課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)

摘 要：“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有內(nèi)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為付錢的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至滑坡?！?/p>

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；課文信息

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中批評(píng)地考查自我的主體行為及其行為的依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷自我監(jiān)控等方式，或給予否定、思索與調(diào)整，或給予肯定、支持與強(qiáng)化。將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。

一、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般的回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)方案更合理，教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變成行動(dòng)。

二、教學(xué)反思的途徑

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素，反思是否以總體課程目標(biāo)為指導(dǎo)；反思是否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；反思是否在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以生為本，因人施教，因材施教，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容的反思

（1）反思教學(xué)內(nèi)容是否充分利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律。以教學(xué)《School life》為例，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，引入相應(yīng)時(shí)間干什么，過(guò)渡到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)由近及遠(yuǎn)，由大到小，由簡(jiǎn)到繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由淺入深，循序漸進(jìn)。（2）反思是否在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及掌握情況以及突發(fā)事件來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，我任教八年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，在教學(xué)中，我原本準(zhǔn)備用課件來(lái)呈現(xiàn)《Natural distaters》一文的Reading，讓學(xué)生以視聽(tīng)的方式來(lái)感知地震的全過(guò)程，但上完一節(jié)課后電腦出現(xiàn)故障，我立即調(diào)整教學(xué)，利用學(xué)生頭腦中對(duì)汶川和玉樹(shù)地震的印象，以不同的語(yǔ)調(diào)及課文的教學(xué)掛圖來(lái)呈現(xiàn)課文，教學(xué)效果也相當(dāng)不錯(cuò)。

3.對(duì)教學(xué)方法的反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，其運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力也隨之得到提高。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，這也是新課標(biāo)的精髓所在。

整個(gè)課堂是學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)，而不是教師在干巴巴地講授，尤其是教材的Reading部分，要求學(xué)生在朗讀全文的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的問(wèn)答或T/F的練習(xí)。獨(dú)立完成不了的可以小組進(jìn)行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。牛津教材的補(bǔ)充練習(xí)中都有文章閱讀題，并且都有相應(yīng)的練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并完成相應(yīng)的練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，還一定要學(xué)生多讀，多背課文，讓他們?cè)诒持腥ダ斫?，去培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

三、反思后的調(diào)控

1.及時(shí)反饋課文信息

葉瀾教授指出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往。教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師的舉手投足，教師對(duì)教材的理解，教師的教法，對(duì)學(xué)生的理解等都直接作用于學(xué)生，影響著課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的注意力情況，學(xué)生的疲勞狀態(tài)，學(xué)生間的知識(shí)差異等也反作用于教師，這兩者相互作用，彼此制約，影響著課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

因此，課后教師應(yīng)該及時(shí)記錄教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)效果進(jìn)行反思，以幫助教師在日后備課和上課能對(duì)“師生”情況做更全面的把握。

2.及時(shí)反饋教學(xué)建議

課后，教師要靜下心來(lái)，思考本課的得與失，對(duì)教材的把握，教法的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的設(shè)置是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或遺留點(diǎn)等。然后，可以根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生的反饋寫本堂課的“修改意見(jiàn)”，從而使自我反思達(dá)到一定的深度。

聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書指出：教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，而教學(xué)反思正是這樣的一種活動(dòng)，它在整個(gè)教學(xué)中有承前啟后的作用，有利于教與學(xué)的和諧發(fā)展。因此，我們要寫好教學(xué)反思，而且及時(shí)地寫，堅(jiān)持不懈地寫，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教。這樣，我們才能不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，縱橫馳騁于英語(yǔ)教學(xué)的天地中。

參考文獻(xiàn)：

狄太平.教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法[J].課程教育研究，2012（36）.

（作者單位 江蘇省啟東市繼述中學(xué)）

編輯 薄躍華