標記理論下英語專業(yè)大三學生寫作詞匯教學分析

李 軍，寧侯佳

李軍，寧侯佳/廣西師范大學漓江學院助教（廣西桂林541000）。

寫作教學作為英語教學中的難點重點，一直困擾著英語專業(yè)的教師。一方面教師普遍覺得在寫作教學上費力費時，成效不大。雖然他們花了很多時間和精力批改學生的作文，但是學生作文中的部分錯誤已經(jīng)根深蒂固，這讓師生們感到沮喪。另一方面，學生對于英語寫作有著嚴重的畏懼情緒，在短短一百來字的短文中，總是存在或多或少的問題，給學生的自信心造成了很大的壓力。然而，英語寫作是反映學生綜合語言運用能力的重要因素之一，因此，如何提高英語專業(yè)學生的寫作水平，最大限度地有效輸出學生的學習能力，是當前英語教師的重要任務(wù)之一。標記理論作為結(jié)構(gòu)主義語言學的重要理論，已經(jīng)廣泛運用于語義、句法、詞匯等各個分支領(lǐng)域。它具有很強的解釋力，能夠幫助學生恰到好處地分析語言的特征，對高校英語教學具有一定的應(yīng)用價值和指導(dǎo)意義。因此本文以廣西師范大學漓江學院英語專業(yè)2010級學生的寫作情況作為研究對象，對教學過程中出現(xiàn)的寫作問題進行探析，從句法標記性、語域標記性和語用標記性三方面提出相應(yīng)的寫作詞匯教學改進措施。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析

（一）研究對象和數(shù)據(jù)分析

本文的研究對象是廣西師范大學漓江學院英語專業(yè)大三2010級4個班118名學生，筆者要求學生在標準考試狀態(tài)下35分鐘內(nèi)完成一篇200字左右的英語作文。作文題目為2012年全國英語專業(yè)四級模擬考試的作文題：How to Keep Psychologically Healthy?筆者將學生作文出現(xiàn)的問題分為詞匯、篇章、語法和其他錯誤，并將詞匯部分分為拼寫錯誤和詞類混淆兩大類，篇章錯誤分為連接詞漏用和錯用，語法錯誤主要是詞類的錯用，其他錯誤則是標點和大小寫的錯誤。經(jīng)過統(tǒng)計，學生在作文中的錯誤總計498個，其中語法問題居第一位，共224個，占44%；詞匯錯誤居第二位，共174個，占35%；篇章錯誤和其他錯誤較少，分別為61個和39個，占12%和9%。

（二）錯誤情況分析

第一，詞匯錯誤中的120個是中名詞和形容詞之間的混用，頻率達67次。這說明學生記憶單詞只注重詞義而忽視了詞性的理解。此外， 有54個拼寫錯誤，很多學生雖然知道是哪一個單詞但是卻拼寫不出來，如Doing sports makes us strone/strongle.第二，在語法錯誤中出現(xiàn)最多的是動詞，總計134個，占語法錯誤的60%。動詞是詞類中最重要的、變化最多的，學生的錯誤主要在主謂一致和非謂語動詞的使用上。名詞方面的錯誤主要是可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、單復(fù)數(shù)的使用。如That is really a great advice.形容詞的錯誤主要表現(xiàn)在最高級和比較級的形式，如Exercise makes us healthyer/more healthy（healthier）.冠詞方面出現(xiàn)的是添加、誤用、遺漏等錯誤。此外，在作文中仍然出現(xiàn)結(jié)構(gòu)病句，如Get up early and then to exercise it will make us healthy and strong.第三，篇章錯誤和其他錯誤。這一部分錯誤較少，說明學生對文章的布局足夠重視，但不太重視標點符號的運用。

（三）錯誤原因分析

第一，從客觀方面來說主要是寫作文本的母語負遷移和語內(nèi)遷移。母語遷移是指學習者由于不熟悉第二語言，自覺或不自覺地使用母語的語法規(guī)則進行語言信息處理的一種現(xiàn)象。很多學生由于漢語的干擾所出現(xiàn)的錯誤極多，如在詞匯方面的詞性混用，語法方面的詞類使用錯誤，中式英語的表達等。母語對學習目的語產(chǎn)生干擾，從而造成了母語的負遷移。另外，由于缺乏必要的語言知識造成語內(nèi)遷移。在學習外語的早期，母語容易造成學習干擾，主要表現(xiàn)在忽視規(guī)則限制和過度概括。如It can make us to have a strong body.第二，從主觀方面分析，學生缺乏寫作興趣。筆者對4個班118名學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，89%的學生認為英語寫作很重要，但是只有18個學生表示喜愛英語寫作，高達95%的學生對英語寫作缺乏興趣，超過三分之一的學生表示英語寫作是為了應(yīng)付考試、作業(yè)。學生在思想上沒有重視，缺乏必要的寫作訓練。英語寫作作為一項實踐性強的活動，需要反復(fù)練習，但是87.6%的學生只是完成老師布置的作業(yè)，自己寫作頻率一般一個月一次。有59%的學生表示寫作完成后很少檢測詞匯拼寫、語法錯誤，缺乏良好的寫作習慣。學生基礎(chǔ)較差，抑制了自身的寫作愿望。教師要點評學生作文出現(xiàn)的問題，以便學生根據(jù)評語進行修改。但是由于工作量較大，只有45%的老師進行全部批改，批改的側(cè)重點僅是語法方面，對詞匯方面的錯誤卻置之不理。這說明教師點評不到位影響了學生寫作的成效和熱情。正是由于這些原因造成了學生由不會寫到不愿寫，直到最后不寫的惡性循環(huán)。

二、標記理論下英語專業(yè)大三學生寫作詞匯教學運用措施

英語寫作是一個由易到難、由淺入深的過程，英語專業(yè)學生寫作能力的提高需要學生和教師雙方的努力，在理論系統(tǒng)指導(dǎo)下，提升教學質(zhì)量。筆者基于標記理論的相關(guān)理念，對提升英語專業(yè)寫作詞匯教學提出一些措施。

第一，句法標記性方面。在傳統(tǒng)句法學中句法標記性大多是在句子的主位上，簡單句可以被切分為述位和主位。因此教師在進行詞匯教學時要對學生所學的新單詞做詳細說明，因為人們習慣將信息中心的未知信息至于末尾。如倒裝句便是一個典型的標記句型，從廣義上來說，句法中采用一些不符常規(guī)的變異形式，如反復(fù)、省略、邏輯調(diào)理錯亂等。標記句型具有對比美學、信息焦點突出的功能，因此教師可以在英語課文的教學中，對帶有標記性的句子進行句法處理。由于語言的標記性是一個有廣泛用途的模式，采用標記模式可以對語義的不對稱性和形態(tài)進行標記。因此教師在寫作教學過程中，要注意在語法范疇方面，對一些能夠標記和不能標記的做講解，如被動態(tài)和主動態(tài)這組對立的語態(tài)特征，被動態(tài)是有標記的，主動態(tài)是無標記的；形容詞的最高級是有標記的，原級是無標記的；倒裝是有標記的，正常主謂賓語序是無標記的等。隨著標記理論的不斷完善，英語專業(yè)教師要抓住標記理論的內(nèi)涵，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的寫作熱情。如在對英語專業(yè)大三學生英語教材的講解中，可以采取句法標記性對課文進行解讀。如Same age,same background,but dumb as an ox···,Emotional type.Unstable.Impressionable.Worst of all，a faddist Love Is a Fallacy.這句話看起來毫無規(guī)律，缺乏謂語和主語，完全是形容詞和名詞的堆疊，對于學生來說理解時存在一定的邏輯問題，但是作者這樣敘述是為了故事進展，采用省略句可以與故事發(fā)展進程保持一致。這樣一來可以激發(fā)學生的學習動力，也可以灌輸標記理論的內(nèi)涵。

第二，語域標記性方面。語域是指語體類型，從詞的具體形態(tài)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)代英語詞匯的擴展主要依靠各種構(gòu)詞。教師對于詞匯的記憶教學可以采用復(fù)合法、詞綴法等。30%-40%的英語詞匯是通過詞綴法構(gòu)成的，無論是前綴還是后綴，都是在詞干的基礎(chǔ)上進行特殊意義、附加意義的添加，如lucky-unlucky,egular-irregular，這些是具有否定意義的詞綴；kind-kindness,happy-happiness,則是讓形容詞具有了名詞的特征。這種詞綴法的標記，教師要恰到好處地在詞匯教學中講述出來。教師不僅要在課堂上營造一種英語表達的環(huán)境，而且要在寫作教學中通過其他技能的訓練，如專題寫作、聽寫等形式有機地與語域標記性結(jié)合。讓學生在良好的言語環(huán)境中，以不同的學習方式掌握語用知識的言語技能，能夠用英語交流信息，即提升口語和書面表達的能力。與此同時，教師也要提升自身素質(zhì)，吸收語言學領(lǐng)域的最新研究成果，比如可以采用語域標記性的方法對英語寫作教學進行寫作意連、形連意識差的情況進行糾正。

第三，語用標記性方面。由于英語寫作詞匯教學涉及的是詞的構(gòu)成、形態(tài)結(jié)構(gòu)，因此教師在詞匯教學時要注意語用的標記性。文章的標記性特征是包含一定意味和目的的，教師在進行教學的過程中要充分運用標記理論，首先引導(dǎo)學生從句法、語域、語用等各個層面對文章進行標記，然后帶著學生仔細分析寫作過程中標記的目的和作用，幫助學生更好地寫作。英語專業(yè)寫作課堂的詞匯教學的總體結(jié)構(gòu)是將教學方法融于一體，因此教師要對詞匯的語用方面進行探析，以學生為中心，對某一專題進行中心式的活動。在課堂上教師是實踐活動的組織者和信息的傳遞者，學生是實踐活動的執(zhí)行者和信息的接受者。學與教一體化是實現(xiàn)雙向信息傳遞的保障，因此教師在教學過程中應(yīng)該對學生的思維方式和銜接方式進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學生標記性的意連和形連意識的形成。

大學英語專業(yè)寫作教學作為英語教學的重要組成部分，是應(yīng)用語言學科的重要研究領(lǐng)域，在語言應(yīng)用和理論上還有待進一步研究。隨著廣大教師、學者的不斷探索，英語寫作專業(yè)教學也從封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，這既促進了教師的能動性，也激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性，因此，要全面、系統(tǒng)地掌握標記理論的基本觀點，并創(chuàng)造性地運用到英語專業(yè)教學的實踐過程當中。只有我們在教學實踐中不斷探索，才能更好地為英語教學服務(wù)，取得事半功倍的效果。

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