語文課要實(shí)現(xiàn)三個亮點(diǎn)

保宏超

[摘要]語文課堂一定要落實(shí)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動作為教學(xué)設(shè)計的主體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新與動態(tài)生成，使語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗、生成發(fā)展的平臺。

[關(guān)鍵詞]提供環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 動態(tài)生成

教學(xué)設(shè)計是教師的一種理論思維和藝術(shù)創(chuàng)造，飽含著教師的價值追求和教育智慧。它不是對課堂情節(jié)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間；它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能畫上句號的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對話，它始終充滿懸念，因而能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)一：構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂

教學(xué)本身就是要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教的舒暢，而是把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。這就要求我們能摸清學(xué)生底子，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有一個十分清晰的了解。知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)從哪里開始，他們經(jīng)驗中的前科學(xué)概念有什么可利用之處或需辯識的地方，他們感到困惑或難于解決的關(guān)鍵點(diǎn)何在，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的具體障礙究竟是什么……這些都需要教師能摸清底細(xì)，以便有的放矢。只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)有針對性的教學(xué)設(shè)計才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，所以熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是必須的。如教八年級下冊第三單元：《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》等集中寫人的篇目時，為了能有針對性的教學(xué)，教前我先讓學(xué)生寫一篇作文《我的老師》。這次寫作反映出了學(xué)生在寫人方面存在的兩個問題：一是分不清寫人文章和記事文章的區(qū)別；二是弄不清人與事的關(guān)系，不會用典型事例來表現(xiàn)人物。掌握了這一情況后，我就確定這一單元的教學(xué)目的為：具體了解寫人文章中人與事的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會課文是怎樣處理這一關(guān)系的。為了檢驗效果，在學(xué)完前兩篇課文之后，我又讓學(xué)生寫了第二篇文章《我的××》（寫自己一個親屬）。這次作文基本上解決了前次作文中出現(xiàn)的兩點(diǎn)毛病，但又發(fā)現(xiàn)了兩個普遍的缺點(diǎn)：一是寫人總要寫得“高大”，表現(xiàn)人的事也要“大”；二是說“大話”，不會用自己的語言。根據(jù)出現(xiàn)的這種情況，我在講授第三篇文章《我的第一本書》時又補(bǔ)講了魏魏的《我的老師》一文，讓學(xué)生學(xué)會選取有意義的生活小事，并明白小事也能說明大問題的道理。學(xué)完《我的老師》，我讓學(xué)生再練習(xí)寫一篇《我的同學(xué)》，要求學(xué)生用自己的話寫，表達(dá)真情實(shí)感。這一次文風(fēng)有了明顯的變化，普遍寫得比較真實(shí)親切了。這個教學(xué)設(shè)計把“為學(xué)而教”的理念充分體現(xiàn)出來了，教師教什么和怎么教都是為了真正解決學(xué)生學(xué)的問題，所以要把學(xué)生的學(xué)放入心中，做到心中有數(shù)。

另外，教學(xué)設(shè)計雖然是教師對教學(xué)活動的一種事先構(gòu)想和策劃，但也不妨在聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加入到教學(xué)決策中來，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的參與感和主人翁意識，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和能動性。如教七年級下冊蒲松齡的《狼》這篇課文時，我想用兩課時講完，說完便轉(zhuǎn)身去寫板書，剛寫完課題，便有同學(xué)喊“報告！” “什么事？”我問。報告的同學(xué)站起來說：“老師，我不同意這篇課文講兩課時。”“為什么呢？”“我認(rèn)為這篇課文不長，語言好懂，如‘屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。有些難懂的句子，課文下面都加了詳細(xì)的注解，放忙假期間，這篇文言文我們又都自己翻譯了，而且馬上復(fù)習(xí)考試了，用兩節(jié)課時間，不白白浪費(fèi)一節(jié)課嗎？”我聽了后，略一沉思，便向同學(xué)們問道：“還有誰贊成他的意見？”沒料到有三分之二以上的學(xué)生都贊成這樣做，于是我就說：“那就照老規(guī)矩，少數(shù)服從多數(shù)，只講一節(jié)課，將兩節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)合二為一吧！”后來這節(jié)課上得較順利，只用一課時，重點(diǎn)、難點(diǎn)都解決了。老師接受了學(xué)生的建議，這既體現(xiàn)了以學(xué)生為主，為學(xué)生服務(wù)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，但又并非盲從和放任。

亮點(diǎn)二：創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計者的主要任務(wù)是設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中自主完成對知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。

促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是參與型教學(xué)環(huán)境、對話型教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生盡量把學(xué)習(xí)情境并入到真實(shí)的生活情境中去，使學(xué)習(xí)與生活接壤；盡量用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、教學(xué)媒體模擬問題情境，使學(xué)生在情境中感知，加強(qiáng)抽象知識與形象知識的鏈接；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)師生、生生之間的互動。實(shí)際上，完善的學(xué)習(xí)情境包括先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的信息（教材與其他課程資源）環(huán)境、教師創(chuàng)造的積極的心理環(huán)境。例如我在教八年級下冊《再塑生命》時，我是讓學(xué)生同桌相互在手中寫字，讓另一個同學(xué)猜寫的是什么字，來模擬莎利文老師教凱勒學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。學(xué)生感受到了盲人學(xué)習(xí)的困難真實(shí)體驗后，然后再導(dǎo)入教學(xué)，效果很不錯。

因此，如今的教學(xué)設(shè)計旨在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是從倉庫式—傳授貯存式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鄯涫健晕裔勗焓綄W(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計關(guān)注的是如何向?qū)W生展現(xiàn)“春天的原野”，讓學(xué)生博采廣擷 、自我釀蜜，而不是知識的堆積和灌輸；二是從知識性學(xué)習(xí)向體驗性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計關(guān)注的是教師如何提供真實(shí)的情境、模擬情境，讓學(xué)生體驗與嘗試、發(fā)現(xiàn)與探索，而不是被動的聆聽與接受。

亮點(diǎn)三：創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的課堂

教學(xué)設(shè)計是一種教學(xué)構(gòu)想，沒有這種事先的系統(tǒng)性思考和縝密運(yùn)籌，教學(xué)目標(biāo)就很難全面實(shí)現(xiàn)，但構(gòu)想畢竟只是頭腦中的預(yù)設(shè)，在充滿動態(tài)性生成性的課堂上，教學(xué)設(shè)計又不能是一成不變的，所以，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)下的動態(tài)生成”和“預(yù)設(shè)下的不可預(yù)約?！?/p>

預(yù)設(shè)是教學(xué)設(shè)計最基本的工作。但是，在復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)境中，在學(xué)生的生命活力被激發(fā)出來的情況下，生成又是不可避免的。對于課堂中的生成，教師應(yīng)該及時捕捉、瞬間判斷，而后作出“縮小”、“放大”、或者“擱置”等策略處理。并非每一課都會有這種‘無法預(yù)約的精彩，更多時候，課堂是教師基于自己對教材的理解有意識地引導(dǎo)學(xué)生共同分享，創(chuàng)造教材文本意義的一場“精神盛宴”。不管怎樣，這都需要我們突破教學(xué)設(shè)計細(xì)針密縫的窠臼，讓大空間，大塊狀的寫意設(shè)計步入教學(xué)預(yù)案。

為了應(yīng)對課堂中種種難以預(yù)料的變化和可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師應(yīng)當(dāng)多考慮幾種應(yīng)急預(yù)案，進(jìn)行彈性設(shè)計。由于教師的彈性設(shè)計已經(jīng)為這些“可能”和“不確定性”的發(fā)生留下了足夠的空間，教師已經(jīng)有了足夠的思想和智慧準(zhǔn)備，當(dāng)這些“可能”和“不確定性”發(fā)生時，就不會駕馭無法、亂了方寸，依然能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出預(yù)約之外的精彩。如學(xué)七年級下冊《從百草園到三味書屋》一文時，一上課學(xué)生就質(zhì)疑：百草園中穿插美女蛇的故事是否宣揚(yáng)封建迷信，其作用是什么？ 于是我調(diào)整了彈性教學(xué)方案，讓學(xué)生抓住這個問題深入探討，通過探討，大家提高了認(rèn)識，統(tǒng)一了思想，明白了百草園的傳說在兒童幼小心靈上的神秘感、恐怖感和探索感，而且這三種感覺從兒時到現(xiàn)在都給作者留下了深深的烙印，這也是百草園給作者留下深刻印象的原因之一，探究的結(jié)果是學(xué)生對百草園給作者留下深刻的影響有了更深的認(rèn)識。

在教學(xué)過程中，并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁地展開教學(xué)，而要有教學(xué)方案的預(yù)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的生成領(lǐng)域留出時間與空間，為動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)過程的設(shè)計重在如何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等全過程的關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時戛然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定步子大小，全班齊步走，而要有彈性區(qū)間。

再者，彈性教學(xué)設(shè)計和動態(tài)生成還可以通過不同的作業(yè)，不同的練習(xí)、不同的活動來體現(xiàn)，這都需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，提前預(yù)設(shè)和留出空白，力求課堂內(nèi)外的預(yù)設(shè)與生成煥發(fā)生機(jī)、獲得成功。

（作者單位：陜西省隴縣溫水中學(xué)）