“5+2”分段人才培養(yǎng)模式下文化基礎(chǔ)課程改革研究

摘 要：隨著職業(yè)教育改革創(chuàng)新的推進(jìn)，職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也提上了日程。為積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，努力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育對(duì)接試點(diǎn)項(xiàng)目在各地陸續(xù)展開。“5+2”（五年制高職與本科）分段人才培養(yǎng)模式也應(yīng)運(yùn)而生。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新首先要解決的是其相應(yīng)課程的開設(shè)與改革研究問題。主要針對(duì)“5+2模式”對(duì)文化基礎(chǔ)課程的要求與設(shè)置提出了一些改革思路，以及對(duì)課程內(nèi)容的選擇和課程開設(shè)的原則進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：“5+2”模式；文化基礎(chǔ)課程；設(shè)置；原則

“5+2”分段人才培養(yǎng)模式，即五年制高職（5年）與應(yīng)用型本科（2年）銜接的分段培養(yǎng)模式，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系在人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)有益嘗試。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，高職院校與本科院校共同制定人才培養(yǎng)方案，采用相互銜接的課程體系，有效避免了課程開設(shè)的重復(fù)，融合了職業(yè)教育實(shí)踐教育強(qiáng)、本科教育理論功底扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)。但在具體的實(shí)施過程中，文化課程的標(biāo)準(zhǔn)也同樣需要試點(diǎn)院校協(xié)調(diào)確認(rèn)。開設(shè)什么樣的課程？課程的標(biāo)準(zhǔn)如何？都是值得探索的問題。筆者所在學(xué)校有幸于2012年9月招收了江蘇省首批“5+2”分段培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)做了一些探索。本文主要針對(duì)“5+2模式”對(duì)文化基礎(chǔ)課程的要求與設(shè)置提出了一些改革思路，以及對(duì)課程內(nèi)容的選擇和課程開設(shè)的原則進(jìn)行探討。

一、“5+2”模式對(duì)文化基礎(chǔ)課程的要求

1.“5+2”模式對(duì)課程改革的要求

“5+2”模式的改革是推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新和引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的改革，這一新的人才培養(yǎng)模式的開發(fā)和實(shí)踐，對(duì)高職院校的教育課程模式的設(shè)置提出了相應(yīng)的要求。

（1）指導(dǎo)思想多元化

目前在高職院校的教育課程的發(fā)展中，主要有三種指導(dǎo)思想：知識(shí)本位、能力本位和人格本位的指導(dǎo)思想?！?+2”模式的課程顯然不能只以知識(shí)本位為主要指導(dǎo)思想來進(jìn)行指導(dǎo)；而能力本位的課程觀只是更多地關(guān)注了人生存所必備的勞動(dòng)技能和追求能力，忽略了知識(shí)的傳授，以及人的品質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)；人格本位的課程觀則是促進(jìn)人的全面發(fā)展，但因?yàn)楦呗氃盒＝逃奶厥庑?，這種發(fā)展必須同社會(huì)的需求相適應(yīng)，受教育者的人格的完善也應(yīng)建立在職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)上。因此，“5+2”模式的改革對(duì)課程的改革提出了更高的要求，首先要求課程的指導(dǎo)思想不能單一化，而應(yīng)多元化，才能培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)杰出的技術(shù)高端人才。

（2）課程結(jié)構(gòu)模塊化

所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，即按照教學(xué)內(nèi)容把教材編排成利于進(jìn)行各種組合的獨(dú)立單元。一個(gè)模塊可以是某一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元，也可以是一個(gè)操作單元，還可以是情境模擬單元。這樣，根據(jù)這個(gè)模式的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以有選擇性地選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)模塊或需強(qiáng)化的模塊。

（3）課程內(nèi)容基礎(chǔ)化

目前，世界各國的高職院校的教育非常注重文理滲透和基礎(chǔ)性教育，并且成為高職教育課改的一個(gè)重要趨勢(shì)。基礎(chǔ)化主要表現(xiàn)在加強(qiáng)國際交流、強(qiáng)化信息時(shí)代需要的基礎(chǔ)學(xué)科，如外語和計(jì)算機(jī)；強(qiáng)調(diào)普通文化基礎(chǔ)課的地位，特別是有利于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的文化課程，如數(shù)學(xué)和物理；重視專業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，高等學(xué)校課程設(shè)置正力圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙重因素影響下朝專業(yè)基礎(chǔ)化的方向發(fā)展。

2.“5+2”模式對(duì)文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)的要求

潘憋元認(rèn)為：教育目的是指培養(yǎng)人的總目標(biāo)，它所指明的是在一定社會(huì)中，要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的根本性問題。它是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。國家規(guī)定的教育目的，是全國各級(jí)各類學(xué)校教育共同的目的。但各級(jí)各類學(xué)校，還要結(jié)合自己的改制、任務(wù)及其它特點(diǎn)，制訂自己的培養(yǎng)目標(biāo)。一定的培養(yǎng)模式是服務(wù)于實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)這一根本任務(wù)的，因而培養(yǎng)目標(biāo)又是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和選擇教學(xué)制度的前提和依據(jù)。因此，“5+2”模式對(duì)文化基礎(chǔ)課程的要求主要取決于該人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

“5+2”模式的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握相關(guān)專業(yè)課程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬知識(shí)面、實(shí)踐能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高，能從事相關(guān)專業(yè)型工作并有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的確定，決定著其文化基礎(chǔ)課程設(shè)置必須上升到一定的高度，為學(xué)生以后的發(fā)展沉淀厚實(shí)的文化素養(yǎng)。

“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下特性：（1）素質(zhì)教育的特性。時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求高職教育應(yīng)樹立素質(zhì)教育的理念：文化基礎(chǔ)課程既非單純的知識(shí)傳授，也非單純的技能訓(xùn)練，而是文化素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）和諧發(fā)展性，即文化素質(zhì)的“三基”（文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力）與素養(yǎng)的和諧發(fā)展。（3）基礎(chǔ)性，即專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，職業(yè)能力的基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)，人文和科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。四是層次性，即大學(xué)本科層次的文化素養(yǎng)。

二、“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置

目前，由于“5+2”模式是一種新型培養(yǎng)模式，各校均沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此對(duì)于其文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置也處于摸索階段。沿用職業(yè)院校類的文化基礎(chǔ)課程教材，或借用普通高中的教材，抑或開發(fā)新的教材，這是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)的問題。

1.“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置的原則

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的一致性原則

“5+2”模式教育的最終目的，是要培養(yǎng)出既能從事生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用性高等專門人才，也具有很高文化素養(yǎng)的高端人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)最終需要通過課程體系和教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)確定后，必須設(shè)置相應(yīng)的課程體系，并且將其細(xì)化成一系列的教學(xué)內(nèi)容，固化到教學(xué)計(jì)劃中去。由于“5+2”模式培養(yǎng)出的人才不僅要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要具備熟練的技術(shù)和一定的研究能力，這一特殊性特征要求“5+2”模式的人才必須具備寬廣的知識(shí)面、專業(yè)的職業(yè)技能、一定的創(chuàng)造能力和較強(qiáng)的發(fā)展能力等。因此，“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)必須遵循其培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）和專業(yè)課程的適應(yīng)性原則

在學(xué)習(xí)掌握相當(dāng)于普通高中階段的基礎(chǔ)文化知識(shí)和能力的同時(shí)，“5+2”模式的學(xué)生最終還必須學(xué)習(xí)掌握更高的專業(yè)知識(shí)和技

能。因此，其文化基礎(chǔ)課課程開設(shè)的目標(biāo)其一就是必須為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能提供一定程度的服務(wù)與基礎(chǔ)，適應(yīng)專業(yè)課程的教育。

（3）為再學(xué)習(xí)沉淀的基礎(chǔ)性原則

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的高度發(fā)達(dá)，社會(huì)多樣化的職業(yè)決定了職業(yè)教育不再是終止性教育。事實(shí)上，當(dāng)職業(yè)教育與高等教育的“立交橋”搭建以后，許多職校畢業(yè)生并沒有馬上就業(yè)，而是繼續(xù)接受高等職業(yè)技術(shù)教育和本科教育。從這個(gè)意義上看，“5+2”模式的人才以后繼續(xù)接受碩士乃至更深的教育是一種社會(huì)趨勢(shì)，因此他們的

文化基礎(chǔ)課程模塊的編制應(yīng)著眼人才成長與基礎(chǔ)教育、高等教育的銜接，更應(yīng)著眼于社會(huì)對(duì)職業(yè)人群的新型要求。

2.“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課的科目設(shè)置

筆者以為，照搬職校的文化基礎(chǔ)課程是不可取的。職校的文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容比較全面，起點(diǎn)較低，但沒有上升的高度，這樣的課程只適合5年制大專生或3年制中專生，對(duì)于“5+2模式”培養(yǎng)出的本科職業(yè)技術(shù)人才，要求就稍低了點(diǎn)。

那么，是否可以搬用普通高中教育的文化基礎(chǔ)課程呢？顯然，它們之間還是有出入的。普通高中教育的文化基礎(chǔ)課程可以作為重要的參考，因?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)也是以本科教育為目標(biāo)的，但應(yīng)把握一個(gè)“度”。我們不能完全按照普通高中的要求來實(shí)施，因?yàn)椤?+2模式”與普通高中教育的一個(gè)很大的區(qū)別是不以高考為目的。在普通高中教育中，除了關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更多的是關(guān)注著高考的要求，因此在其文化基礎(chǔ)課程的實(shí)施過程中，包括教師的教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，都有著很高的目的性。

“5+2模式”下學(xué)生不需要參加高考，這也是職業(yè)教育改革的一種創(chuàng)新，但并不代表著培養(yǎng)的人才的文化素養(yǎng)就要放低要求。最終，這樣的人才，是要和普通高校的本科人才，平起平坐，甚至比他們還更有特色。因此，它的文化基礎(chǔ)課程，與普通高中教育的文化基礎(chǔ)課程有一定的相似性，即最終都是為培養(yǎng)出本科高端人才奠

定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，不同的是，“5+2模式”的文化基礎(chǔ)教育，沒有了高考的限制，也就沒有必要過分往深度和難度上挖掘，反而在其教育中更應(yīng)體現(xiàn)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的特性，這就需要我們的教師要做深入的研究，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度和教學(xué)方式方法等。因此“5+2”模式文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該有其獨(dú)立性，并自成體系。

3.“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇

“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程可以分為兩個(gè)階段來進(jìn)行：第一階段，一開始的兩年時(shí)間，以文化基礎(chǔ)課程為主，其教材內(nèi)容可以參照普通高中的文化課程內(nèi)容，但深度和廣度需適當(dāng)調(diào)節(jié)，這些課程開設(shè)的目的是為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，沉淀必要的文化素養(yǎng)，也為以后需要繼續(xù)深造的學(xué)生提供有利的條件。第二階段是后三年，以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為主，文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容可以參照高等教育的文化課程內(nèi)容，那么這些課程的內(nèi)容很大程度上是與學(xué)

生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有關(guān)聯(lián)的，確切的說是輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與

吸收。

這樣的文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置體現(xiàn)了“5+2”模式的新型特點(diǎn)。它走了一條職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課程開設(shè)的新路線，拋棄了原有職業(yè)教育使用的基礎(chǔ)課程教材，不再是與專業(yè)相關(guān)的課程就學(xué)習(xí)，而無關(guān)的就不學(xué)；它參照普通高中的課程，讓學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)將是他們?nèi)松囊淮卫碚摮恋?，是人生素養(yǎng)的一次升華過程，要為進(jìn)一步的學(xué)歷提升，甚至是終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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（作者單位 江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯 喬彥鵬