，比較容易被接受。在鄉(xiāng)土教學(xué)資源中，每一座古建筑物，每一片殘?jiān)珨啾?，都涵蓋著極其豐富的歷史信息。將學(xué)生領(lǐng)入其中，讓他們親自去感受歷史的氣息，體會(huì)歷史的發(fā)展，不僅對(duì)于他們知識(shí)的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用，而且對(duì)于他們重塑對(duì)祖輩的態(tài)度也會(huì)有較大的幫助，進(jìn)而確立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，這就要求教師結(jié)合各地的實(shí)際情況，多途徑地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將鄉(xiāng)土教學(xué)資源積極地引入到高中歷史教學(xué)中去。

一、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土教學(xué)資源的推動(dòng)作用

1.幫助學(xué)生更好地理解歷史教材

由于教材的篇幅有限，不可能把我國(guó)這個(gè)幅員遼闊、多民族國(guó)家的所有歷史都囊括在內(nèi)，有些地方性的歷史，因?yàn)槠洳痪哂腥珖?guó)性的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而就在教材中省略了。但是，這部分歷史對(duì)于當(dāng)?shù)氐挠绊懯菢O其深遠(yuǎn)的，應(yīng)該在每一代當(dāng)?shù)鼐用裰袀鬟f下去。因此，授課教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些地方史的內(nèi)容，因?yàn)槟切┑胤绞分兴l(fā)生的歷史事件都是一些土生土長(zhǎng)的，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生可以直接地感知，產(chǎn)生感情上的共鳴。

通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅可以使當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，而且還可以幫助他們理解歷史，讓他們感覺(jué)到歷史的真實(shí)、可在的，就在他們的身邊，而不是遙遠(yuǎn)而神秘的；他們還可以利用自己的聯(lián)想力，由一個(gè)地區(qū)的歷史事件聯(lián)系到當(dāng)時(shí)整個(gè)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治制度，對(duì)歷史有一個(gè)整體的把握，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在高中歷史課堂上穿插著鄉(xiāng)土教學(xué)資源的講解，可以讓學(xué)生更好地理解歷史的真諦。由于鄉(xiāng)土教學(xué)講述的是本地區(qū)所發(fā)生過(guò)的歷史事件和歷史人物，是學(xué)生的先輩親自經(jīng)歷過(guò)的一些變化，在他們小時(shí)候或多或少的都會(huì)有所耳聞，在他們的日常中，總會(huì)受到一些模范人物和英雄人物豐功偉績(jī)的耳濡目染，因此，鄉(xiāng)土教學(xué)資源中的歷史因素是他們感受最為真切，離他們最近的歷史。

因此，可以利用這種優(yōu)勢(shì)，再通過(guò)課堂上教師對(duì)歷史教材的講解，加深學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情進(jìn)一步地升華，對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)起他們的愛(ài)國(guó)之情。再結(jié)合鄉(xiāng)土教學(xué)資源在高中歷史中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知緯度和時(shí)空內(nèi)涵對(duì)鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行獨(dú)一無(wú)二的把握，可以熏陶學(xué)生的情操，陶冶他們的心智，啟迪他們的思維，從而使其人文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3.有利于提高其學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

在新課改的推進(jìn)下，將鄉(xiāng)土教學(xué)資源引入高中歷史的課堂，為學(xué)生提供了大量的課題資源供他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)新的課題，可以通過(guò)多種途徑獲取自己需要的資料，可以去參觀查閱當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、檔案館、展覽館、紀(jì)念館等，還可以通過(guò)實(shí)地的考察或者是實(shí)地采訪來(lái)獲取資料。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生肯定又會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，他們需要自己想辦法去解決。在這種模式下，學(xué)生不僅在潛移默化中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而真正地做到了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，把課堂學(xué)習(xí)灑到了生活的各個(gè)方面。

二、將鄉(xiāng)土教學(xué)資源引進(jìn)高中歷史教學(xué)中的途徑

1.開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)

高中歷史教師可以運(yùn)用專(zhuān)題教學(xué)中的第二課堂活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如，在完成《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》一課的學(xué)習(xí)后，教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，對(duì)本地區(qū)的建筑風(fēng)格進(jìn)行相關(guān)的研究，讓學(xué)生清晰地看到建筑風(fēng)格的改變，進(jìn)而使其親身的感受到歷史的變遷。在我國(guó)古代，當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑風(fēng)格是，以紅磚為主的三合院；隨著鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，外國(guó)列強(qiáng)打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，隨之而來(lái)的西式的建筑風(fēng)格也傳入到了我國(guó)，出現(xiàn)了中西結(jié)合的獨(dú)特的建筑風(fēng)格，如，廈門(mén)鼓浪嶼上的別墅。

除了開(kāi)展一些第二課堂的研究性活動(dòng)，任課教師還可以舉辦

一些專(zhuān)題性講座，或者是嘗試著多進(jìn)行一些野外調(diào)查、參觀的工作，讓他們多去觸摸一下腳底下的這片土地，多去體味一下身邊的真人真事，多去參觀一下歷史古跡，感受一下先輩們的創(chuàng)造精神和濃厚的家鄉(xiāng)文化。

2.實(shí)施穿插教學(xué)

在教材中，往往省略對(duì)鄉(xiāng)土資源的介紹，但是，授課教師可以根據(jù)具體的情況，在講述中國(guó)史的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┼l(xiāng)土史的內(nèi)容，將其結(jié)合起來(lái)，尋找兩者的共同點(diǎn)，讓鄉(xiāng)土史對(duì)中國(guó)史進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且還把抽象化為具體，讓學(xué)生更好地了解認(rèn)識(shí)歷史。

本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將鄉(xiāng)土教學(xué)資源引入到高中歷史課堂不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史教材，而且還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其人文方面的素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，將其引入到高中歷史的教學(xué)中有明顯的助推作用。

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（作者單位 江蘇省宿遷中學(xué)）

編輯 魯翠紅