中職數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體教學(xué)模式的探索

摘 要：近年來(lái)，特別是蘇北地區(qū)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)分開教學(xué)，技能訓(xùn)練沒(méi)有受到足夠重視，實(shí)踐性教學(xué)比例明顯偏低。為培養(yǎng)高水平技能型人才，提升中職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，就中職數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：中職校；數(shù)控專業(yè)；理實(shí)一體教學(xué)模式

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的進(jìn)一步加速，作為與經(jīng)濟(jì)關(guān)系最為直接、最為密切的職業(yè)教育也必然要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。近年來(lái)，特別是蘇北地區(qū)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)，技能訓(xùn)練沒(méi)有受到足夠重視，實(shí)踐性教學(xué)比例明顯偏低，教學(xué)方式方法僵化，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不充分。為培養(yǎng)高水平技能型人才，提升中職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，理實(shí)一體化打破了傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系，實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本文就中職數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體教學(xué)模式進(jìn)行研究與探討。

一、數(shù)控專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化的必要性

大部分中職生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、數(shù)控專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)措施

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)首要設(shè)置課程體系。根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)就業(yè)的需求，按照就業(yè)崗位群有針對(duì)性地進(jìn)行課程體系設(shè)置。同時(shí)，作為中職校，還不能忽視國(guó)家勞動(dòng)、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在推行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學(xué)計(jì)劃按省職教出臺(tái)三年制“2.5+0.5”模式制訂，推行模塊化的課程設(shè)置，分為德育、文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)技能核心課程模塊。其中專業(yè)技能核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求、階段性完成理實(shí)一體教學(xué)。如，在《數(shù)控編程與加工》是本專業(yè)核心理論和技能訓(xùn)練課程，對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生而言，熟練地掌握數(shù)控加工操作技能起著至關(guān)重要的作用。所以課程應(yīng)在學(xué)生已具備較為扎實(shí)車工加工操作技能和相應(yīng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，充分地利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的作用，進(jìn)行直觀教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)要建立“雙師型”教師隊(duì)伍。建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”骨干教師隊(duì)伍是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。“雙師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，高效率地教會(huì)學(xué)生。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容?！半p師型”教師理實(shí)一體化教學(xué)需要教師既有扎實(shí)的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的動(dòng)手操作技能；既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力。所以建設(shè)一支既能勝任理論又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍為理實(shí)一體化的順利實(shí)施提供了有力的保障。

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)要建設(shè)理實(shí)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的重要環(huán)節(jié)。既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，所以理實(shí)一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。為此，學(xué)校必須建立功能齊全的實(shí)訓(xùn)基地，要不惜投入大量資金，增添實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)環(huán)境。理實(shí)一體化實(shí)習(xí)車間要為教學(xué)提供“教、學(xué)、做合一”的環(huán)境，為理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供有力的保障，保證理實(shí)一體化教學(xué)順利實(shí)施。

總之，中職數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式，有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。我們將在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)改革進(jìn)程。

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（作者單位 江蘇省中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 韓 曉