解讀外語課堂“少數(shù)積極者”與“多數(shù)沉默者”行為差異及其成因

潘云翠

（安徽科技學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 鳳陽233100）

一、引言

在英語教學(xué)改革如火如荼的當(dāng)下，學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力有了顯著的進(jìn)步，但在學(xué)習(xí)過程中仍有很多阻礙英語進(jìn)步的頑石，課堂沉默行為就是其一。在英語課堂中，多數(shù)學(xué)生沉默不語，缺乏積極性和主動性，這是英語課堂中一個非常普遍的現(xiàn)象。根據(jù)研究者的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，出于各種各樣的原因雖然沉默占據(jù)了每個班級的大多數(shù)，但是仍有少數(shù)“積極分子”，他們能夠積極配合教師開展的各項教學(xué)活動，積極思考并回答教師提出的問題也盡力完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，這給課堂帶來一絲活躍的氣氛。本文通過對課堂中沉默者與積極者的差異比較，對外語課堂沉默行為做更為深入的分析。目前國內(nèi)從積極者角度來看課堂沉默現(xiàn)象的研究很缺乏，本文是對此領(lǐng)域的一個全新的嘗試。

二、解讀課堂沉默現(xiàn)象

（一）積極者與沉默者界定

對積極者與沉默者做比較，首先就要對積極者和沉默者做一個界定。鑒于現(xiàn)有研究的缺乏，突破言語行為的局限性，結(jié)合教師的課堂觀察和個案分析將在課堂上能進(jìn)行積極思維并配合教學(xué)活動，注意力相當(dāng)集中，不輕易受外界影響，表現(xiàn)出較高的自覺性以及較強(qiáng)的組織紀(jì)律性的學(xué)生定義為“積極者”，在課堂上總是保持沉默，對英語學(xué)習(xí)沒有熱情，自律性及學(xué)習(xí)耐性較差，外語課堂上愛開小差，做與課堂無關(guān)的事情，不愿回答問題等行為定義為沉默者。

積極者與沉默者之間無明顯量化的界定，由經(jīng)驗可看出課堂上沉默者占據(jù)了大部分而積極者占據(jù)小部分。

（二）積極沉默與消極沉默

那么，課堂上種種沉默行為是不是都應(yīng)該被我們否認(rèn)？是不是所有課堂沉默都是對課堂教學(xué)的否定？課堂中學(xué)生是不是無權(quán)沉默？這些都是很多教師對沉默現(xiàn)象的誤讀。

劉向前(2005)在關(guān)于課堂沉默的研究中將沉默分為積極的課堂沉默和消極的課堂沉默。同是課堂沉默，有時它是積極的，有時又是消極的。積極的課堂沉默，如教師在課堂教學(xué)中為了達(dá)到某種特定的教學(xué)目的，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生印象的沉默，學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極的思考中的沉默，學(xué)生對教師或其它同學(xué)的講述或回答認(rèn)真傾聽思考的沉默等。而消極的課堂沉默，如教師對所講內(nèi)容把握不熟而出現(xiàn)的卡殼，學(xué)生不注意聽講，思想游離，在課堂上總是處于被動地位，對教師的提問不聞不問，不愿表達(dá)想法或觀點(diǎn)，“Don’t be silent!”，“Any volunteer”教師一再鼓勵，學(xué)生還是沉默。

因而教師要對各種沉默現(xiàn)象加以分析，而不能一概地把一切沉默行為都認(rèn)為是對課堂活動的反抗和排斥，更不能認(rèn)為是對教師的蔑視、敵意和冷漠。

三、積極者與沉默者的行為差異

積極者與沉默者的行為差異主要體現(xiàn)在“課堂表現(xiàn)”，“第二課堂表現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)心態(tài)表現(xiàn)”三個方面。

（一）課堂表現(xiàn)

受中國傳統(tǒng)授課模式的影響，教師和學(xué)生雙方長期以來形成了一講一聽，涇渭分明的課堂合作，教師在課堂中起主導(dǎo)作用，師道尊嚴(yán)，具有很強(qiáng)的權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，過分依賴教師，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不是積極的參與課堂而是被動的一味接受，長此以往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，缺乏思考能力，更不愿與老師進(jìn)行互動，從而成為了課堂上大多數(shù)的沉默者。

而一部分學(xué)生習(xí)慣于這種傳統(tǒng)授課模式，渴望獲取大量知識，因而他們在課堂上能集中注意力，對英語學(xué)習(xí)能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，有較高的自覺性，課前能預(yù)習(xí)課文，課后會復(fù)習(xí)所學(xué)東西并完成相關(guān)練習(xí)，課堂上能積極思考教師提出的問題并與教師進(jìn)行互動，有自己的學(xué)習(xí)榜樣，同時也是課堂活躍氣氛的推動者。

（二）第二課堂表現(xiàn)

課堂上的積極者通常也是第二課堂的主要參與者?，F(xiàn)在大學(xué)英語第二課堂的形式豐富多彩包括競技類的如大學(xué)英語風(fēng)采大賽，英語演講比賽，大學(xué)生英語競賽，英語寫作大賽，英文書法大賽，英文卡拉ok等；學(xué)習(xí)交流類的如電影賞析、學(xué)術(shù)講座；團(tuán)隊互助類的如英語協(xié)會，英語讀書會，四六級輔導(dǎo)；互動型的如英語角，學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等。而這些活動的主力軍往往是平時英語學(xué)習(xí)興趣大，學(xué)習(xí)效果好或?qū)W習(xí)風(fēng)格和方法積極的學(xué)生，他們渴望通過競賽獲得獎勵，參與學(xué)習(xí)交流互助來增長更多英語知識，或是通過英語角結(jié)實興趣相投的英語愛好者。事實顯示課堂上的消極沉默者通常也會對第二課堂保持沉默，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動機(jī)，性格原因也會阻礙他們在第二課堂中有好的表現(xiàn)，而課堂上的“積極者”與“積極沉默者都”都很有可能參與第二課堂，并取得一定成績。

（三）學(xué)習(xí)心態(tài)表現(xiàn)

據(jù)研究顯示就課堂上大部分學(xué)生保持沉默不愿主動發(fā)言這一現(xiàn)象，近80%的學(xué)生是因為害怕在同學(xué)和老師面前出錯而丟面子，加之對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，表現(xiàn)出較差的心里素質(zhì)，受中國傳統(tǒng)觀念“槍打出頭鳥”的影響，突出于群體之外的行為會給他們帶來極大的壓力和緊張，這也就解釋了為什么教師找個別學(xué)生回答問題會應(yīng)對以沉默而向所有學(xué)生提問時，學(xué)生會一起大聲喊出答案。

傳統(tǒng)觀念和氛圍影響了大多數(shù)，但是其中還是不乏少數(shù)積極分子。他們具有較高心理素質(zhì)，勇于發(fā)表見解，表現(xiàn)自我，以平常心對待學(xué)習(xí)。同時，他們渴望與人交流，掌握知識技能，注重學(xué)習(xí)方法，有較高學(xué)習(xí)自信心，且有克服困難的勇氣和應(yīng)對消極心理的適當(dāng)方法。

四、沉默成因

針對課堂上少數(shù)的積極者與多數(shù)的沉默者之間的行為差異，研究者認(rèn)為造成沉默現(xiàn)象的原因包括教師方面的，學(xué)生方面的以及其他客觀原因，在此側(cè)重從五方面來看：

（一）課堂規(guī)模的擴(kuò)大

我國在實行擴(kuò)大招生的政策以來，本科入學(xué)人數(shù)以每年平均8%的速度在增長。根據(jù)2001年大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會對345所本科院校的統(tǒng)計調(diào)查，全國大學(xué)英語每班平均學(xué)生人數(shù)超過50人。其中班級人數(shù)在41~59人之間的占37.6%；在60~79人之間的占18.8%。而80人以上的占5.9%（蔡基剛，2003）。班級人數(shù)的增多勢必給教學(xué)帶來一些困擾，課堂上有限的時間內(nèi)教師不可能顧及到每個學(xué)生水平間的差異，從而導(dǎo)致水平較低或缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生跟不上繼而缺乏學(xué)習(xí)熱情，長此以往使這部分學(xué)生逐漸成為了“沉默者”。

（二）學(xué)生個性

隨著年齡的增大，學(xué)生們的個性會向著各個方面發(fā)展，部分學(xué)生仍保留著原有的外向型個性，愛表現(xiàn)自己，大膽提問，樂于發(fā)言；而大多數(shù)學(xué)生則向著內(nèi)向型的性格發(fā)展，常害羞，不愛表現(xiàn)自己，不想提問，自尊心太強(qiáng)，而又缺乏自信，不愿意在全班同學(xué)面前回答教師的問題。還有一部分學(xué)生認(rèn)為爭搶著回答問題是很幼稚的表現(xiàn)，大學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)得沉穩(wěn)一些，因而在課堂上也保持沉默。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會不自覺地形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且風(fēng)格一旦形成具有很大的穩(wěn)定性，這與學(xué)生在課堂上扮演積極者還是消極者密切相關(guān)。一些學(xué)生樂于在課堂上表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為通過分享各種思想觀點(diǎn)才能學(xué)到很多東西；一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該盡可能多地參加班里的相關(guān)活動，才能使語言技能得以提高，這些都決定了他們會成為課堂上的積極者，因而相對而言產(chǎn)生的課堂消極沉默就少。

另外一部分學(xué)生對授課內(nèi)容不感興趣，不愿參與課堂活動，很少表現(xiàn)出對知識的好奇心，渴望別人的指導(dǎo)和回答。還有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)立思考問題，愿意聽課堂上其他人的想法，但是更多的把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，因此不會盲目地參與課堂討論，一般只在他們認(rèn)為有必要或者是重要的學(xué)習(xí)討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（四）教師對學(xué)生的課堂期待

教師對學(xué)生的課堂期待與學(xué)生在課堂中選擇“沉默”還是“積極”起很大的制約作用。在課堂上學(xué)生會有意無意地按照教師的期待調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。如果教師常對某一學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生也會不自覺的接受教師對其期待更多課堂參與的信息，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，形成積極的課堂參與意識并付諸行動。因課堂的急劇擴(kuò)容使教師不能對每個學(xué)生都傳遞出這種期待，也就導(dǎo)致了大部分學(xué)生的課堂沉默。

（五）師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系會帶來良好的課堂互動。師生關(guān)系親近、信任、民主，愿意互相交流會使課堂氣氛融洽活躍，因而可減少消極沉默?！皫煵挥H，道不信”，若師生關(guān)系缺少溫暖感和人情味，冷漠或是對教師教學(xué)能力的懷疑都會使消極沉默出現(xiàn)的頻率上升。另外師生關(guān)系的個體差異會導(dǎo)致師生關(guān)系好的學(xué)生課堂上更傾向于積極配合教師的教學(xué)活動，反之，師生親密度不那么高的學(xué)生會更愿意在課堂上“偏隅于一方”，更多的選擇傾聽和沉默。

五、結(jié)語

綜上所述，教師要正確解讀課堂沉默，不能對大多數(shù)的沉默采取消極心理進(jìn)而影響授課方式和心情，要對學(xué)生加以正確的指引，將積極者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心理傳授給更多人，使課堂氣氛融洽和諧，積極向上。在教學(xué)組織及授課方式上也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，如何構(gòu)建有效課堂模式，使更多“沉默者”轉(zhuǎn)變成為“積極者”，也是該領(lǐng)域今后的研究方向之一。

[1]蔡基剛,武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J].外語界,2003，(6):2-7.

[2]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學(xué)，2005,（4）.

[3]馬秋鴿.外語課堂中沉默者與積極者學(xué)習(xí)對比[J].河北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011,(3):167-169.

[4]張慧琴,張琨.大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象探究[J].中國外語,2009,(3):78-84.