高職高專大學(xué)英語素質(zhì)教育新模式探究

姜秋杰

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山528300）

一、關(guān)于大學(xué)英語素質(zhì)教育的解讀

關(guān)于大學(xué)英語素質(zhì)教育，有很多不同的解讀。筆者結(jié)合以往研究，歸納了大學(xué)英語素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵：

（一）英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

英語語言作為一門工具，對(duì)大學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展、國(guó)際化視野的形成，具有不可取代的作用。英語語言應(yīng)用能力，包括聽、說、讀、寫、譯的能力，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮下，現(xiàn)代大學(xué)生要求熟練地掌握英語這門國(guó)際化的語言，在自身英語基礎(chǔ)之上，借助詞典，以能看懂英語專業(yè)書籍、翻譯英語技術(shù)資料及能應(yīng)用英語進(jìn)行日常交際為目的。

（二）英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是潛移默化培養(yǎng)學(xué)生各種能力的過程，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)的展開及學(xué)生課外的自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語思維能力等。通過這些能力的有效培養(yǎng)，學(xué)生具備良好的邏輯思維和創(chuàng)新能力，能推而廣之到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并對(duì)其繼續(xù)教育的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）非智力因素的培養(yǎng)

大學(xué)英語素質(zhì)教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的興趣、情感、意志和性格等非智力因素在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。英語課程要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，以助其可持續(xù)發(fā)展。

（四）英語文化素養(yǎng)的提升

大學(xué)英語素質(zhì)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。大學(xué)英語并不是單純的語言技能教育，它同樣應(yīng)該注重學(xué)生的人文素質(zhì)。通過英美文化的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的文化品位，審美情趣，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

（五）思想道德的良性建立

大學(xué)英語課程應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，使學(xué)生了解并尊重其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

二、高職高專推行大學(xué)英語素質(zhì)教育的瓶頸

（一）大學(xué)英語素質(zhì)教育讓位于過級(jí)考試

經(jīng)歷了嚴(yán)酷的高考，大學(xué)生們渴望輕松有趣的學(xué)習(xí)模式，而事實(shí)上，很多高職高專院校英語教育仍然不能擺脫應(yīng)試教育的重軛。英語等級(jí)證書和學(xué)生的就業(yè)掛鉤，這讓學(xué)生們窮于應(yīng)付各種英語過級(jí)考試，教師們也不敢放松，對(duì)于過級(jí)考試的模擬訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生課堂和課外的很多時(shí)間。學(xué)生們抱怨，大學(xué)英語教學(xué)走入了后高中時(shí)代，英語課堂缺乏情趣，充斥著枯燥的語法和千篇一律的習(xí)題訓(xùn)練。在這樣的情況下，大學(xué)英語素質(zhì)教育流于形式。

（二）教師隊(duì)伍的建設(shè)跟不上素質(zhì)教育的發(fā)展

目前，一些高職高專院校的大學(xué)英語教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，將素質(zhì)教育理解為偏重語言知識(shí)技能傳授，輕視人文知識(shí)的教育。教學(xué)策略陳舊，英語教育還停留在以教師為中心，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過程。

（三）大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

據(jù)筆者調(diào)查，高職高專院校以大學(xué)英語為必修課。大學(xué)生希望學(xué)習(xí)到和專業(yè)相關(guān)聯(lián)、對(duì)職業(yè)發(fā)展有幫助的英語知識(shí)。而目前的大學(xué)英語教學(xué)缺乏實(shí)用性，與專業(yè)結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)氛圍不濃。

（四）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊

素質(zhì)教育不能一概而論，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，考慮到個(gè)體的差異性，做到不同階段、不同個(gè)體實(shí)施不同的教育手段。目前，大學(xué)生入學(xué)的英語分?jǐn)?shù)要求降低，學(xué)生間的英語水平相差懸殊，而很多院校依然采取整齊劃一的教學(xué)模式。

三、大學(xué)英語素質(zhì)教育新模式建構(gòu)

（一）以行動(dòng)導(dǎo)向法構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式

高職高專院校教學(xué)立足于地方企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)實(shí)用型的人才為目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃。目前，源于德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)模式，以其實(shí)用性在我國(guó)高職高專院校備受青睞。它要求學(xué)習(xí)過程必須依照職業(yè)的工作過程展開，以職業(yè)工作任務(wù)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。此模式已被廣泛應(yīng)用到高職教學(xué)改革、課程改革與實(shí)踐等領(lǐng)域。

進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向法英語教學(xué)改革，要充分考慮基礎(chǔ)英語同專業(yè)英語之間的比例協(xié)調(diào)。二者可以尋找一個(gè)有效的切入點(diǎn)——有助于完成職業(yè)任務(wù)的英語語言技能的教學(xué)。教師可在行動(dòng)導(dǎo)向法的指引下，結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開發(fā)課程，讓學(xué)生在解決案例的任務(wù)中，通過探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，提升英語語言技能，達(dá)到能運(yùn)用英語解決職業(yè)進(jìn)程中的問題。教師組織策劃活動(dòng)，為學(xué)生提供交流合作和展示自我的舞臺(tái)。學(xué)生在課堂上以英語為主要交流工具，開展任務(wù)。這樣即鍛煉了英語語言運(yùn)用能力，又在社會(huì)化的背景下，實(shí)戰(zhàn)了職業(yè)行動(dòng)能力。譬如，酒店管理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)主題“預(yù)定賓館”，將全班同學(xué)分成小組進(jìn)行銜接式合作完成項(xiàng)目任務(wù)——完成賓館的預(yù)定工作。幾個(gè)小組分別是：前臺(tái)接待組、機(jī)場(chǎng)迎賓組、餐廳預(yù)定組、賓館預(yù)定組、參觀旅游組、賓館服務(wù)組。教師設(shè)定情境——從英國(guó)來的客人，要在中國(guó)停留一周。各個(gè)小組從前臺(tái)電話咨詢接待開始，完成自迎賓、入住、輔助訂餐、旅游咨詢到入住服務(wù)的一條龍服務(wù)。在活動(dòng)之前，教師將完成任務(wù)所需的英語專業(yè)詞語和常用句型講解清楚，組織學(xué)生扮演角色、完成任務(wù)。通過成果展示，糾正學(xué)生的語法句型錯(cuò)誤。為有效開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容可靈活選擇，最好依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，自編一套教材。這對(duì)教師的英語語言素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，現(xiàn)在的大學(xué)英語教師基本上都是英語專業(yè)科班出身，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知之甚少。素質(zhì)教育要求大學(xué)英語教師必須實(shí)行再教育培訓(xùn)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉所教學(xué)生的專業(yè)，努力探索大學(xué)英語和專業(yè)方向英語有效結(jié)合的路徑。

（二）英語教育要走出小教室走向大課堂

筆者認(rèn)為，英語教育要走出小教室走向大課堂。大課堂即能為學(xué)生提供實(shí)踐的動(dòng)態(tài)的教育的基地。實(shí)際上，此策略早已在中小學(xué)素質(zhì)教育中被列為重點(diǎn)項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京市已經(jīng)建立了100家社會(huì)大課堂課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，推出了內(nèi)容豐富的社會(huì)大課堂課表。16個(gè)區(qū)縣形成了各具特色的社會(huì)大課堂資源地圖和社會(huì)大課堂活動(dòng)體系。其中既有博物館、紀(jì)念館等各類教育場(chǎng)館，又有高等院校、科研機(jī)構(gòu)和校外教育機(jī)構(gòu)；既有現(xiàn)代化的工廠、企業(yè)，又有城市街道社區(qū)、新農(nóng)村資源，還有鳥巢、國(guó)家大劇院等現(xiàn)代化文化設(shè)施，充分滿足了學(xué)生學(xué)科拓展、主題教育、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等多方面的需求。

社會(huì)大課堂教育對(duì)英語教育尤為重要。正如同S.Krashen在其監(jiān)察理論中說 “語言的流暢性不可能由教師直接教成”一樣，外語交際能力必須經(jīng)過學(xué)生的學(xué)與老師的引導(dǎo)相結(jié)合，通過不斷在課內(nèi)外，校內(nèi)外的運(yùn)用才能真正形成。社會(huì)大課堂所涵蓋的內(nèi)容是多方面的。比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，參加外貿(mào)會(huì)展實(shí)踐英語技能；酒店管理專業(yè)的學(xué)生，在涉外的酒店中頂崗實(shí)習(xí)；商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，在阿里巴巴上模擬電子商務(wù)；旅游管理專業(yè)的學(xué)生，在城市旅游景點(diǎn)觀摩英語導(dǎo)游實(shí)務(wù)等等都是社會(huì)大課堂的學(xué)習(xí)。社會(huì)大課堂的學(xué)習(xí)，還包括社會(huì)上的資源的利用，比如圖書館、電影院等文化設(shè)施對(duì)學(xué)生的免費(fèi)開放。社會(huì)大課堂的建設(shè)需要校方、政府和社會(huì)企業(yè)的鼎力支持。

（三）英語素質(zhì)教育資源庫的建立

教師要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法，即讓學(xué)生“能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)”。小教室之外，參加英語角、觀賞英語原聲電影、舉辦英語歌曲大賽、閱讀英文原版小說、進(jìn)行英語話劇表演等都是很有效的學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間之外，晨讀可以提升語感，休閑時(shí)聽英文歌曲可以培養(yǎng)興趣、每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語可以打牢語言基礎(chǔ)。生活中處處可以學(xué)英語，時(shí)時(shí)可以學(xué)英語。

英語教師應(yīng)為學(xué)生提供較好的資源，比如告知學(xué)生，城市里有哪些外國(guó)人參與的免費(fèi)英語角，向?qū)W生舉薦哪些值得一讀的英語小說，哪些報(bào)紙和雜志有助于英語學(xué)習(xí)，哪些電影可以讓學(xué)生深入了解英美國(guó)家的文化。多姿多彩的閱讀可以打開學(xué)生們的心靈之窗，令其在潛移默化中增生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以通過人文素養(yǎng)的滲透，幫助學(xué)生重建正確的思想價(jià)值觀念。這就要求教師首先要拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要勤讀書、勤思考，為學(xué)生遴選有豐富營(yíng)養(yǎng)的書籍和文化作品，建構(gòu)學(xué)生的資源庫。

（四）英語學(xué)習(xí)非智力因素的開發(fā)

在英語學(xué)習(xí)過程中，非智力因素同智力因素一樣，都起著非常重要的作用。要想開發(fā)學(xué)生的非智力因素，教師和學(xué)生必須建立良好的關(guān)系。但現(xiàn)在的高職高專院校里教師和學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，缺乏溝通，更談不上跟學(xué)生建立深厚的感情。很多教師認(rèn)為教學(xué)只是在課堂上傳授知識(shí)而已，生活中很少甚至從不跟學(xué)生聯(lián)絡(luò)。教師不光是“傳道者”，更是“授業(yè)者”和“解惑者”。教學(xué)是復(fù)雜的心理過程，教師要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)和心理健康情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者建議根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次教學(xué)。這樣可避免課程進(jìn)度的快慢對(duì)學(xué)生積極性的傷害。也可有利于教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇難度適宜的教材。比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可進(jìn)行語音語法教學(xué)。而基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生，可進(jìn)行口語專題訓(xùn)練、篇章精讀與解析等。在課堂上，教師要講究教學(xué)技巧，多創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生一旦得到了思考的樂趣，就會(huì)興味盎然。令一方面，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)的方法，多組織課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來，做課堂的主人。非智力因素的開發(fā)對(duì)學(xué)生的一生都受益匪淺。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育在我國(guó)成為了教育界的主流趨勢(shì)，然而，具體到高職高專的大學(xué)英語教育，素質(zhì)教育往往得不到真正的實(shí)施，而變成一句空洞的口號(hào)。出現(xiàn)這種情況，英語教師應(yīng)思考——怎樣走出困境，實(shí)施真正的素質(zhì)教育？首先，我們要對(duì)大學(xué)英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵有深刻全面的理解，才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育。再次，要結(jié)合社會(huì)崗位需要和專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新教育模式，實(shí)施實(shí)用化地符合社會(huì)發(fā)展需要的教育。另外，英語教育要走出狹隘的小課堂，充分利用社會(huì)資源，形成校內(nèi)外相互融合的多維立體化“大課堂”。大學(xué)英語素質(zhì)教學(xué)是豐富的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)用性的教育，不光是知識(shí)的教育，也是情感和行為習(xí)慣的教育。

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