《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》之簡(jiǎn)要評(píng)介及理論依據(jù)

曹曉蕾

摘 要：本文首先對(duì)《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖》進(jìn)行了簡(jiǎn)要的評(píng)介，介紹了其各章主要內(nèi)容和重要結(jié)論。接下來(lái)，筆者從母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究中為該書(shū)尋找了一些理論依據(jù)，主要涉及聽(tīng)力輸入、情境對(duì)應(yīng)、拼讀規(guī)則與流利閱讀、詞匯辨認(rèn)與流利閱讀、大量閱讀和語(yǔ)法的作用等幾個(gè)方面。最后，筆者指出了該書(shū)的適用對(duì)象以及需要繼續(xù)探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)啟蒙；二語(yǔ)習(xí)得；英語(yǔ)教學(xué)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0216-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.059

外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社推出的《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖》可謂一石激起千層浪。因?yàn)闀?shū)中生動(dòng)而清晰的闡釋，許多家長(zhǎng)和教師開(kāi)始反思延續(xù)多年的英語(yǔ)教學(xué)模式，改變也由此而生。全書(shū)共分為六章：第一章主要揭示中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū)，比如，啞巴英語(yǔ)不僅僅是缺乏語(yǔ)言環(huán)境和輸出機(jī)會(huì)造成的，聽(tīng)力、閱讀輸入量不夠、情景對(duì)應(yīng)能力弱才是其真正的成因；聽(tīng)力訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而忽視了韻律節(jié)奏；對(duì)單詞和句型死記硬背，脫離情境等等；第二章介紹了自然拼讀，包括其具體內(nèi)容、對(duì)閱讀的促進(jìn)作用、與漢語(yǔ)拼音的比較、與單詞記憶和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的關(guān)系等等；第三章介紹了北美的分級(jí)閱讀體系，包括分級(jí)的方法、選書(shū)的原則、早期閱讀關(guān)鍵期理論和北美閱讀速度標(biāo)準(zhǔn)；第四章闡述了如何培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力，具體涉及了韻律節(jié)奏訓(xùn)練、有感情地流利閱讀、國(guó)外如何訓(xùn)練閱讀理解力和培養(yǎng)綜合能力等等；第五章為全書(shū)之重，作者在借鑒國(guó)外英語(yǔ)啟蒙的基礎(chǔ)之上，為中國(guó)家長(zhǎng)提供了可行的解決方案，包括如何培養(yǎng)英語(yǔ)思維、如何看待語(yǔ)法的作用、如何營(yíng)造家庭語(yǔ)言環(huán)境、如何進(jìn)行親子閱讀等等；第六章為英語(yǔ)學(xué)習(xí)免費(fèi)資源的介紹。

總之，安妮鮮花在《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》一書(shū)中為中國(guó)孩子設(shè)計(jì)的英語(yǔ)路線圖為：0歲開(kāi)始通過(guò)兒歌、童謠、動(dòng)畫(huà)等音視頻材料培養(yǎng)聽(tīng)力辨音能力和韻律節(jié)奏感；通過(guò)繪本、動(dòng)畫(huà)等發(fā)展情景對(duì)應(yīng)能力；從自然拼音入手，并進(jìn)行分級(jí)閱讀，在流利閱讀的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀理解能力和形成英語(yǔ)思維。

具體來(lái)說(shuō)就是，加大聽(tīng)力輸入，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)句中的連讀、弱讀、省略和語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確劃分意群；情景積累取代死背句型；熟練掌握拼讀規(guī)則，使單詞的音和形對(duì)應(yīng)，并在閱讀中鞏固這些規(guī)則，從而取代按照字母逐個(gè)記憶、只注重形和義對(duì)應(yīng)的背單詞法；強(qiáng)調(diào)在自然拼音的基礎(chǔ)上進(jìn)行分級(jí)閱讀、大量閱讀和流利閱讀；正確看待語(yǔ)法的作用，語(yǔ)法只能起到輔助的作用，地道的語(yǔ)言表達(dá)還是要通過(guò)大量的聽(tīng)力、閱讀輸入獲得的。總之，安妮鮮花批駁了以背單詞、記句型和學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這種知識(shí)層面的輸入很難轉(zhuǎn)化為能力層面的輸出；另外，安妮鮮花還指出中國(guó)學(xué)生在聽(tīng)力輸入和閱讀輸入方面明顯不足，這也是其輸出能力弱的一個(gè)主要癥結(jié)。

以上結(jié)論是安妮鮮花根據(jù)女兒在加拿大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對(duì)中加英語(yǔ)啟蒙方式進(jìn)行對(duì)比和思考之后得出的，當(dāng)然在此過(guò)程中作者也參閱了許多相關(guān)文獻(xiàn)。但因?yàn)椴皇菍W(xué)術(shù)性著作，所以書(shū)中對(duì)理論部分涉及有限。接下來(lái)，筆者打算從母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得等領(lǐng)域的研究中為其尋找一些理論依據(jù)，希望借此安妮鮮花規(guī)劃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路能夠?yàn)楦嗟睦蠋熀图议L(zhǎng)所接受和認(rèn)可。

1 . 加大聽(tīng)力輸入

母語(yǔ)習(xí)得與聽(tīng)力輸入密不可分。通過(guò)大量的聆聽(tīng)，孩子們收獲的不僅僅是對(duì)發(fā)音的絕對(duì)識(shí)別能力（categorical perception），還有連聽(tīng)識(shí)別能力（continuous perception）、劃分意群能力（speech segmentation）及單詞識(shí)別能力（word recognition）（Rost， 2005： 84-85）。另外，正是因?yàn)榇罅康穆?tīng)力輸入和儲(chǔ)備，所以在“沉默期”過(guò)后小孩子的語(yǔ)言才能夠穩(wěn)步發(fā)展。在二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常而持久的、地道的英文聽(tīng)力輸入也同樣重要。需要指出的是，連續(xù)性語(yǔ)音的聽(tīng)辨與孤立語(yǔ)音的聽(tīng)辨一樣不容忽視，也就是安妮鮮花所主張的韻律節(jié)奏感的培養(yǎng)與辨音能力的提高應(yīng)當(dāng)并重。英語(yǔ)中的連讀、弱讀、按意群停頓、語(yǔ)調(diào)是中國(guó)學(xué)習(xí)者不甚熟悉也不太重視的方面。這就導(dǎo)致了一些學(xué)習(xí)者怎么聽(tīng)也聽(tīng)不懂但一看就明白的現(xiàn)象。為了理解聽(tīng)到的言語(yǔ)，學(xué)習(xí)者還要應(yīng)對(duì)因連讀、弱讀、語(yǔ)速變化等因素造成的語(yǔ)音質(zhì)量下降問(wèn)題。這些因素會(huì)影響實(shí)時(shí)的語(yǔ)言理解，盡管學(xué)習(xí)者可能“認(rèn)識(shí)”輸入言語(yǔ)中用到的所有的詞（Rost， 2005： 96）。

2 . 注重情境對(duì)應(yīng)

關(guān)于篇章信息的記憶可以劃分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次為記住具體的用詞（表層表征）；第二個(gè)層次為記住意義（命題表征）；第三個(gè)層次為記住對(duì)應(yīng)的情境（情景模型）（董燕萍，2005：92）。其中以情景模型記憶時(shí)間最長(zhǎng)，遺忘最慢；其次是命題表征，表層表征記憶時(shí)間最短，遺忘最快（ibid.， 2005： 92）。筆者認(rèn)為該劃分也適用于單詞、詞組、句子和語(yǔ)法規(guī)則的記憶。因此，不管是背單詞、詞組，還是學(xué)句型、語(yǔ)法，除了記住形式和意義之外，還要注意建立情境對(duì)應(yīng)，這樣才能有效而持久地掌握和運(yùn)用所學(xué)的對(duì)象。

王初明也指出：語(yǔ)境一定要配合語(yǔ)言形式一起學(xué)一起用，否則學(xué)過(guò)的英語(yǔ)表達(dá)用不出來(lái)（啞巴英語(yǔ)），用出來(lái)的不是學(xué)過(guò)的正確表達(dá)（中式英語(yǔ)）（2010：99）。語(yǔ)境即情境，包括交談對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、話題等等。Eskildsen通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)情境具有激活外語(yǔ)表達(dá)使用的功能，也就是說(shuō)，如果我們?cè)诨?dòng)的情境中使用過(guò)某語(yǔ)言形式，那么再現(xiàn)的情境能夠幫助我們回憶起該語(yǔ)言形式（王初明，2010：104）。

那么到底如何建立情境對(duì)應(yīng)，如何在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言呢？安妮鮮花主張要善用繪本和動(dòng)畫(huà)片，要引導(dǎo)孩子品讀繪本中的圖畫(huà)，留意動(dòng)畫(huà)中的場(chǎng)景，從而將畫(huà)面和單詞、句子對(duì)應(yīng)起來(lái)，而且還建議家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)，一起積累，遇到類似情境時(shí)，幫助孩子回憶和運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)。

3 . 掌握拼讀規(guī)則與流利閱讀

在早期閱讀能力的發(fā)展中，幫助孩子們?cè)谧帜?、字母組合和發(fā)音之間建立關(guān)系是至關(guān)重要的——因?yàn)檫@樣可以使他們見(jiàn)詞能讀，而見(jiàn)詞能讀是流利閱讀——確切地說(shuō)，是流利朗讀——的基礎(chǔ)。Byrne和Fielding-Barnsley的研究證實(shí)了教授字母的發(fā)音（letter-sound knowledge）并訓(xùn)練對(duì)單詞中音素的識(shí)別能力（phonemic awareness）是非常必要的（Grabe & Stoller， 2005： 98）。

中國(guó)人背單詞時(shí)習(xí)慣于逐個(gè)字母地記憶，并且往往只關(guān)注拼寫(xiě)和意思，這在某種程度上是受中文學(xué)習(xí)的影響。中文是表意象形文字，因此要在形和義之間建立聯(lián)系；而英文是拼音文字，形和音之間存在著一定的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)：中文語(yǔ)言功能區(qū)與大腦運(yùn)動(dòng)區(qū)緊密相連，而英語(yǔ)的語(yǔ)言功能區(qū)更靠近大腦的聽(tīng)力區(qū)，因此“要想學(xué)好中文可能要多看、多寫(xiě)、多說(shuō)，總之要靠‘運(yùn)動(dòng)來(lái)記憶，而學(xué)習(xí)英文則應(yīng)注重營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)音環(huán)境，注重多做聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)”（王純、許青，2005）。由此可見(jiàn)，熟練掌握拼讀規(guī)則并能流利朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4 . 詞匯辨認(rèn)的自動(dòng)化與流利閱讀

安妮鮮花在書(shū)中講述了女兒七歲時(shí)閱讀速度超過(guò)爸爸，爸爸心有不甘研究快速閱讀方法的趣聞。研究的發(fā)現(xiàn)是像背電話號(hào)碼一樣背單詞有很大的弊端，即單詞反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，需要逐一識(shí)別字母之后才能識(shí)別單詞；而安妮在掌握拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的閱讀，常用詞 （sight words）的反應(yīng)速度很快，所以閱讀速度自然超過(guò)了爸爸。這里涉及到了詞匯辨認(rèn)自動(dòng)化（automatic word recognition）這個(gè)概念。詞匯辨認(rèn)自動(dòng)化與閱讀密不可分。一方面，詞匯辨認(rèn)自動(dòng)化是流利閱讀的前提（Grabe & Stoller， 2005： 70）。也就是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)常見(jiàn)詞和詞組非常熟悉，反應(yīng)時(shí)間非常短暫，甚至可以成片閱讀，那么他的閱讀速度自然就會(huì)提高。另一方面，詞匯辨認(rèn)速度或視覺(jué)熟悉程度的提高又是大量閱讀的結(jié)果（Grabe & Stoller， 2005： 133）。安妮鮮花在書(shū)中也指出：掌握拼讀規(guī)則之后要通過(guò)閱讀來(lái)鞏固，并通過(guò)閱讀掌握常見(jiàn)詞和擴(kuò)大詞匯量。

詞匯的視覺(jué)熟悉程度不僅與流利閱讀息息相關(guān)，而且與語(yǔ)言理解能力密不可分?！案鶕?jù)Perfetti（1985）的語(yǔ)言效率理論（Verbal Efficiency Theory），許多語(yǔ)言理解上的困難都是由于詞匯能力的缺乏而引起的。由于詞匯意義或語(yǔ)音這些‘低層次的處理還不夠自動(dòng)化，占據(jù)了人太多的注意力資源，因此在保持篇章局部和全篇連貫這些‘高層次的處理上就沒(méi)有什么注意力資源可以利用了”（董燕萍，2005：101）。

另外，母語(yǔ)拼寫(xiě)體系會(huì)影響外語(yǔ)的詞匯辨認(rèn)速度。通過(guò)對(duì)比印尼英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，研究人員發(fā)現(xiàn)：熟悉拼音文字的印尼學(xué)生在英語(yǔ)詞匯辨認(rèn)的速度上超過(guò)了熟悉象形文字的中國(guó)學(xué)生（Grabe & Stoller， 2005： 133）。因此，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)拼寫(xiě)方面面臨著更為巨大的挑戰(zhàn)，即要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)拼寫(xiě)與漢語(yǔ)拼寫(xiě)的差異，避免用掌握漢語(yǔ)拼寫(xiě)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)拼寫(xiě)。

5 . 大量閱讀

閱讀能力的提高離不開(kāi)大量的閱讀實(shí)踐，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于語(yǔ)法、詞匯、句型等細(xì)小語(yǔ)言知識(shí)的講解以及閱讀策略的傳授，忽視了大量閱讀的重要作用。大量閱讀的益處無(wú)法在短期內(nèi)體現(xiàn)是造成其始終未得到重視的一個(gè)原因。Warwick B. Elley的一系列研究表明：進(jìn)行大量閱讀的孩子在詞匯量、語(yǔ)法、閱讀理解等方面都更勝一籌。與按部就班上聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)生相比，大量閱讀自己喜歡的繪本故事的學(xué)生進(jìn)步更大；浸入到有意義的文本當(dāng)中，并擺脫了句法和詞匯學(xué)習(xí)方面的嚴(yán)格約束，這些孩子似乎是在不經(jīng)意間習(xí)得了語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)書(shū)也形成了積極的態(tài)度（Grabe & Stoller， 2005： 145）。

6 . 語(yǔ)法的作用

語(yǔ)法規(guī)則是從大量的用法中歸納出來(lái)的，但也有很多用法不適用于語(yǔ)法規(guī)則，而且很多根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)句不符合母語(yǔ)表達(dá)者的習(xí)慣，也就是說(shuō)不地道，因此語(yǔ)法規(guī)則有其科學(xué)性，也有其局限性。如果認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)就是背單詞和記語(yǔ)法，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)遇到瓶頸，難以突破。事實(shí)上，學(xué)語(yǔ)法的目的是為了幫助我們掌握和運(yùn)用外語(yǔ)，它“只是一根拐杖，能獨(dú)立走路了是可以扔掉的”（王初明，2010：53）。也就是說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以幫助我們了解外語(yǔ)的基本規(guī)則，但在掌握了基本規(guī)則之后，我們就要投入到豐富的外語(yǔ)資源中，通過(guò)大量的輸入和輸出來(lái)提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是繼續(xù)死摳語(yǔ)法和做練習(xí)?；蛘撸覀兛梢詫⑼庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)比作游泳，語(yǔ)法規(guī)則就相當(dāng)于游泳的動(dòng)作要領(lǐng)，了解了動(dòng)作要領(lǐng)之后，我們必須到泳池去演練和實(shí)踐才能真正學(xué)會(huì)游泳，否則就是紙上談兵。

另外，克拉申指出：只有比較簡(jiǎn)單，容易講解的語(yǔ)法規(guī)則是可以學(xué)習(xí)的（learned），大部分語(yǔ)法規(guī)則需要習(xí)得（acquired），即在用語(yǔ)言交流的過(guò)程中下意識(shí)地掌握的；語(yǔ)法規(guī)則等顯性知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)作用有限，因?yàn)樗挥性趯W(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言形式而且有足夠時(shí)間的時(shí)候才能起到監(jiān)測(cè)作用（Ellis， 1999： 653）。盡管克拉申的監(jiān)控理論（Monitor Theory）曾經(jīng)遭到過(guò)質(zhì)疑，還有待學(xué)者們繼續(xù)檢驗(yàn)和證實(shí)，但是它至少傳遞給我們這樣一條信息，即語(yǔ)法不是萬(wàn)能的。

綜上所述，母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究為《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖》提供了充分的理論支持，安妮鮮花為中國(guó)孩子量身設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路科學(xué)而系統(tǒng)。父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，這兩個(gè)說(shuō)法也適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果家長(zhǎng)能夠深入地領(lǐng)會(huì)“中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上能夠正確地引導(dǎo)孩子，并且愿意與孩子一同學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步，那么受益的不僅僅是孩子，還有家長(zhǎng)。

需要指出的是，《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖》一書(shū)雖然規(guī)劃的啟蒙之路是從孩子0歲時(shí)開(kāi)始的，但是即便錯(cuò)過(guò)了生命最初階段的啟蒙也沒(méi)關(guān)系。如果能夠借鑒“中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖”并修正自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的一些誤區(qū)，那么學(xué)齡前兒童、小學(xué)生，甚至中學(xué)生、大學(xué)生、在職人員等在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都會(huì)逐步步入正軌并且漸入佳境的。從這個(gè)角度上講，《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖》其實(shí)是一本針對(duì)中國(guó)所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書(shū)。

起步階段的聽(tīng)力和閱讀是《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖》一書(shū)著重論述的內(nèi)容，口語(yǔ)也有一定的涉及，但是寫(xiě)作幾乎沒(méi)有涉及。作者認(rèn)為“如果能夠在聽(tīng)和讀方面過(guò)關(guān)的話，說(shuō)和寫(xiě)是很容易上臺(tái)階的，只需要一些具體的方法指導(dǎo)就可以了，”并表示以后會(huì)探討寫(xiě)作能力如何提高。另外，學(xué)齡前的英語(yǔ)啟蒙和小學(xué)英語(yǔ)課堂如何銜接作者也沒(méi)有論述。筆者很想知道：經(jīng)過(guò)科學(xué)的啟蒙、已經(jīng)具有一定英語(yǔ)水平和運(yùn)用能力的孩子應(yīng)該如何面對(duì)可能滯后的英語(yǔ)課堂；在這方面，安妮（作者的女兒）的經(jīng)歷是怎樣的。最后，筆者想向安妮鮮花表示感謝。安妮鮮花并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，但其努力鉆研語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，并用淺顯的語(yǔ)言向讀者系統(tǒng)地闡釋出來(lái)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的普及方面，安妮鮮花非常值得我們這些從事英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言研究的專業(yè)人士學(xué)習(xí)。

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