對民辦高校大一學(xué)生英語情感學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析

陳 平，李景云，姚 婷

（青島工學(xué)院，山東 青島266300）

1.引言

隨著心理語言學(xué)和外語教學(xué)對于策略的重視，研究者越來越注意到語言本身之外的情感因素，這都是對于外語學(xué)習(xí)不可缺少的。特別是對于英語基礎(chǔ)薄弱，又剛進入大學(xué)的三本院校新生來說，尤為必要。

2.情感教學(xué)的歷史背景

語言學(xué)習(xí)中的情感因素在20世紀(jì)60年代受到關(guān)注。Krashen有 “情感過濾假說”、Bloom的情感目標(biāo)分類體系和Weiner的情感動機歸因理論，肯定認知與情感之間不可分割的關(guān)系。Omalley、Chamot和Oxford對情感策略做出了明確的分類，肯定了情感策略在語言學(xué)習(xí)策略中不可或缺；國內(nèi)研究者如朱純(1994)、王初明(2001)、戴曼純(2000)等研究學(xué)習(xí)者的動機、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及與成績的關(guān)系，有了一定的成果。

Krashen提出的“情感過濾假設(shè)”是指輸入的語言信息必須通過的第一道障礙，即情感因素，它起著促進或阻礙的作用。積極的情感因素，如自信、開心、動機等，有利于學(xué)習(xí)者對語言的接收，而消極的因素，如焦慮、緊張、自卑、害羞等會阻礙語言學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)中的情感因素分兩大類(戴曼純，2000)，一類是學(xué)習(xí)者的個別情感因素，包括焦慮、自尊心、抑制、性格如何、學(xué)習(xí)動機等；一類是指學(xué)習(xí)者相互之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括課堂交流、跨文化意識等。情感因素復(fù)雜而易波動，互相聯(lián)系、互相作用，貫穿始終。英語學(xué)習(xí)情感策略則指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己心情、態(tài)度、動機等的方法與能力。

3.調(diào)查過程

參照Oxford(1990)的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言發(fā)生直接的聯(lián)系，間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接的聯(lián)系。每一類又分為三小類。其中的間接策略(indirect strategies)分為元認知策略(metacognition strategies)、情感策略(affective strategies)(包括降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態(tài)。)和社會策略(social strategies)。筆者和同事改編設(shè)計了包括英語學(xué)習(xí)情感策略等六個方面的學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表，用于調(diào)查我校學(xué)生2012年非英語專業(yè)大一新生培訓(xùn)前的英語學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法、情感調(diào)控能力、情感策略水平的狀況。

參與調(diào)查的新生共2232人，其中山東學(xué)生846人，英語平均分為99.21，來自黑龍江、河北、天津、江蘇、貴州、青海、四川、新疆、內(nèi)蒙古等17個省的1386名學(xué)生，平均分只有80.45。全校新生英語高考平均分為89.83。所以英語基礎(chǔ)普遍較差，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，30.8%的學(xué)生很少在學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)良好時對自己獎勵，而經(jīng)常做的只有9.9%，23.1%的學(xué)生從不獎勵自己；即使害怕說錯，也會鼓勵自己講英語的只有9.9%的學(xué)生，通常不這樣做的學(xué)生是29.7%；感到害怕使用英語時，會放松自己的有49.5%的學(xué)生選擇有時會這樣做，而很少這樣做的學(xué)生占17.6%；說英語時，注意自己很少不會緊張的學(xué)生占25.3%，很少和別人交流英語學(xué)習(xí)體會的學(xué)生占36.3%，而從不這樣做的學(xué)生達到了20.9%；而會經(jīng)常寫英語學(xué)習(xí)心得的學(xué)生只有3.3%，而從不這樣做的學(xué)生占到了45.1%；很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在著不同程度的苦惱：37.6%因為記不住英語詞匯、句型和語法，或用不上而經(jīng)常產(chǎn)生心理疲勞、挫折感。這類消極情緒典型地表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)差的學(xué)生身上，8%的學(xué)生從不回答問題或表達觀點，只是做一個旁聽者。16.3%主動參與語言實踐的時候很少。

4.結(jié)果分析和啟示

學(xué)生的動機和自卑以及缺乏學(xué)習(xí)策略影響了學(xué)習(xí)效果，這影響了語言存儲和輸出效果，甚至造成惡性循環(huán)：越不敢表現(xiàn)就越出錯，出錯越多就越害怕表現(xiàn) （歐陽建平，張建佳，2008），還有來自對于教師和語言本身的害怕。另外對于學(xué)習(xí)結(jié)果的焦慮也影響了學(xué)習(xí)的持續(xù)性，打擊了學(xué)習(xí)的信心和自信。大部分的被動的學(xué)習(xí)策略使語言的輸出效果也消極和較差。缺少元認知的學(xué)習(xí)策略和計劃不僅影響到了情感策略也影響了整體的英語學(xué)習(xí)效果?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）建議大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，兩極分化嚴(yán)重，存在自卑和缺乏主動性，而且在學(xué)習(xí)策略上一片空白。這些不僅極大地影響了英語的持續(xù)學(xué)習(xí)，也影響了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

針對這些問題，在教學(xué)中要注意:（1）首先從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個人學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，因材施教，設(shè)計學(xué)習(xí)模式如小組合作，利用小組內(nèi)的合作和小組間的競爭，促使他們積極主動地交流，同時可以降低焦慮程度增加學(xué)習(xí)者用英語交流的機會。（2）針對性地給學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，如提出具體要求或明確目標(biāo)，使學(xué)生正確地認識、了解、評價自己，分析自己的成敗，學(xué)習(xí)認知特征、遺忘的規(guī)律，引導(dǎo)他們使用元認知策略，形成情感策略的能力，提高認同感、勝任感和成效感，慢慢為社會策略的使用打下堅實的基礎(chǔ)，然后培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。（3）強化動機，采用多種評價機制，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣評價機制要貫穿于教學(xué)過程，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起著激勵和促進，滿足不同水平學(xué)生的自尊心和成就感。對學(xué)生的評價要以表揚鼓勵為主，使學(xué)生能重新對待自己和學(xué)習(xí)。學(xué)生有了良好的情感交流，就促使其充分發(fā)揮自己的潛能，達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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