探析高中化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：化學是高中的主要課程，學好高中化學，可為高考勝利加砝碼，也是個人知識素養(yǎng)提升的需求。教師要根據(jù)大綱要求，著重學生思維能力的提高，在問題教學、情景教學、實驗操作中激發(fā)學生的興趣。

關(guān)鍵詞：高中化學；學生思維；培養(yǎng)

一、思維能力培養(yǎng)以閱讀、疑問開啟

問題是開啟知識大門的鑰匙，如果沒有牛頓對蘋果落地發(fā)問，萬有引力的發(fā)現(xiàn)也得推遲幾百年。通過閱讀提高學生的思維能力，在疑問中得到知識的提升，是重要的教學手段。問題的提出要以課本知識為向?qū)?，不可偏離，在中心問題的指導下，有目的地閱讀。像氮的化學特性，可要求學生閱讀相關(guān)資料，提出問題讓學生思考。教師隨機提出：“為什么雷雨過后莊稼肥，化學方程式是什么？為什么不測量即可得知NO2有46的分子量？氮氣有何穩(wěn)定特性，原因是什么？氮可形成那些氧化物分子呢？”通過對資料的閱讀，以問題方式為引導，激發(fā)了學生的思維，能力得到培養(yǎng)。

二、疑問與情景教學結(jié)合培養(yǎng)學生思維

巧問善誘是情景思考的中心，要做到善與巧的結(jié)合。把握怎樣問、為什么問，做好設(shè)計規(guī)劃。比如，在《原電池》的講解中，在稀硫酸中將銅片與鋅片雙向插入，我問大家：“在二者之間進行導線連接會出現(xiàn)什么情況？”以問題方式吊胃口，提高大家學習興趣。然后問：“導線的電子路過怎樣證明呢？”討論研究方案，然后得出以下問題：（1）二者在氧化還原上有何變化？（2）請書寫銅片與鋅片的離子化學方程式。（3）氫氣為何停留在銅片上，電子為何不從銅片流向鋅片？（4）原電池在能量轉(zhuǎn)換上是何種裝置。在最后，師生引導，學生思維處于興奮階段。在學生積極探究下，鞏固了對原電池理論的理解。

三、由實驗啟迪思維培養(yǎng)

化學是實驗性學科，通過實驗檢驗結(jié)果的準確性。以實驗體現(xiàn)化學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以先拋問題，再進行實驗，探究發(fā)現(xiàn)。像學習鹽類的水解時，問：“鹽溶液的性質(zhì)是什么？”要求學生用pH對NH3·H2O、CH3COONa、NaCl進行酸堿性測試，探究為何酸堿性存在差異，從書本上分析找到答案。再分析泡沫滅火原理，回到現(xiàn)實。經(jīng)過這一實驗分析研究，學生思維得到延續(xù)性，通過思索、探析、解決，思維得到發(fā)散。

總之，高中化學教學要激發(fā)學生興趣。培養(yǎng)學生的思維，教師應(yīng)該做到問題的提設(shè)、情景的創(chuàng)建、實驗的引導。學生在化學學習中樹立科學的精神，也得到思維的鍛煉。當然，教師應(yīng)該積極探索更加有益的教學模式，為學生思維培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻：

殷冠軍.高中化學教學中學生數(shù)學思維與化學思維的建構(gòu)[D].內(nèi)蒙古師范大學，2007.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)新源縣第八中學）

編輯 韓 曉