淺議高中教師對幸福感的“感知”

劉穎 樸莉娜

幸福感，作為主體的一種主觀感受，與客觀的物質(zhì)福祉相對應(yīng)。幸福感最初的表現(xiàn)形式就是對幸福的主觀感知，這種主觀感知既可以是一種情緒上的體驗，也可以是一種心理態(tài)度的狀態(tài)。那么，高中教師是如何來實現(xiàn)對幸福的感知，進而形成自身的幸福感呢？對這個問題的追問和研究，不僅有利于從理論層面為高中教師獲得和增強幸福感提供指導(dǎo)和方向，更能從實踐層面為高中教師發(fā)掘和持有屬于自身的幸福感提供參考方式。

從幸福感的“感知”的心理機制來看，這主要體現(xiàn)為高中教師對幸福的預(yù)期標(biāo)準與現(xiàn)實環(huán)境的對比狀況的感受程度。這里的現(xiàn)實環(huán)境既包括自我身心狀況，也包括外界的現(xiàn)實條件。而教師對幸福的預(yù)期標(biāo)準，不但包括了一般人對幸福的預(yù)期標(biāo)準，也包括了作為高中教師這個特殊職業(yè)的幸福預(yù)期標(biāo)準。在此，對幸福感的“感知”的探討，主要是從作為高中教師這個特殊職業(yè)的幸福預(yù)期標(biāo)準與現(xiàn)實環(huán)境的對比狀況來進行的。作為高中教師，對幸福感的感知主要是從以下方面來實現(xiàn)的：職業(yè)的社會地位，高中生的認可度和學(xué)生家長的支持度等三個方面。

一、從職業(yè)的社會地位看高中教師幸福感的感知

從職業(yè)的社會地位來看，高中教師幸福感的感知，是指從高中教師的職業(yè)特殊性出發(fā)，將其現(xiàn)實的社會評價與地位與教師自身的預(yù)期標(biāo)準相對比，由高中教師自身得出的感知狀態(tài)。高中教師作為教師行業(yè)中的一個重要代表，既有著其他不同類型教師行業(yè)共同的幸福預(yù)期標(biāo)準，也有著自身對職業(yè)的特殊社會期望。這份特殊的社會期望值既是來自具體的個體家庭，更是來自社會和國家。從具體的個體家庭來看，絕大多數(shù)作為獨生子女的高中生是每一個小家庭中核心成員，而父母對于子女的培養(yǎng)和付出幾乎成為現(xiàn)代中國家庭的重要主題。因此，具體的個體家庭在子女的高級中學(xué)教育階段尤為重視。同樣，社會和國家對培養(yǎng)人才的標(biāo)準和要求也在逐步的提高，相應(yīng)的，對高中教師的要求也會更加隨之提高。無論來自學(xué)生家庭、社會還是國家不斷提高的要求，都會在無形中增加了高中教師的壓力。

在我國，高中階段不同其他學(xué)習(xí)階段的一個重要特征，就在于高中的最后階段是要面臨高考。眾所周知，對于考大學(xué)的重要性，我國社會有著普遍的認同，而高考對于一個人的影響也是不言而喻的。那么，作為高中教師，對本職工作的影響和意義的認識更是超過從事社會其他行業(yè)的人員。所以，高中教師對其職業(yè)的社會地位有著很高的預(yù)期標(biāo)準，而這也是高中教師幸福感最易感知和最易消減的原因所在。畢竟高考制度之下，社會各方對于高中教師的社會地位評價主要是基于高考的分數(shù)結(jié)果。盡管這種評價方式不合理，但是部分人群仍然會選擇這樣的評價方式。于是，當(dāng)其社會地位被給予較高評價時，高中教師的職業(yè)地位預(yù)期與社會地位現(xiàn)實環(huán)境有著較高的一致性和吻合度，高中教師就很容易在心理上獲得對幸福的情緒感知，進而形成屬于自身的幸福感；同樣，當(dāng)其社會地位被給予較低評價時，高中教師的職業(yè)地位預(yù)期與社會地位現(xiàn)實環(huán)境出現(xiàn)較大的對比落差，高中教師就很容易在心理上失去原有對幸福的情緒感知，甚至形成與幸福感相反的負面情緒感知。

由此可知，高中教師的職業(yè)地位，既是高中教師幸福感能夠感知的重要途徑和方式，同樣也是高中教師幸福感的重要標(biāo)準之一。對高中教師職業(yè)地位的忽視或錯誤認識，都將會為高中教師幸福感的“感知”帶來種種問題，從而使得教師喪失原有的幸福感，或削弱其進一步“感知”幸福感的能力。這將會給高中教師幸福感帶來較大的不利因素。

二、從高中生的認可度看高中教師幸福感的感知

高中教師其對幸福感的感知的重要途徑之一就是高中生的認可度。作為高中教師這個特殊行業(yè)，特別是在班主任制度之下，教師與學(xué)生的關(guān)系幾乎可以比擬一般的家庭關(guān)系。因為，無論是從接觸的頻率還是時間長短來看，教師和學(xué)生之間有著較高的接觸度。在這種近似于家庭關(guān)系的師生關(guān)系中，高中生對高中教師的認可度就成為高中教師對其自身幸福感知的重要表現(xiàn)。

作為教師，要為人師表，這就要求教師自身要謹言慎行。而作為高中教師，更是要求自身不僅在課堂教學(xué)中要嚴格要求，在針對學(xué)生日常的管理和交往活動中更是要倍加注意。特別是作為高中生在認識和判斷能力上已經(jīng)達到一定程度，這就要求高中教師在教學(xué)活動中不僅要有豐富的學(xué)識，更要在道德、人格魅力等諸多方面不斷提升。當(dāng)高中生對高中教師有著較高的認可度時，既能使教師基于自身的工作成效上獲得較高的成就感，也能使教師在大量付出后，在師生關(guān)系上獲得相應(yīng)的情感回報。這些無疑都是高中教師基于高中生的認可度，獲得對“幸?！备兄闹匾憩F(xiàn)之一。這也揭示了為什么高中教師非常在意學(xué)生私下為自己“取外號”的問題。顯然，在學(xué)生私下對老師的“外號”稱謂上，體現(xiàn)出了高中生對教師的評價和期望。所有這些高中生的評價，無論是間接的還是直接的，無論是正面的還是負面的，無論是教學(xué)活動中的還是日常生活中的，都會在一定程度上對教師幸福感的感知帶來影響。

此外，還需要注意的是，高中生的認可度并非是一個恒定不變的認識和評價。它本身也是在隨著高中生對高中教師的認識和熟悉程度的加深而不斷法身變化的。由此可知，在面對高中生的教學(xué)活動、管理活動和日常交往活動中，高中教師需要不斷地通過多種方式來獲得高中生的正面評價和認同。只有這樣，才能保證高中教師能在和諧的師生關(guān)系中，通過學(xué)生的自覺、主動和真誠的認可，實現(xiàn)對幸福感的感知，進而獲得與增強高中教師的幸福感。

三、從學(xué)生家長支持度看高中教師幸福感的感知

在探討高中教師幸福感的感知問題時，必然要涉及到諸多方面對其的支持度問題。在眾多方面的支持度上，來自學(xué)生家長的支持既是必不可少的，更是尤為重要的。高中教師教育的直接對象是高中生，然而高中教師面臨的諸多壓力之中，最大的壓力無疑是來自于學(xué)生家長。幾乎所有的家長在培養(yǎng)和教育子女問題上，都期望他們能“成龍”、“成鳳”，而這樣的期望更多是針對教師的。于是，高中教師在無形中需要面對來自于學(xué)生家長的巨大壓力。當(dāng)這些壓力過大甚至超出高中教師的心理承受能力時，對幸福感的“感知”將成為一種不可能或“麻木不仁”。在這個角度上來說，學(xué)生家長的支持與否、支持度的高低都將直接或間接地影響教師幸福感的感知。

在子女的教育問題上，除了部分學(xué)生家長能始終保持理性的態(tài)度來看待學(xué)生的教育問題外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生家長在子女的教育問題上常常是持有一種非理性的態(tài)度。畢竟，在父母眼中，子女都是最優(yōu)秀的。當(dāng)子女在教育上出現(xiàn)問題，如成績下滑，就會歸咎于教師。部分學(xué)生家長的這種認識和態(tài)度，不僅不能解決子女在教育上出現(xiàn)的種種問題，反而會為教師正確引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生帶來較大的負面影響。由此，學(xué)生在教育上就會出現(xiàn)更加嚴重的問題，并可能進而形成一種惡性循環(huán)。在這種情況下，教師面臨的來自學(xué)生家長的壓力會越來越大，使得教師對幸福的感知越來越走向消解的境域。換言之，學(xué)生家長的支持，既是教師教育和培養(yǎng)學(xué)生的重要助力，更是教師減少壓力進而獲得幸福的重要因素。

由此可知，學(xué)生家長的支持度不僅在情感體驗上對高中教師幸福感的感知產(chǎn)生影響，更是高中教師幸福感感知的重要形式之一。只有認識到這一點，才能為如何獲得學(xué)生家長的支持進而推動高中教師“感知”幸福感提供理論前提，才能在實踐中推動高中教師幸福感“感知”路徑的開辟和發(fā)展。

總之，從職業(yè)的社會地位，高中生的認可度和學(xué)生家長的支持度等三個方面來對高中教師對幸福感的“感知”問題進行分析和研究，既是對高中教師幸福感的心理機制的外在影響因素的一種梳理，也是在理論上為高中教師幸福感的持存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，更是探索實現(xiàn)高中教師幸福感的可能性路徑的嘗試。這將有助于推動從理論和實踐層面去解析各種影響高中教師幸福感的因素，在紛繁復(fù)雜的外在環(huán)境中最大限度地促進高中教師生成屬于自身的幸福感。