漢語(yǔ)動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞的早期獲得①

楊 貝，董燕萍

（1.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院，廣東，廣州 510420；2.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心，廣東，廣州 510420）

0.引言

動(dòng)力型情態(tài) （dynamic modality）是一個(gè)重要的情態(tài)概念，它體現(xiàn)的是句子主語(yǔ)的能力或意愿。漢語(yǔ)表達(dá)這一概念的手段多種多樣，如動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)副詞、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣詞以及名詞等 （Li，2003：2）。由于情態(tài)動(dòng)詞是漢語(yǔ)情態(tài)范疇的核心成員，本文將研究情態(tài)動(dòng)詞②漢語(yǔ)情態(tài)系統(tǒng)極其復(fù)雜，不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)其成員的劃分存在很多爭(zhēng)議，本研究參照彭利貞 （2007：103－104）的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查典型的漢語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞 “能”、 “要”、 “會(huì)”、 “可以”、 “肯”和 “敢”的動(dòng)力型情態(tài)意義的早期獲得?！澳堋?、 “要”、 “會(huì)”、 “可以”、 “肯”和 “敢”的動(dòng)力型情態(tài)意義的早期獲得。

動(dòng)力型情態(tài)的語(yǔ)義是抽象的、多義的、復(fù)雜的，對(duì)于兒童來(lái)講較難習(xí)得，屬于困難詞語(yǔ)（楊貝，2011）。同時(shí)，動(dòng)力型情態(tài)習(xí)得也是兒童語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域中的一個(gè)有趣話題，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究情態(tài)習(xí)得，我們可以獲取有關(guān)兒童的社會(huì)和認(rèn)知發(fā)展的重要信息 （Choi，2006： 141）。

1.已有研究回顧

現(xiàn)有研究絕大多數(shù)調(diào)查英語(yǔ)情態(tài)習(xí)得，研究者從情態(tài)詞形、情態(tài)語(yǔ)義和情態(tài)句法的習(xí)得特征以及可能影響習(xí)得的因素等多個(gè)角度探討了情態(tài)的習(xí)得過(guò)程。研究結(jié)果表明，情態(tài)動(dòng)詞從1；10～2；6歲③1；10指1歲10個(gè)月，2；6歲指2歲6個(gè)月。格式下同。開(kāi)始習(xí)得，最早習(xí)得的情態(tài)動(dòng)詞形式是can，can't， will和won't；最早習(xí)得的情態(tài)意義是 “能力”和 “意愿”；情態(tài)句的句法結(jié)構(gòu)在習(xí)得早期發(fā)展緩慢；情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)義語(yǔ)用內(nèi)涵、輸入頻率和兒童心理理論發(fā)展?fàn)顩r等因素都會(huì)對(duì)情態(tài)習(xí)得產(chǎn)生影響 （Gopnik＆Astington， 1988； Pea＆ Mawby， 1984； Shatz＆Wilcox，1991：319－353；Wells， 1979：250－270）。

漢語(yǔ)相關(guān)研究比較匱乏。Erbaugh（1982：606－610）跟蹤了4個(gè)生活在臺(tái)北的 1；10～3；10歲說(shuō)漢語(yǔ)兒童的句法發(fā)展過(guò)程，其中簡(jiǎn)略提及了情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得過(guò)程，發(fā)現(xiàn)兒童1；10～3；2歲開(kāi)始習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞；情態(tài)動(dòng)詞首先以單個(gè)的形式出現(xiàn)兒童在對(duì)大人問(wèn)話的回答中，然后和補(bǔ)語(yǔ)一起出現(xiàn)在兒童的自發(fā)性話語(yǔ)中?？琢钸_(dá)等 （2004：109－114）開(kāi)展了漢族兒童實(shí)詞習(xí)得研究，其中簡(jiǎn)略地提及了能愿動(dòng)詞的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)兒童1；6～4；6開(kāi)始習(xí)得漢語(yǔ)能愿動(dòng)詞；在兒童語(yǔ)料中有些能愿動(dòng)詞是多義的 （如 “能”和 “要”），而有些則是單義的（如 “敢”）。

Erbaugh （1982： 606－610）和 孔 令 達(dá) 等（2004：109－114）的研究對(duì)于我們了解漢語(yǔ)情態(tài)習(xí)得有一定的幫助，然而，由于這些研究只是簡(jiǎn)略地提及了漢語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得狀況，因此還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，例如，漢語(yǔ)動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞的詞形、語(yǔ)義和情態(tài)句的句法結(jié)構(gòu)分別呈現(xiàn)怎樣的習(xí)得特征？又有哪些因素以怎樣的方式影響習(xí)得？本研究通過(guò)收集一個(gè)說(shuō)漢語(yǔ)兒童芊芊1；4～3；3歲的自發(fā)語(yǔ)料，系統(tǒng)深入地調(diào)查漢語(yǔ)動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得特征及其制約因素，希望能夠?yàn)榛卮疬@些問(wèn)題帶來(lái)一些啟示。

2.語(yǔ)料收集與整理

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象是一名說(shuō)漢語(yǔ)的小女孩芊芊，獨(dú)生女，生于廣州。芊芊的看護(hù)者包括父母和祖父母，父母都是大學(xué)英語(yǔ)教師，祖父母的受教育程度從小學(xué)到高中不等，他們?cè)诩抑杏闷胀ㄔ捙c小孩交流。

2.2 語(yǔ)料收集

本研究采用自然觀察法 （naturalistic longitudinal study），通過(guò)日記、錄像和錄音這三種方式①芊芊的父母每天記錄她自發(fā)產(chǎn)出的情態(tài)句，每周錄音兩次，每?jī)芍茕浵褚淮危看武浺簦浵竦臅r(shí)間都是30分鐘左右。收集芊芊在自然狀態(tài)下跟看護(hù)者之間的自發(fā)語(yǔ)料 （spontaneous speech），活動(dòng)范圍涉及到室內(nèi)和室外，活動(dòng)形式多種多樣，包括吃飯、穿衣、洗澡、玩玩具、過(guò)家家、看書(shū)、社交等，語(yǔ)料收集從芊芊1；4.11歲②1；4.11歲指1歲4個(gè)月11天，格式下同。開(kāi)始，到3；3.17歲終止。用于本研究的語(yǔ)料共有449個(gè)文件，其中日記393個(gè)文件，錄音／錄像56個(gè)文件③由于人力有限，只有一部分的錄音和錄像 （每個(gè)月約60分鐘的音像資料）被轉(zhuǎn)錄成文字資料。。

鑒于不同的數(shù)據(jù)收集方法各有優(yōu)劣，同時(shí)使用日記、錄音和錄像收集數(shù)據(jù)可以為語(yǔ)言習(xí)得研究提供更全面、更可靠的證據(jù) （Yip，2007：61）。相比于每隔一段時(shí)間的錄音或錄像，日記記錄使研究者更容易捕捉到目標(biāo)語(yǔ)言現(xiàn)象的始現(xiàn)年齡，同時(shí)記錄下來(lái)兒童產(chǎn)出的更多更豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象。相比于有選擇性的日記記錄，錄音／錄像則能夠真實(shí)全面地還原交際場(chǎng)景，不僅記錄下來(lái)兒童的語(yǔ)言產(chǎn)出，也記錄下來(lái)看護(hù)者的輸入，此外，音像資料還能為量的分析提供數(shù)據(jù)。

2.3 語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)與分析

語(yǔ)料均按照CHILDES的轉(zhuǎn)寫(xiě)和編碼格式④在轉(zhuǎn)寫(xiě)文本中，CHI、MOT、FAT、GRM、GRF分別代表芊芊、她的媽媽、爸爸、祖母和祖父，%act代表說(shuō)話時(shí)伴隨的動(dòng)作，＠Comment表示對(duì)語(yǔ)料的說(shuō)明。進(jìn)行了逐字逐句的轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)寫(xiě)過(guò)的文件以 “D／A／V兒童年齡.cha” 的格式存儲(chǔ)，D、A、V分別代表語(yǔ)料來(lái)自日記記錄、錄音或錄像）， 例如， D 1；8.29.cha 代表語(yǔ)料來(lái)自日記記錄，收集時(shí)間為兒童1歲8個(gè)月29天。用于分析的語(yǔ)料包括芊芊產(chǎn)出的動(dòng)力型情態(tài)句⑤剔除了直接模仿、含糊不清的詞語(yǔ)、詩(shī)歌背誦和兒歌詠唱，兒童不斷重復(fù)的語(yǔ)句只計(jì)一次。和看護(hù)者產(chǎn)出的動(dòng)力型情態(tài)句。我們根據(jù)情態(tài)句的句型 （肯定句、否定句或疑問(wèn)句）及其主語(yǔ)指向 （自己、別人或其它）將語(yǔ)料附碼。本研究主要使用CLAN來(lái)分析語(yǔ)料。

3.漢語(yǔ)動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得特征

本文將從情態(tài)詞形、情態(tài)語(yǔ)義和情態(tài)句句法三個(gè)方面分別呈現(xiàn)動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得特征。

3.1 詞形習(xí)得特征

第一，情態(tài)動(dòng)詞在1；8～2；6歲期間開(kāi)始習(xí)得①大多數(shù)情態(tài)習(xí)得研究都把兒童第一次產(chǎn)出情態(tài)表達(dá)的年齡作為習(xí)得的起點(diǎn) （Bassano，1996； Erbaugh，1982： 606－610； O'Neill＆ Atance， 2000； Stephany， 1986： 375－400； 孔令達(dá)等， 2004： 109－114）， 因此， 本研究也把芊芊第一次產(chǎn)出情態(tài)動(dòng)詞的年齡作為習(xí)得的起點(diǎn)。情態(tài)表達(dá)是一種復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，從第一次產(chǎn)出到完全習(xí)得需要經(jīng)歷幾年的時(shí)間。，芊芊最早習(xí)得②第一次產(chǎn)出情態(tài)動(dòng)詞的確定原則：看護(hù)者經(jīng)常使用含有 “M不M”結(jié)構(gòu) （M代表情態(tài)動(dòng)詞）的問(wèn)話跟兒童交談，而兒童可能即使在不了解M的含義時(shí)，也回答 “M”／“不M”?？紤]到這一點(diǎn)，我們認(rèn)為，如果兒童使用“M”／“不M”回答看護(hù)者含有 “M不M”結(jié)構(gòu)的問(wèn)話，而且她在后續(xù)語(yǔ)料中連續(xù)產(chǎn)出該情態(tài)動(dòng)詞，那么兒童產(chǎn)出的 “M”／“不M”可以算作第一次產(chǎn)出的情態(tài)動(dòng)詞；否則，如果兒童使用 “M”／“不M”回答看護(hù)者含有 “M不M”結(jié)構(gòu)的問(wèn)話，而她在后續(xù)語(yǔ)料中很長(zhǎng)時(shí)間不再產(chǎn)出該情態(tài)動(dòng)詞，那么 “M”／“不M”就不能算作第一次產(chǎn)出的情態(tài)動(dòng)詞?！皶?huì)”，接著習(xí)得“敢”、 “能”、 “要”、 “可以”， 最后習(xí)得“肯” （如例1－6）。第二，肯定的情態(tài)動(dòng)詞形式不一定比否定的情態(tài)動(dòng)詞形式早習(xí)得。情態(tài)動(dòng)詞 “會(huì)”的肯定形式比否定形式習(xí)得的早（如例1和例7）； “敢”和 “能”的肯定形式卻比否定形式習(xí)得的晚 （如例8和例2；例9和例3）；此外， “要”和 “可以”只以肯定形式出現(xiàn)，而 “肯”則只以否定形式 “不肯”出現(xiàn)。第三，情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得順序與其使用頻率呈現(xiàn)部分相關(guān)性。一方面，早習(xí)得的情態(tài)動(dòng)詞的使用頻率往往比較高，而晚習(xí)得的情態(tài)動(dòng)詞的使用頻率往往比較低。例如， “會(huì)”、“能”和 “要”不僅習(xí)得早，而且其使用頻率也較高 （“會(huì)” 15%； “能”15%； “要”60%）； “可以”和 “肯”不僅習(xí)得的晚，其使用頻率也比極低 （“可以”2%； “肯”1%）。另一方面，早習(xí)得的情態(tài)動(dòng)詞的使用頻率也可能較低，例如 “敢”第二個(gè)被習(xí)得，但其使用頻率卻只有7%。

（1）（芊芊想要打開(kāi) DVD D 1； 8.29）

GRF：你會(huì)不會(huì)？

CHI：會(huì)。

（2）（媽媽喝中藥，讓芊芊嘗一嘗 D 1；9.25）

MOT：敢不敢嘗？

CHI：不敢嘗。

MOT：那好，媽媽喝藥。

CHI：芊芊看看媽媽喝。

（3）（芊芊看到一只飛舞的蝴蝶，想要抓住D 1； 11.04）

MOT：芊芊能不能抓住？

CHI：不能。

（4）（爸爸想玩芊芊的積木 V 1； 11.22）

CHI：芊芊要玩。

（5）（芊芊拿了一支筆畫(huà)畫(huà)，發(fā)現(xiàn)筆沒(méi)有水了，就換了另外一支 D 2；1.02）

CHI：這個(gè)可以。

（6）（芊芊跟媽媽一起看動(dòng)畫(huà)片 《白雪公主》，小矮人不讓白雪看他們的手V 2；6.28）

CHI： 他不肯讓看。

MOT：對(duì)啊，他不肯讓看，因?yàn)樗氖趾芘K。

（7）（午睡起來(lái)，芊芊想讓媽媽幫她取下尿不濕 D 1； 11.01）

CHI： 芊芊不會(huì)脫，長(zhǎng)大脫。

（8）（早上起床 D 1； 11.20）

CHI： 坐鴕鳥(niǎo)，芊芊不敢，媽媽敢。

（9）（芊芊想讓爸爸給她買一雙滑冰鞋D 1； 11.29）

CHI： 芊芊滑不動(dòng)，能滑動(dòng)。

Erbaugh （1982： 606－610）發(fā)現(xiàn) ， 兒童1；10～2；4歲開(kāi)始習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞 “會(huì)”和“要”，2；6～3；2歲開(kāi)始習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞“能”、 “可以” 和 “敢”； 情態(tài)動(dòng)詞 “會(huì)” 的肯定形式比否定形式習(xí)得早； “要”是兒童最常用的情態(tài)動(dòng)詞。孔令達(dá)等 （2004： 109－114）發(fā)現(xiàn)，兒童從1；6歲開(kāi)始習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞“要”，5；0歲前兒童能愿動(dòng)詞的發(fā)展比較遲緩。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的情態(tài)習(xí)得研究得到以下發(fā)現(xiàn)，兒童1；10～2；6歲逐步習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞，最早習(xí)得的情態(tài)動(dòng)詞形式是can， can't， will和won't；否定的情態(tài)動(dòng)詞形式不一定比肯定的情態(tài)動(dòng)詞形式早習(xí)得；can和will不僅習(xí)得早，而且其使用頻數(shù)也很高 （Pea＆Mawby，1984；Shatz ＆ Wilcox， 1991： 319 －353； Stephany，1986： 375－400； Wells， 1979： 250－270）。 漢英情態(tài)習(xí)得研究結(jié)果都表明，兒童在2；0歲左右開(kāi)始習(xí)得動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞，早習(xí)得的情態(tài)動(dòng)詞的使用頻率往往也比較高。

3.2 語(yǔ)義習(xí)得特征

“會(huì)”表達(dá)兩種意義：懂得怎樣做或有能力做某事；善于做某事 （呂叔湘，1999：278）。 芊芊從1；8.29歲開(kāi)始習(xí)得 “懂得怎樣做或有能力做某事”的意義 （如例 1、10），但卻沒(méi)有習(xí)得 “善于做某事”的意義。

（10）（芊芊和媽媽一起玩橡皮泥 V 2；11.18）

CHI：我只會(huì)做面條吃。

“能”表達(dá)三種意義：有能力或有條件做某事；善于做某事；有某種用途 （呂叔湘，1999： 414）。 芊 芊 從 1； 11.04 歲 開(kāi) 始 習(xí) 得“有能力或有條件做某事”的意義 （如例3、11），此種用法占 90%； 從 2；3.20歲開(kāi)始習(xí)得 “有某種用途”的意義 （如例12、13），此種用法占10%；但卻沒(méi)有習(xí)得 “善于做某事”的意義。

（11）（外婆把水從大水杯往小水杯里倒D 2； 4.29）

CHI：婆婆不用了，我能拿動(dòng) （大水杯）。

（12）（媽媽在家里打掃衛(wèi)生，芊芊找到一把小刷子 D 2； 3.20）

CHI：這個(gè)能殺死魔鬼。

（13）（芊芊和媽媽談?wù)撋叩氖虑?D 3；0.27）

CHI：我家里有蠅子拍，還有棍子，還有長(zhǎng)錐子，短錐子，能把蛇打死！

“可以”表達(dá)兩種意義：表示可能；有某種用途 （呂叔湘，1999： 337）。從呂叔湘舉的例子看， “表示可能”指的是有條件做某事。芊芊從2；0.02開(kāi)始習(xí)得 “有條件做某事”的意義 （如例 14、15）； 從 2；0.02歲開(kāi)始習(xí)得“有某種用途”的意義 （如例5、16）。此外，芊芊從2；1.10歲開(kāi)始習(xí)得 “有能力做某事”的意義 （如例17、18），但是呂叔湘的分析與舉例并未涉及此種用法。在芊芊的話語(yǔ)中，“有能力或有條件做某事”的用法占67%，“有某種用途”的用法占33%。

（14）（芊芊從媽媽的包里翻出來(lái)一些錢V 2； 0.02）

CHI：可以買蛋糕去了。

（15）（芊芊要爸爸買一輛摩托車 D 2；1.10）

FAT：買一個(gè)摩托車干什么？

CHI：我可以坐了。

（16）（芊芊畫(huà)畫(huà) V 3； 2.11）

CHI：這淺藍(lán)色 （畫(huà)筆）也可以畫(huà)畫(huà)呀。

（17）（爸爸抱著芊芊爬樹(shù) D 2； 1.10）

CHI：芊芊可以爬樹(shù)了。

（18）（芊芊要媽媽幫她畫(huà)畫(huà)，媽媽沒(méi)有答應(yīng) D 2； 10.11）

CHI：我不用幫忙也可以的。

“敢”表達(dá)兩種意義：有勇氣做某事；有把握作某種判斷 （呂叔湘，1999： 215）。芊芊從1；9.25歲開(kāi)始習(xí)得 “有勇氣做某事”的意義 （如例2、19），但卻沒(méi)有習(xí)得 “有把握做某種判斷”的意義。

（19）（地上有一只蜘蛛，阿姨問(wèn)芊芊怕不怕 V 3； 2.09）

CHI：我我不敢踩大蜘蛛，我我敢踩小蜘蛛。

“要”表達(dá) “做某事的意志” （呂叔湘，1999： 592）。 芊 芊 從 1； 11.22 歲 開(kāi) 始 習(xí) 得“做某事的意志”的意義 （如例4、20）。

（20）（芊芊畫(huà)畫(huà) V 3； 2.11）

CHI： 明天我還要畫(huà)這些花兒。

“肯”表達(dá) “愿意、樂(lè)意” （呂叔湘，1999：338）。 芊芊從 2； 6.28歲開(kāi)始習(xí)得此用法 （如例 6、 21）。

（21）（芊芊累了，要爸爸抱著她回家D 2；8.14）

CHI：原原不肯讓抱。

孔令達(dá) （2004： 109－114）發(fā)現(xiàn)， 兒童于1；6歲最先習(xí)得 “要”表達(dá)的 “愿望”義，隨后逐漸習(xí)得其他的情態(tài)意義，例如， “會(huì)”表達(dá) “懂得”或 “有能力做某事”義， “能”表達(dá) “主觀上具有某種能力”義， “敢”表達(dá) “有勇氣做某事”義， “肯”表達(dá) “主觀意愿”義， “可以”表達(dá) “客觀條件允許做某事” 義等。 Shatz＆Wilcox（1991： 319－353）發(fā)現(xiàn)，說(shuō)英語(yǔ)兒童從2；0歲開(kāi)始使用can或will表達(dá) “能力”、 “意圖” 和 “愿望”，此外，他們還能使用can't表達(dá) “沒(méi)有能力做某事”。漢英情態(tài)習(xí)得研究結(jié)果都表明， “能力”和 “愿望”是兒童較早習(xí)得的動(dòng)力型情態(tài)意義。

3.3 句法習(xí)得特征

第一，情態(tài)句的句型呈現(xiàn)出逐漸多樣化的趨勢(shì)。芊芊最早產(chǎn)出的情態(tài)句是由一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞構(gòu)成的陳述句 （如例1）；然后開(kāi)始產(chǎn)出完整的自發(fā)的陳述句 （如例4）；不帶語(yǔ)氣詞的是非問(wèn)句從 2；1.16歲開(kāi)始出現(xiàn) （如例22），隨后，帶語(yǔ)氣詞的是非問(wèn)句、特指問(wèn)句和選擇問(wèn)句逐漸出現(xiàn) （如例23、24、25）。在芊芊的語(yǔ)料中，陳述句占89%， 疑問(wèn)句占11%。 Fletcher（1978： 261－284）使用日記記錄跟蹤了一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的兒童Daniel從2；0歲到2；2歲期間動(dòng)詞短語(yǔ)的習(xí)得，發(fā)現(xiàn)Daniel產(chǎn)出的第一個(gè)情態(tài)句是由一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞can't構(gòu)成的陳述句 （Daniel被困在一個(gè)大罐子里出不來(lái)），然后產(chǎn)出完整的情態(tài)句you can（回答爸爸的問(wèn)題 can daddy go and get his tea），接著產(chǎn)出一般疑問(wèn)句和附加疑問(wèn)句 （例如，can you do that daddy； can I blow candles out， can I）；陳述句占情態(tài)句總量的75%，而疑問(wèn)句只占25%。

（22）（媽媽給芊芊穿鞋 D 2； 1.16）

CHI：媽媽不會(huì)穿？

（23）（媽媽帶著芊芊買鞋 D 2； 3.07）

CHI：這個(gè)會(huì)響吧？

%act：摸摸看到的鞋。

（24）（媽媽躺在姥爺?shù)拇采闲菹?D 2；6.08）

CHI：媽媽為什么要躺姥爺床？

（25）（媽媽帶芊芊上山玩，一個(gè)小一些的孩子一直跟在后面 D 2；8.12）

CHI：你能不能上山？

%act：扭頭跟小孩說(shuō)話

第二，情態(tài)句的句法結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出逐漸復(fù)雜化的趨勢(shì)。芊芊最早產(chǎn)出的情態(tài)句是單個(gè)的情態(tài)動(dòng)詞 （如例1）。從1；9歲開(kāi)始情態(tài)動(dòng)詞的前項(xiàng)能受某些副詞修飾 （如例2、例26～29），主要是否定副詞 “不”，其他的還有范圍副詞 “都”、 “只”， 重復(fù)副詞 “還”、 “也”，時(shí)間副詞 “現(xiàn)在”、 “準(zhǔn)備”、 “立刻”， 語(yǔ)氣副詞 “才”、 “就”、 “肯定”、 “非得” 等。從1；9歲開(kāi)始情態(tài)動(dòng)詞的后項(xiàng)帶動(dòng)詞 （如例2）和動(dòng)詞短語(yǔ) （如例30），從2；8歲開(kāi)始后項(xiàng)帶把字句 （如例 31）。Fletcher（1978： 261－284）也發(fā)現(xiàn)，Daniel產(chǎn)出的英語(yǔ)情態(tài)句的句法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出逐漸復(fù)雜化的趨勢(shì)，Daniel產(chǎn)出的第一個(gè)情態(tài)句是單個(gè)的情態(tài)動(dòng)詞can't，然后產(chǎn)出結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的情態(tài)句，如can't do my zip up， shall I do that， I can come in your bed，will you do that again for me等等。

（26）（早起， 小鳥(niǎo)在外邊歡唱 D 2； 7.03）

CHI：小鳥(niǎo)都會(huì)聽(tīng)故事嗎？

（27）（芊芊玩一個(gè)需要上發(fā)條的甲殼蟲(chóng)玩具 D 2； 7.22）

CHI：小時(shí)候不會(huì)，長(zhǎng)大，現(xiàn)在會(huì)玩了。

（28）（芊芊想讓媽媽幫她畫(huà)畫(huà)，媽媽沒(méi)有幫忙 D 2； 10.11）

CHI：我不用幫忙也可以的。

（29）（婆婆去洗澡，芊芊也急著過(guò)去一起洗 D 3； 2.25）

MOT：你別去，婆婆還沒(méi)有叫你呢。

CHI：我就要跟婆婆洗。

（30）（芊芊看到爸爸在寫(xiě)字 D 1；9.06）

CHI：爸爸會(huì)寫(xiě)字。

（31）（媽媽把花瓶放在書(shū)架頂上，以防被芊芊打碎 D 2； 8.12）

CHI：我能把那個(gè)弄倒。

CHI：禮物就掉下來(lái)了。

＠Comment： “那個(gè)”指的是書(shū)架，“禮物”指的是花瓶。

第三，動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞與情態(tài)句的句型以及情態(tài)句的主語(yǔ)指向之間存在某種同現(xiàn)關(guān)系。首先，情態(tài)動(dòng)詞多數(shù)用于肯定句中 （77%），少數(shù)用于否定句 （12%）和疑問(wèn)句中 （11%）。其次，情態(tài)句的主語(yǔ)多數(shù)指向芊芊自己（66%），一部分指向天氣、動(dòng)物或玩具等（26%），少數(shù)指向別人 （8%）。以上同現(xiàn)關(guān)系表明，芊芊產(chǎn)出的情態(tài)句大多數(shù)是指向她自己的肯定句，表達(dá)她有能力、勇氣或意愿做某事（如例 9、 19、 29等）。Pea＆ Mawby （1984）也得到了相似的發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞will和gonna多用于肯定句中；情態(tài)動(dòng)詞gonna，will和want to經(jīng)常與第一人稱主語(yǔ)同現(xiàn) （gonna：80%； will： 81%； want to： 95%）， 以表達(dá)兒童的意愿 （例如，I will give you a tiny little fork）。

4.影響動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞習(xí)得的因素

動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞的早期習(xí)得是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，需要綜合考慮多種因素的共同作用，才能充分解釋其習(xí)得特征。

4.1 漢語(yǔ)動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞自身的特征

情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)義即抽象又復(fù)雜，這可能使其較難習(xí)得。情態(tài)按語(yǔ)義類型可分為動(dòng)力型情態(tài)、道義型情態(tài)和認(rèn)識(shí)型情態(tài)三類。動(dòng)力型情態(tài)與能力或意愿相關(guān)，道義型情態(tài)與義務(wù)或允許有關(guān)，認(rèn)識(shí)型情態(tài)則傳遞說(shuō)話人對(duì)命題為真的可能性或必然性的看法或態(tài)度。情態(tài)動(dòng)詞多數(shù)是多義的，同一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞往往被用來(lái)表達(dá)不同類型的情態(tài)意義，而同一種情態(tài)意義又可以由多個(gè)情態(tài)動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)，因此，各情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)義即相近又相異，語(yǔ)義聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜 （如圖1）。表達(dá)同一種情態(tài)意義的幾個(gè)不同的情態(tài)動(dòng)詞有時(shí)可替換使用，有時(shí)不可替換使用，這極大程度地取決于細(xì)微的語(yǔ)義差異或前后語(yǔ)法限制，這就使情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得更加復(fù)雜。情態(tài)動(dòng)詞 “會(huì)”、“能”和 “可以”都表達(dá) “有能力做某事”，但是這三個(gè)詞的含義和用法存在細(xì)微的差別：“會(huì)”表示 “知能、技能、體能等各方面的能力” （湯廷池，1979： 1－6）； 初次學(xué)會(huì)某種動(dòng)作或技術(shù)，可以用 “能”也可以用 “會(huì)”，但以用 “會(huì)” 為常 （呂叔湘，1999：415）；“能”是從主動(dòng)的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)做某事的能力，“可以”則是從無(wú)障礙的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)做某事的能力， “可以”的否定形式不是 “不可以”，而是 “不能” （彭利貞，2007： 156）。 在芊芊的語(yǔ)料中， “會(huì)”經(jīng)常與動(dòng)作動(dòng)詞 （短語(yǔ)）搭配，表示具備某種知能、技能、體能的能力， 例如， “會(huì)講 （故事）”、 “會(huì)唱 （歌）”、“會(huì)寫(xiě)字”、 “會(huì)游泳”、 “會(huì)爬”、 “會(huì)跳”等； “能”經(jīng)常與帶結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)搭配，表示經(jīng)過(guò)努力達(dá)到某種結(jié)果，例如，“能夠著”、 “能吃飽”、 “能看見(jiàn)”、 “能聽(tīng)懂”、 “能找到”、 “能飄起來(lái)” 等； “可以”經(jīng)常與動(dòng)作動(dòng)詞 （短語(yǔ)）搭配，表示具備某種前提的情況下能夠做某事，例如， “媽媽買一個(gè) （陀螺）， （我）可以玩了”， “戴游泳圈，芊芊可以游泳了”， “我的頭發(fā)很長(zhǎng)了，可以戴 （卡子）了”等。

圖1 ：情態(tài)詞形與情態(tài)語(yǔ)義的關(guān)系

情態(tài)動(dòng)詞的句法復(fù)雜度也較高，這也可能使其較難習(xí)得。情態(tài)動(dòng)詞從句法上講一般置于主語(yǔ)之后，謂語(yǔ)動(dòng)詞之前，因此，只有當(dāng)兒童習(xí)得了主語(yǔ)－謂語(yǔ)的結(jié)構(gòu)之后，他們才有可能開(kāi)始習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞。本研究的結(jié)果似乎印證了以上推論，芊芊進(jìn)入1；8歲以后開(kāi)始產(chǎn)出主－謂－賓結(jié)構(gòu)， 比如 “爸爸開(kāi)門(mén)” （V 1；8.13芊芊扶著門(mén)，讓爸爸幫她打開(kāi)），而情態(tài)動(dòng)詞則從1；8底開(kāi)始逐漸習(xí)得。

某些凸顯度較高的情態(tài)動(dòng)詞會(huì)較早習(xí)得。動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞都可以用于 “M不M”的問(wèn)句，在芊芊開(kāi)始習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞之前 （即1；8.29歲之前），看護(hù)者經(jīng)常產(chǎn)出含有以 “會(huì)不會(huì)”、 “敢不敢”和 “能不能”等結(jié)構(gòu)結(jié)尾的問(wèn)句 （如例32－34），而兒童又傾向于注意輸入中句尾的結(jié)構(gòu)，這就可能導(dǎo)致 “會(huì)”、 “敢”和 “能”較早習(xí)得。對(duì)母語(yǔ)是韓語(yǔ)和日語(yǔ)的情態(tài)習(xí)得研究也發(fā)現(xiàn)，韓語(yǔ)和日語(yǔ)中表達(dá)認(rèn)識(shí)型情態(tài)的句尾詞綴比英語(yǔ)認(rèn)識(shí)型情態(tài)動(dòng)詞習(xí)得的早 （Choi，1991； Clancy， 1985）。

（32）（媽媽跟芊芊玩兒 V 1；5.15）

MOT： 你會(huì)不會(huì)唱那個(gè)小毛驢呀？會(huì)不會(huì)？

（33）（媽媽讓芊芊把正在跳舞的娃娃拿給她 V 1； 4.25）

MOT： 把那個(gè)給媽媽，給媽媽，你敢不敢？

（34）（芊芊想從一個(gè)小的入口鉆進(jìn)滑梯里A 1； 4.04）

MOT： 你能不能進(jìn)去呀？能不能?。?/p>

4.2 語(yǔ)言輸入

情態(tài)詞形的習(xí)得順序與輸入頻率之間存在部分相關(guān)性。一方面，輸入頻率高的情態(tài)動(dòng)詞會(huì)較早習(xí)得，而輸入頻率低的情態(tài)動(dòng)詞則會(huì)較晚習(xí)得。在芊芊開(kāi)始習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞之前 （即1； 8.29歲之前）， “會(huì)”、 “敢”、 “能” 的輸入頻率較高 （會(huì)：43%；敢：19%；能：11%），芊芊最早習(xí)得 “會(huì)”，第二個(gè)習(xí)得“敢”， 第三個(gè)習(xí)得 “能”； “可以” 和 “肯”的輸入頻率極低 （可以：2%；肯：0），芊芊第五個(gè)習(xí)得 “可以”，最后習(xí)得 “肯”。Wells（1979： 250－270）發(fā)現(xiàn)，will和 can在輸入中的使用頻率很高 （所有受試兒童的媽媽都使用這兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞），will和can也是兒童最早習(xí)得的情態(tài)動(dòng)詞。另一方面，輸入頻率高的情態(tài)動(dòng)詞不一定就早習(xí)得。在芊芊開(kāi)始習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞前， “要”的輸入頻率也較高 （25%），但“要”卻第四個(gè)被習(xí)得。Choi（1991）調(diào)查了四個(gè)表達(dá)認(rèn)識(shí)型情態(tài)的韓語(yǔ)句尾詞綴的習(xí)得順序，并統(tǒng)計(jì)了這些詞綴被習(xí)得之前在母親話語(yǔ)中的使用頻率，發(fā)現(xiàn)詞綴－e在輸入中出現(xiàn)的頻率最高 （35%），詞綴－ta在輸入中出現(xiàn)的頻率第三高 （8%），然而兒童最早習(xí)得的是詞綴－ta，然后才習(xí)得－e。輸入頻率和情態(tài)詞形習(xí)得順序之間的部分相關(guān)性說(shuō)明，情態(tài)習(xí)得不僅受到輸入頻率的影響，還會(huì)受到語(yǔ)言的復(fù)雜度和凸顯度，以及兒童的認(rèn)知發(fā)展等其它因素的影響。

情態(tài)語(yǔ)義的習(xí)得順序與輸入頻率一致。輸入頻率高的情態(tài)語(yǔ)義往往較早習(xí)得，而輸入頻率低的情態(tài)語(yǔ)義則往往較晚習(xí)得。例如，“會(huì)”表達(dá) “懂得怎樣做或有能力做某事”的用法在輸入中占98%，芊芊從1；8歲開(kāi)始習(xí)得此用法；而 “會(huì)”表達(dá) “善于做某事”的用法在輸入中只占2%，芊芊未能習(xí)得此用法。“能”表達(dá) “有條件或有能力做某事”的用法在輸入中占88%，芊芊從1；11歲開(kāi)始習(xí)得此用法；而 “能”表達(dá) “有某種用途”的用法在輸入中只占12%，芊芊從2；3歲開(kāi)始習(xí)得此用法。

句法習(xí)得特征似乎與輸入無(wú)關(guān)。首先，芊芊最早產(chǎn)出的情態(tài)句是單個(gè)的情態(tài)動(dòng)詞，然后情態(tài)句的句型呈現(xiàn)逐漸多樣化的趨勢(shì)，情態(tài)句的句法結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出逐漸復(fù)雜化的趨勢(shì)。然而，在看護(hù)者的話語(yǔ)中，情態(tài)動(dòng)詞從一開(kāi)始就用于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多種句型中 （如例35、36）。其次，在芊芊的話語(yǔ)中，情態(tài)句的主語(yǔ)多指向兒童自己 （66%），表達(dá)兒童的能力、勇氣或意愿等。然而，在看護(hù)者話語(yǔ)中，情態(tài)句的主語(yǔ)則多指向他人 （74%），用以描述或者詢問(wèn)他人 （尤其是芊芊）的能力、勇氣或意愿等 （如例37、38）。最后，在芊芊的話語(yǔ)中，情態(tài)句的句型以肯定的陳述句為主（77%）。然而，在看護(hù)者話語(yǔ)中，情態(tài)句的句型則以肯定的陳述句 （52%）和疑問(wèn)句（40%）為主。

（35）（芊芊玩玩具 V 1； 5.15）

MOT： 芊芊，你會(huì)不會(huì)把氣球放到鴨子上邊？

（36）（媽媽打算帶芊芊去幼兒園玩兒A 1；4.04）

MOT： 在他們關(guān)門(mén)之前我們就要走到幼兒園。

（37）（芊芊想讓奶奶幫她問(wèn)爸爸要相機(jī)玩兒 V 1； 5.15）

GRM：她不敢跟她爸要。

（38）（芊芊想從一個(gè)小縫鉆進(jìn)滑梯里A 1；4.04）

MOT： 你能不能進(jìn)去呀？

4.3 兒童心理理論

心理理論產(chǎn)生于Premack和Woodruff于1978年對(duì)黑猩猩能否識(shí)別他人的意圖的研究，圍繞他們所提出的這種概念，后人進(jìn)行了大量的研究，并應(yīng)用到兒童身上。20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于兒童心理理論發(fā)展的研究是繼皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究和元認(rèn)知研究之后的又一個(gè)重要研究方面，兒童心理理論已逐漸被看作是認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域之一（Wellman，2002：167－187）。 心理理論是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)，如情緒、意圖、愿望、信念等的認(rèn)識(shí)和理解。因?yàn)閭€(gè)體的這種推理能力無(wú)法直接觀察到，并且它可以用來(lái)預(yù)測(cè)他人的行為，所以被稱為一種理論。由于對(duì)這些心理狀態(tài)理解的難度不同，理解它們的能力通常在不同的年齡發(fā)展出來(lái)：最容易理解的應(yīng)該是簡(jiǎn)單的情緒狀態(tài)，新生兒就已經(jīng)開(kāi)始能識(shí)別陌生人不同的情緒表情；其他一些心理狀態(tài)，如愿望和意圖，可以被非表征地解釋，因而較難理解；信念要更復(fù)雜一些，它包括對(duì)世界的表征或解釋，因而更難理解 （Meltzoff，1995； Papafragou，1998； Wellman， 2002： 167－187）。

本研究表明，漢語(yǔ)動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞在芊芊1；8.29歲開(kāi)始習(xí)得，而認(rèn)識(shí)型情態(tài)動(dòng)詞到2；1.03歲才開(kāi)始習(xí)得 （Yang，2010）， 這與兒童心理理論的發(fā)展水平有關(guān)。動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞與意圖和愿望的理解有關(guān)，而認(rèn)識(shí)型情態(tài)動(dòng)詞與信念的理解有關(guān)，信念比意圖和愿望更復(fù)雜，更難于理解，因此認(rèn)識(shí)型情態(tài)比動(dòng)力型情態(tài)晚習(xí)得。此外，本研究還表明，芊芊話語(yǔ)中的情態(tài)動(dòng)詞大多數(shù)指向她自己 （66%），用于表達(dá)她的意圖、勇氣或愿望，這說(shuō)明兒童對(duì)心理的認(rèn)識(shí)是以自我為中心的。然而，看護(hù)者話語(yǔ)中的情態(tài)動(dòng)詞大多數(shù)指向他人 （74%），用以描述或者詢問(wèn)他人 （尤其是芊芊）的能力、勇氣或意愿等，這說(shuō)明成人對(duì)心理的認(rèn)識(shí)已經(jīng)脫離自我中心。在兒童的情態(tài)系統(tǒng)逐漸向成人的情態(tài)系統(tǒng)靠攏的過(guò)程中，兒童的心理也將經(jīng)歷從以自我中心到脫離自我中心逐漸發(fā)展的歷程。

4.4 不同因素間的動(dòng)態(tài)交互

只有綜合考慮上述三種因素的動(dòng)態(tài)交互，才能充分解釋漢語(yǔ)動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞早期習(xí)得的特征。例如，為什么動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞比認(rèn)識(shí)型情態(tài)動(dòng)詞早習(xí)得？我們認(rèn)為，由于同一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞往往可以表達(dá)多種情態(tài)意義，因此，動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞較早習(xí)得應(yīng)該與詞形無(wú)關(guān)。事實(shí)上，以下三種因素的綜合作用則可能是其背后的原因。首先，動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)義比較簡(jiǎn)單，而認(rèn)識(shí)型情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)義比較復(fù)雜。動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞與能力或意愿相關(guān)，表達(dá)存在于自然界中的可能性和必然性；而認(rèn)識(shí)型情態(tài)則傳遞說(shuō)話人對(duì)命題為真的可能性或必然性的看法或態(tài)度，表達(dá)存在于心理世界的可能性和必然性。其次，動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞對(duì)兒童心理理論的要求較低，而認(rèn)識(shí)型情態(tài)動(dòng)詞對(duì)兒童心理理論的要求較高。動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞與意圖和愿望等心理狀態(tài)有關(guān)，可以被非表征地解釋，因此較容易理解；而認(rèn)識(shí)型情態(tài)動(dòng)詞與信念有關(guān)，包括對(duì)世界的表征和解釋，因此較難理解。最后，動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞被習(xí)得之前的輸入頻率較高 （54%），而認(rèn)識(shí)型情態(tài)動(dòng)詞被習(xí)得之前的輸入頻率卻極低 （5%）。

5.結(jié)語(yǔ)

本研究綜合使用日記、錄音和錄像等多種手段，跟蹤了一個(gè)說(shuō)漢語(yǔ)兒童芊芊1；4～3；3歲的自然語(yǔ)言產(chǎn)出，調(diào)查了漢語(yǔ)動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞的早期習(xí)得，發(fā)現(xiàn)：情態(tài)動(dòng)詞在1；8～2；6歲期間逐漸習(xí)得，情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得順序與其使用頻率之間存在部分相關(guān)性；早習(xí)得的情態(tài)意義的使用頻率往往也較高；情態(tài)句的句型呈現(xiàn)逐漸多樣化的趨勢(shì)，句法結(jié)構(gòu)則呈現(xiàn)逐漸復(fù)雜化的趨勢(shì)。此外，我們需要綜合考慮語(yǔ)言特征、輸入特征和兒童心理理論等多種因素的共同作用才能夠充分解釋以上習(xí)得特征。

后續(xù)研究可以把跟蹤時(shí)間延續(xù)到兒童5；0歲左右，進(jìn)一步揭示動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞的后期習(xí)得特征，例如，兒童從何時(shí)開(kāi)始習(xí)得 “會(huì)”和“能”表示 “善于做某事”的意義，以及 “敢”表示 “有把握作某種判斷”的意義？?jī)和绞裁磿r(shí)候，又怎樣完全獲得動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞的用法？此外，還可以開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)研究，調(diào)查兒童對(duì)于動(dòng)力型情態(tài)動(dòng)詞的理解情況。

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