分層教學在高中化學教學中的必要性

摘 要：高中化學教學中的分層教學是指根據(jù)學生能力的差異，合理地進行分層教育的一種教學策略。分層教學的教學模式能夠給不同層次的學生提供所需求的知識，確保每一個學生能夠在教學過程中有所收獲。分層教學在高中化學教學中的應用尤為普遍，就分層教學在高中化學教學中的必要性展開討論。

關鍵詞：分層教學；高中化學教學；因材施教；應用

分層教學是根據(jù)學生知識積累、學習能力和潛力的不同，把學生分開、分批、分層的一種科學管理化的教學策略，與其他的教學模式目的相同，都在于把學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。分層教學是一種以學生為本的教學策略，根據(jù)學生在學科方面的綜合素質(zhì)，以學生為中心安排不同的任務，配置合適的教師進行教學。重點關注每一個學生能力的培養(yǎng)，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評價每一個學生。同時分層教學的教學模式能夠有效使學生培養(yǎng)起良好的學習心態(tài)，更能為每一個學生提供健康的學習環(huán)境和競爭氣氛，教育出擁有高專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的優(yōu)秀學生提供了有力的保障。分層教學在高中化學教學中的應用尤為普遍，可從以下兩個方面展開討論：以班級為單位的層次化化學教學；根據(jù)個人情況制定的分層次教學任務。

一、以班級為單位的分層次化學教學

根據(jù)學生化學知識的積累程度、學習能力和學習潛力的高低進行分層次教學，但在體現(xiàn)差異性的同時，不能以“差異性”的眼光來看待不同的學生。另外，根據(jù)學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。不同能力水平的學生適合不同類型的教師，例如脾氣急躁的老師應當配置能力較強的優(yōu)秀學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置較為耐心的老師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學生的學習熱情和主動性。在化學教學中，根據(jù)學生對化學知識的學習能力差異進行分班，將知識程度相當?shù)膶W生分到一起，比較容易安排合適的教學任務。知識水平相當?shù)膶W生在一起上課，不會感受到壓力過大，優(yōu)劣明顯。這樣通過利用分層次教學的優(yōu)勢，有效地在化學教學中根據(jù)學生的差異性解決了滿足不同學生對于知識的需求量的問題。另外，學校在進行分班工作中還應當注意保持學生個性，分班過程當中應該考慮到學生思維方式不同和興趣愛好的不同等，綜合考慮后再做出科學合理的分班。分班之后根據(jù)不同程度學生的需求選用適合的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于學生學習興趣的培養(yǎng)?？茖W合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業(yè)上有適當?shù)膲毫?，同時良性競爭的環(huán)境下能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。

二、每個學生學習階段的分層次化學教學

隨著分層次教學工作的進一步深化，分層次教學的任務還應當落實到每一個學生個體上。在高中化學分層教學工作中，教師應當做到充分了解每一個學生的特點，根據(jù)學生的具體情況揚長避短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎下得到最大程度的開發(fā)，亦使學生在每一個學習階段保持住進步的勢頭。另外還需要注意分層教學在高中化學教學應用中的一系列細節(jié)問題，分層次的化學教學工作內(nèi)容應當包括，根據(jù)學生的能力分層次地制訂不同的學習目標，化學課堂中的分層次化學教學，分層次安排不同難度和量的適合具體的學生作業(yè)，課后分層次進行對應的學習指導，考試安排中分層次進行不同程度的測驗。在高中化學教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學生持久進步的勢頭，而對于知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證學習的興趣與信心。

三、化學分層教學的理論依據(jù)，是被實踐證明的結果

1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，具體到抽象的遞進式循環(huán)的過程

每個學生的學習能力與理解方式各有不同，高中化學的分層教學正是根據(jù)每個學生的特點與差異，針對不同程度的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣，提高學習效率起到了至關重要的作用。

2.教師在高中化學教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習化學的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學的方式加以解決

高中化學教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生化學知識基礎較差，理解能力欠缺，學習方法不當?shù)葐栴}。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生幫助，做到不以有色的眼光看待學習成績相對較差的學生，培養(yǎng)建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的合理

途徑。

學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學模式忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長與全面發(fā)展都極為不利。以學生為本，如何為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為本，更重要的是給予不同程度的學生理解能力范圍內(nèi)的知識教授，保證每個學生有所收獲并學以致用。高中化學教學中的分層教學工作能夠讓教師更好地了解每一個學生，與學生建立起友好的師生關系，使教師能夠更好地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學在高中化學中的應用能夠有效地提高化學教學的教學質(zhì)量，更好地提高學生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位 湖南省永州市第五中學）

編輯 喬彥鵬