場依存/場獨立的認(rèn)知風(fēng)格在理工科新生英語銜接教育的應(yīng)用

曹 磊

（南京工程學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京211167）

大學(xué)英語教學(xué)和高中英語教學(xué)有質(zhì)的不同，兩者之間存在一個有效銜接的問題。迫于高考的壓力，高中英語教學(xué)以應(yīng)試為中心，重視語法，閱讀等基礎(chǔ)能力的教學(xué)和訓(xùn)練，輕視聽、說、譯等能力的培養(yǎng)，經(jīng)過大量的“填鴨式”訓(xùn)練后，有些學(xué)生雖然在高考中獲得高分，但實際運用語言的能力比較低。而且值得注意的是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往處于被動接受知識的態(tài)勢，很少主動結(jié)合自己的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知風(fēng)格，難以達(dá)到一個理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而作為高等院校的一門公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)更加多元化，配備了專門的聽說教材，在聽、說、讀、寫、譯等能力方面對學(xué)生提出不同程度的要求，以培養(yǎng)工具型、實用型的外語人才為教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)安排上看，大學(xué)英語不再擁有高中時的密集排課，一般每周僅4課時。只重視英語知識的傳授，已經(jīng)不能滿足課程、學(xué)生以及時代發(fā)展的需要。因此，在課時緊張，課程受重視程度下降的情況下，大學(xué)英語更要重視做好和高中英語的銜接，在教學(xué)中充分了解學(xué)生的個體差異，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知風(fēng)格的方法進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文將以認(rèn)知風(fēng)格中的主要維度“場獨立性和場依賴性”研究為基礎(chǔ)，探討該認(rèn)知風(fēng)格在大學(xué)英語和高中英語教學(xué)銜接教育中的應(yīng)用。

一、場依存——場獨立型認(rèn)知風(fēng)格的特點及在大學(xué)英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，外語教學(xué)的研究重點轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的研究，其中包括對認(rèn)知風(fēng)格差異的研究。認(rèn)知風(fēng)格是一個心理學(xué)術(shù)語，指人類信息和經(jīng)驗進(jìn)行組織和加工時所表現(xiàn)出的一貫和持久的傾向和特征，反映出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個體心理差異，是個體在感知、記憶和思維中顯示出的獨特智力功能和個體類型，代表著人類普遍的認(rèn)知活動。首先提出這個問題的是瑟斯頓(H.H Tnurstone)。對這方面研究作出最大貢獻(xiàn)的是威特金（H.A.Witkin.1916~1979）他認(rèn)為認(rèn)知方式的一個主要方面是場依存性一一獨立性特征。根據(jù)威特金(1977)的觀點，場依賴者往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)知事物，具有社會敏感性，善于人際交流認(rèn)知受環(huán)境和他人的影響較大，處理問題，往往“只見森林，不見樹木”；場獨立者則往往依靠自己內(nèi)部具有的知識框架，傾向于自己獨立分析問題，不善于融入環(huán)境，缺乏與人溝通與交流的能力，很少受環(huán)境和他人的影響，處理問題，往往“只見樹木，不見森林”。

眾多研究表明：場依賴、場獨立的認(rèn)知風(fēng)格和外語學(xué)習(xí)是有具有一定相關(guān)性的。如張雁凌（2003）實證研究表明，場獨立的認(rèn)知風(fēng)格與大學(xué)生英語考試成績成顯著相關(guān)關(guān)系：成績越高，場獨立傾向越強(qiáng)。庾鮮海、梁彬（2008）也通過實驗證明：場認(rèn)知方式與外語學(xué)習(xí)效果存在著正相關(guān)，即場獨立性強(qiáng)的人，外語學(xué)習(xí)的效果越好。但也有學(xué)者認(rèn)為：兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都能學(xué)好外語，各有其優(yōu)勢。在演繹型課堂上，場獨立學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得更好；場依存型學(xué)習(xí)者則在歸納型課堂上表現(xiàn)得更好。

綜上所述，了解新生的認(rèn)知風(fēng)格，對教師了解學(xué)生的個性差異，開展大學(xué)英語銜接教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高外語教學(xué)效率等方面大有裨益。

二、理工科大學(xué)生場依存/獨立的認(rèn)知風(fēng)格特點的分析

通過問卷調(diào)查，訪談，教學(xué)觀察和大量研究，不難發(fā)現(xiàn)：一般來說，理工科學(xué)生在邏輯思維和分析、推理能力上表現(xiàn)較為突出。他們有較強(qiáng)的抽象能力，善于進(jìn)行信息的重組，并且較好地理解和處理具體信息和整體信息之間的關(guān)系。針對大學(xué)生場依存/場獨立認(rèn)知風(fēng)格的研究有很多。張厚粲（1982）的研究表明，場獨立性與數(shù)學(xué)能力之間存在正相關(guān)。理科學(xué)生更偏向于場獨立性。根據(jù)孟冬梅對南昌航空大學(xué)和華東交通大學(xué)理工科學(xué)生120名學(xué)生關(guān)于英語應(yīng)用能力提高障礙的調(diào)查分析的結(jié)果顯示：理工科學(xué)生場獨立型認(rèn)知傾向的比重較大。多數(shù)理工科學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，比較理性，回答問題邏輯性較強(qiáng)。缺點是不求甚解，不善準(zhǔn)確記憶。此外，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存有焦慮行為，常常自信心不足；學(xué)習(xí)主動性不足。

然而，這和筆者通過場認(rèn)知方式問卷得出的結(jié)論有所不同。在針對材料工程專業(yè)和暖通專業(yè)120名大一理工科學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中顯示：場獨立型48人，場依存型72人。這和楊雪，邱曉云等人的研究結(jié)果是一致的：146名大學(xué)新生的認(rèn)知風(fēng)格平均分(t=-2.770(p=0.007<0.01)，說明被試群體認(rèn)知風(fēng)格整體上傾向于場依存。盛仁澤在對159名大學(xué)新生中的場認(rèn)知方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：場獨立型60人，場依存型99人，整體傾向于場依存性認(rèn)知風(fēng)格。大學(xué)新生在課堂學(xué)習(xí)中仍然表現(xiàn)得比較被動，不能積極主動地參與到課堂活動。這可能和學(xué)生剛剛踏入大學(xué)，仍然保持高中的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系。盡管學(xué)校不斷提倡素質(zhì)教育, 但目前的教育方式受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響頗深，許多學(xué)生、教師、家長只注重平時成績和考試分?jǐn)?shù)等外在的因素，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力和獨立思維的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上過多地依賴?yán)蠋?，依賴參考資料，輔導(dǎo)教材，對學(xué)習(xí)上遇到的問題，難以通過分析客觀事實形成自己的判斷或提綱，在學(xué)習(xí)上根據(jù)自己的需求制定個性的學(xué)習(xí)計劃。

不過，Chapelle 1995認(rèn)為：學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的靈活性不是固定不變的，而是具有差異，可以改變的。有的學(xué)習(xí)者的場獨立，場依存傾向比較固定，有的則變化性強(qiáng)。在不同情況下，學(xué)習(xí)者會調(diào)整自己的反應(yīng)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的需求。這也可以說明為什么不同年級在場依存型/場獨立型所占比例會出現(xiàn)一些變化。張雁凌對180名大二學(xué)生的研究，71.1%的大二學(xué)生偏向于場獨立的認(rèn)知風(fēng)格。馬艷晶（2005）在對50名大一新生和50名高二學(xué)生的場認(rèn)知方式研究中發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的場獨立比例明顯高于高中學(xué)生的該比例類型。

因此，筆者認(rèn)為：大學(xué)英語和高中英語教學(xué)之間的銜接存在一個重要的轉(zhuǎn)型時期，心理上和學(xué)習(xí)方式上都面臨巨大的改變。有意識地讓學(xué)生了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，了解自己的長處和局限性，以便根據(jù)學(xué)習(xí)需要作出適當(dāng)調(diào)整，是大學(xué)英語和高中英語教學(xué)銜接教育中不可或缺的一步。

三、場依存/獨立認(rèn)知風(fēng)格在理工科學(xué)生英語銜接教育的應(yīng)用

具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、個性、情感等方面都表現(xiàn)出差異。在一定程度上，這種差異決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)是否認(rèn)同、所要采取的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在課堂中的表現(xiàn)欲。在銜接教學(xué)中，要想利用場依賴/場獨立認(rèn)知風(fēng)格的理論提高理工科新生的英語學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該著重注意以下兩點：

（一）利用理工科新生對認(rèn)知風(fēng)格的自我評判，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生擁有更多可支配的時間和資源，在心智上也更加成熟，對自己的發(fā)展目標(biāo)更加明確。面對眾多公共課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。可以說：自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生更自信，更獨立地管理好自己。而學(xué)生認(rèn)知方式上的差異，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，有意識地讓學(xué)生了解自己的認(rèn)知風(fēng)格的特點，找到有利于自己的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，尤其是在第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生正處于高中向大學(xué)學(xué)習(xí)過渡的時期。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度、廣度及專業(yè)度都對學(xué)生的綜合發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生有更多的時間管理自己的學(xué)習(xí)，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，學(xué)生勢必會在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式上作出調(diào)整。教師可以有意識地向?qū)W生傳授認(rèn)知風(fēng)格理論的相關(guān)知識，通過問卷設(shè)計、課堂及課后學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)反思等方式，讓學(xué)生主動地了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，比如：喜歡什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境（規(guī)范的還是寬松的）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（感情色彩濃厚的還是具體抽象的）、學(xué)習(xí)方法（獨立性的還是依賴性的）？在英語學(xué)習(xí)遇到障礙時，是獨自克服還是求助他人？通過理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析和評價自己在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢和缺點，選擇適合自己的認(rèn)知風(fēng)格。

（二）了解理工科學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的特點，開展符合學(xué)生認(rèn)知特點的課堂教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)的主體。教師可以針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點，班級學(xué)生的英語水平，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段上，進(jìn)行合理的選擇、必要的整合，讓每個學(xué)習(xí)者都處于教育優(yōu)勢中。因此教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，綜合使用不同的教學(xué)風(fēng)格和手段，滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)研究，場依存性的學(xué)習(xí)者缺乏較強(qiáng)的組織能力，往往很在意他人對自己的態(tài)度，不善于指導(dǎo)和管理自己的學(xué)習(xí)，比較喜歡以教師為主的教學(xué)安排。因此，教師可以多開展一些小組的合作活動，并給予適時的鼓勵，保護(hù)并激勵他們的學(xué)習(xí)興趣。場獨立性的學(xué)生偏愛獨立自主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，自學(xué)能力較強(qiáng)，善于信息的分析與重組，因此，教師可以通過集體授課和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生大膽思維，合理創(chuàng)新，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的英語學(xué)習(xí)水平。

根據(jù)理工科學(xué)生邏輯思維、分析歸納、認(rèn)知重構(gòu)能力較強(qiáng)的特點，以及相關(guān)研究結(jié)果：場獨立型的認(rèn)知方式有利于中高級水平的學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)外語；場獨立性越強(qiáng)的人，外語學(xué)習(xí)的效果越好（庾鮮海，梁彬），在教學(xué)過程中，教師可以通過開展教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知風(fēng)格基礎(chǔ)上，擴(kuò)展認(rèn)知風(fēng)格的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生主動優(yōu)化自己的認(rèn)知風(fēng)格，更加理性、自主地設(shè)定目標(biāo)，制定計劃，根據(jù)不同的語言學(xué)習(xí)要求，調(diào)動不同的認(rèn)知風(fēng)格完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

在銜接教育中也應(yīng)該注意到：場依存/場獨立的認(rèn)知風(fēng)格并沒有特別的優(yōu)劣之分，不能強(qiáng)求學(xué)生改變自己的認(rèn)知方式。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，鼓勵學(xué)生找到適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終處于一個積極狀態(tài)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和習(xí)得，幫助學(xué)生順利進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

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