非英語專業(yè)學(xué)生英語僵化現(xiàn)象實(shí)證研究

孫小軍 何明霞

摘 要：本文以武漢市三所不同層次的高校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，深入探究當(dāng)前大學(xué)生語言僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征、語言僵化形成的原因等，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)對(duì)語言僵化的具體策略，以期給英語教學(xué)者帶來一定啟發(fā)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：語言僵化；僵化原因；應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0046-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.011

1 . 語言僵化現(xiàn)象研究現(xiàn)狀

僵化現(xiàn)象由美國(guó)著名語言學(xué)家Selinker（1972）提出，是指語言學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段，學(xué)習(xí)者的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則等趨向于固定下來的狀態(tài)，學(xué)習(xí)量變化對(duì)改變這些固定狀態(tài)幾乎不起作用，學(xué)習(xí)者語言水平也不再像初級(jí)階段那樣穩(wěn)步上升，而是呈現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。僵化現(xiàn)象存在于語音、詞匯、語法等各個(gè)層面，嚴(yán)重阻礙學(xué)生聽、說、讀、寫語言能力的發(fā)展，因而探索僵化現(xiàn)象的成因及應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于提高外語教學(xué)具有重要研究意義。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界在語言僵化現(xiàn)象領(lǐng)域研究已取得了一定成績(jī)。國(guó)外研究起步較早，主要從生理學(xué)、認(rèn)知心理、情感因素等角度研究僵化的成因?！罢Z言習(xí)得關(guān)鍵期假說”（Lenneberg， 1967），“語言習(xí)得機(jī)制”（Chomsky， 1980）及“內(nèi)因論”（Ellis， 1994）從生理學(xué)角度分析語言僵化現(xiàn)象。Krashen（1985）& Brown（2002）提出積極的情感因素有助于語言習(xí)得，而消極的情感因素則會(huì)引起語言學(xué)習(xí)的停滯。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)僵化現(xiàn)象也進(jìn)行了廣泛研究，戴煒棟（2008）等結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，從不同角度探究僵化現(xiàn)象的原因及其對(duì)外語教學(xué)的啟示。部分學(xué)者，如牛強(qiáng)（2000），戴煒棟（2001）、周大軍（2005）通過選定中國(guó)二語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)僵化理論進(jìn)行驗(yàn)證性研究。綜合來看，學(xué)術(shù)界對(duì)語言僵化現(xiàn)象研究多停留在語言層面，忽略語用層面的研究，研究方法也主要以訪談、觀察等為基礎(chǔ)的質(zhì)化研究，欠缺真實(shí)語言數(shù)據(jù)材料的量化研究。本文擬采用量化研究的方法，對(duì)武漢市三所不同層次的高校大學(xué)生英語僵化現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，運(yùn)用錯(cuò)誤分析法研究語言僵化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)形式，分析語言僵化形成的原因，探索應(yīng)對(duì)僵化現(xiàn)象的具體措施，以期提高大學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率和水平。

2 . 武漢地區(qū)高校在校生英語僵化現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)研究

2 . 1 研究對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象為武漢市三所不同層次高校的金融學(xué)專業(yè)2010級(jí)和2012級(jí)本科生，研究對(duì)象被分為三組，其中A組為武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院在校生，共105人（其中2010級(jí)48人，2012級(jí)57人）；B組為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在校生，共103人（其中2010級(jí)51人，2012級(jí)52人）；C組為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在校生，共98人（其中2010級(jí)49人，2012級(jí)49人）。實(shí)驗(yàn)研究的樣本分別來自武漢三本、二本、一本高校，能夠比較客觀地反映武漢市高校大學(xué)生語言僵化現(xiàn)象的總體狀況和特征，提高本次實(shí)驗(yàn)研究的信度和效度。

2 . 2 研究工具

本次實(shí)驗(yàn)研究主要使用了三種研究工具：（1）寫作測(cè)試：寫作測(cè)試題為2012年6月份CET4寫作原題。（2）口語測(cè)試：測(cè)試題為新視野大學(xué)英語讀寫教程（Book2）第1單元課文Adjustment to a New Culture（817詞）。（3）問卷調(diào)查： 結(jié)合相關(guān)研究調(diào)查問卷，本課題組設(shè)計(jì)僵化原因調(diào)查問卷，主要包括母語遷移、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、環(huán)境、策略、教學(xué)法等15個(gè)項(xiàng)目。

2 . 3 研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象首先在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（30分鐘）完成一篇命題作文，課題組運(yùn)用錯(cuò)誤分析法，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在詞匯、語法、語義、語篇等方面語言錯(cuò)誤；第二步為口語測(cè)試，要求學(xué)生閱讀英語教材上的一篇文章（817詞），朗讀前不能預(yù)習(xí)，用錄音筆記錄學(xué)生的閱讀，事后分析學(xué)生在語音層面的錯(cuò)誤；第三步為問卷調(diào)查，基于問卷調(diào)查結(jié)果，系統(tǒng)分析形成僵化現(xiàn)象的原因。

2 . 4 研究數(shù)據(jù)分析

表1口語測(cè)試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，與2012級(jí)學(xué)生相比，2010級(jí)學(xué)生在語音層面，尤其在半元音、重讀、元音、輔音等項(xiàng)目仍然出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率，語音僵化較為明顯。表2寫作測(cè)試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，與2012級(jí)學(xué)生相比，2010級(jí)學(xué)生在語義、語法、語篇、詞匯等層面出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率仍然較高，語言學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短與語言錯(cuò)誤的頻率不存在顯著性關(guān)系，出現(xiàn)了語言僵化現(xiàn)象。表3問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明母語遷移、教學(xué)法、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素是引起僵化現(xiàn)象的主要原因，需引起今后英語教學(xué)工作的高度關(guān)注。

3 . 對(duì)英語教學(xué)的啟示性意義

本次實(shí)驗(yàn)研究表明，語言僵化現(xiàn)象廣泛存在于語音、詞匯、語法、語義、語篇等方面，阻礙了學(xué)生語言能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高，也大大影響了語言教學(xué)的效果和質(zhì)量，需要引起我們?cè)谡Z言教學(xué)中的關(guān)注和重視。為了提高學(xué)習(xí)者的語言水平和外語教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面采取應(yīng)對(duì)措施，破除語言僵化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全方位發(fā)展。

3 . 1 重視母語遷移問題

在二語習(xí)得的過程中，母語的思維方式、語言習(xí)慣、文化思維等會(huì)直接影響外語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用或消極的干擾效應(yīng)。因此，在二語教學(xué)課堂，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母語和目的語在語音、詞匯、句法、思維方式等層面的異同點(diǎn)，促成母語正遷移的形成，盡量避免母語負(fù)遷移的發(fā)生。一方面，我們需要讓學(xué)生意識(shí)到，母語與二語在一些基本的概念、語言習(xí)慣、思維方式等方面存在一定的相似性，因而可以合理運(yùn)用母語知識(shí)促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母語與外語的區(qū)別，避免母語負(fù)遷移的發(fā)生，不能讓學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的過程中，長(zhǎng)期停留在母語的思維階段，更不能讓學(xué)生將母語結(jié)構(gòu)、語用意義等生搬硬套到二語習(xí)得過程中，造成母語負(fù)遷移，影響、制約學(xué)生二語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

3 . 2 破除語言工具論思想的制約

長(zhǎng)期以來，語言工具論的思想比較深入人心，部分學(xué)習(xí)者甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是為了交際，片面強(qiáng)調(diào)意義傳達(dá)，忽略語言形式的重要性。在這一思想的影響下，學(xué)習(xí)者對(duì)一些常見的語言錯(cuò)誤視而不見，語言形式錯(cuò)誤也因此得不到及時(shí)的糾正，長(zhǎng)期如此會(huì)容易導(dǎo)致語言僵化現(xiàn)象的形成，影響學(xué)生的語言能力進(jìn)一步發(fā)展和提高。廣大語言教學(xué)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語言教學(xué)不僅僅是為了滿足交際的需求，語言教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，教師在語言教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤保持適度的寬容，但也要對(duì)容易“僵化”的語言錯(cuò)誤保持警惕，必要時(shí)也應(yīng)采取措施及時(shí)干預(yù)、糾正，避免語言僵化的產(chǎn)生。

3 . 3 創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

Krashen（1987）認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入完成的，為學(xué)生提供最佳的語言輸入是提高學(xué)生語言水平的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，我們要積極拓寬語言學(xué)習(xí)的途徑，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，充分利用語言自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺(tái)等資源，通過英文電影、電視、VOA、BBC專題節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)英語資料等，幫助學(xué)生積累詞匯量，熟悉、掌握語法規(guī)則。在訓(xùn)練學(xué)生語言技能的同時(shí)，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)，了解英語國(guó)家學(xué)習(xí)、生活、工作等方面狀況，幫助學(xué)生在提高語言技能的同時(shí)，了解、認(rèn)知語言背后的深層次文化現(xiàn)象與特征，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

3 . 4 因材施教，探索科學(xué)的教學(xué)方法

首先，作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引路人，任課教師應(yīng)努力更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語言技能和專業(yè)知識(shí)能力，更好地發(fā)揮學(xué)生引路人的作用。其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)語言課堂教學(xué)的組織和管理，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，采取不同的教學(xué)方法，對(duì)教材、教法進(jìn)行適當(dāng)、靈活的處理，提供與學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力等相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)的難度、寬度和深度，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，真正做到因材施教。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略、方法、技巧，讓學(xué)生逐步地認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)主要靠發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

4 . 結(jié)語

總之，語言僵化現(xiàn)象普遍存在于二語習(xí)得的過程中，是二語習(xí)得的重大障礙之一，需要引起二語教、學(xué)者的關(guān)注和重視。研究語言僵化現(xiàn)象的特征，探究僵化現(xiàn)象的成因，并在教學(xué)過程中采取干預(yù)性的措施，能夠有效地破除中介語僵化現(xiàn)象，提高語言學(xué)習(xí)效果。因此，廣大的外語教學(xué)工作者在語言教學(xué)的過程中，應(yīng)多多觀察學(xué)生的語言習(xí)得狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)僵化問題，并采取應(yīng)對(duì)性的解決方案，推動(dòng)學(xué)習(xí)者的二語能力朝著目標(biāo)語的方向不斷發(fā)展。

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