尊重差異，分層教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新活力

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在科學(xué)和日常生活中起著巨大的作用，而且數(shù)學(xué)學(xué)科也是高中教育的重點之一，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，使得很多學(xué)生常常是望而生畏，真正喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生相對較少。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生差異，實施分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)進行了探索。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念

分層教學(xué)是一個古老而又嶄新的話題，早在兩千多年前孔子就提出育人要“深其出，淺其出，益其益，尊其尊”，可見，它不是教育上的偶然現(xiàn)象，而是教育發(fā)展的必然，是提高教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)人才多樣化和個性化的必然。新課程基本理念也提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@也是避免“吃不飽”“吃不了”兩極分化現(xiàn)象。因此，尊重學(xué)生差異，實施分層教學(xué)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實施進行一些探索。

一、高中數(shù)學(xué)新課程對教師角色轉(zhuǎn)變的要求

教師是教學(xué)的實施者，是新課程改革成敗的關(guān)鍵，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以全新的觀念來進行教學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

新課程要求建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，這就要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，一改原來“獨裁者”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和促進者，在教學(xué)中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、體驗，讓學(xué)習(xí)過程更主動，更富有個性，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

教學(xué)中，教師要改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，采用多種

教學(xué)方式，重視啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

3.轉(zhuǎn)變評價觀

評價不僅需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展結(jié)果，更要重視學(xué)生的發(fā)展過程。

把學(xué)生評價的過程轉(zhuǎn)變成教育和指導(dǎo)，從而不斷促進學(xué)生的發(fā)展。

可見，新課程對教師提出了新的要求。在實際教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，促進學(xué)生個性化發(fā)展，就必須能夠根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，把學(xué)生分成不同的層次，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進每一個層次的學(xué)生都有所得，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)實施策略

1.學(xué)生分層

實施分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是能夠合理地對學(xué)生進行分層。這就要求教師必須掌握每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，這是合理分層的前提。另外，在進行分層前要做好學(xué)生的思想工作，盡量做到隱形分層，保護好學(xué)生的自尊心，合情合理地分層，這樣才能調(diào)動學(xué)生的自主性。分層策略：

（1）參考學(xué)生成績以及平時課堂表現(xiàn)進行分層

基于此，我把學(xué)生分成A、B、C三層。A層為基礎(chǔ)扎實、接受能力強、學(xué)習(xí)方法好、綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生；B層為基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進心，綜合成績中等的學(xué)生；C層為基礎(chǔ)和智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)興趣不高，綜合成績較差的學(xué)生。然后以此進行分組，每個組A、B、C三層的學(xué)生都有，給學(xué)生提供互幫互學(xué)的機會，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達、交流能力，還能加強學(xué)生的合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（2）建立流動機制

每個學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況不是永恒不變的，在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，鼓勵學(xué)生提出自己的要求，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況進行合理的調(diào)整，促使學(xué)生由C層逐步躍進B、A層，最終實現(xiàn)無層。

2.備課分層

備課是分層教學(xué)能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行分層，就意味著教學(xué)內(nèi)容也要分層。因此，在備課的時候要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對三個層次的學(xué)生分別提出不同的要求，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中體現(xiàn)出對A層學(xué)生“以放為主，放中有扶，重在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)”；對B、C層的學(xué)生要“以扶為主，扶中有放，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)”。通過這樣的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，促進每個學(xué)生的發(fā)展。

3.課堂分層

課堂分層教學(xué)是教學(xué)的難點，在教學(xué)中要做到低起點、緩坡度、多層次的彈性教學(xué)。

（1）課后預(yù)習(xí)分層

預(yù)習(xí)關(guān)注點要簡練、具體、明確，讓每個學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有的放矢，抓住關(guān)鍵。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

讓學(xué)生明確每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷突破自己，不斷進步。

（3）提問分層

保證每個層次的學(xué)生都有回答問題的機會，通過提問掌握學(xué)生的發(fā)展情況，為及時調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

（4）練習(xí)分層

現(xiàn)行的教材習(xí)題多半是以占學(xué)生主體的B層學(xué)生而設(shè)計的，這樣很難體現(xiàn)出梯度，而且還嚴(yán)重挫傷了A層學(xué)生的積極性，又使得C層學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此練習(xí)分層更能突出練習(xí)的目的性、層次性、典型性、針對性和多樣性，滿足每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

4.分層作業(yè)

作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個檢驗，也是學(xué)生鞏固知識的重

要途徑。分層教學(xué)中作業(yè)設(shè)計一般可以分為三種基本類型：準(zhǔn)備題、基礎(chǔ)題、提高題。對于A層學(xué)生來說，在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上可以轉(zhuǎn)戰(zhàn)提高題；對于B層學(xué)生來說，在完成基礎(chǔ)題的時候可以挑戰(zhàn)提高題；對于C層學(xué)生來說，在完成準(zhǔn)備題后，再做基礎(chǔ)題。

參考文獻：

邵華.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“分層次教學(xué)”[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2013（14）.

（作者單位 山西省平定一中）

編輯 韓 曉