論“啟發(fā)式”教學(xué)方法在鋼琴基準(zhǔn)音組調(diào)律教學(xué)中運用

潘 建

（南京師范大學(xué) 音樂學(xué)院 鋼琴制作與調(diào)律專業(yè)，江蘇 南京 210097）

“啟發(fā)式”教學(xué)是指教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要入手，根據(jù)教學(xué)要求和教與學(xué)的基本規(guī)律，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在精神興奮、思維活躍狀態(tài)下學(xué)習(xí)的一種教學(xué)理念。啟發(fā)式教學(xué)反映了教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，是正確處理二者之間關(guān)系的有效途徑和方法。

鋼琴調(diào)律是一門理論性和實踐性非常強的專業(yè)，學(xué)好本專業(yè)的關(guān)鍵在于用扎實的理論知識指導(dǎo)實踐，通過實踐找到耳、腦、手最佳的配合方法，這些方法對每一位調(diào)律師來說是存在個體差異的，造成鋼琴調(diào)律技術(shù)和調(diào)律藝術(shù)的個性化體現(xiàn)。正是這些個體化差異的存在，為鋼琴演奏家提供適合自己喜愛和風(fēng)格的鋼琴調(diào)律師。因而以單一的調(diào)律方法教授和要求學(xué)生是不適宜的，要讓學(xué)生找到適合自己的方法和風(fēng)格，就要在調(diào)律基礎(chǔ)理論和基本調(diào)律方法深刻理解和掌握的前提下，培養(yǎng)獨立探究調(diào)律新方法的能力，即具備自己尋找和搭配調(diào)律音程元素的能力，從而實現(xiàn)“一通百通”，并具有舉一反三的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。啟發(fā)式教學(xué)方法正是教師通過使用一系列啟發(fā)方式啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。我自從教以來，在啟發(fā)式教學(xué)方面進行了一些研究和嘗試，并運用于鋼琴調(diào)律教學(xué)中，強化教學(xué)效果。

一、歸納啟發(fā)式和聯(lián)想啟發(fā)式

歸納啟發(fā)式是以歸納過程為支配地位的一種啟發(fā)方式，其顯著特點是從具體到概括或者是從特殊到一般。在歸納啟發(fā)作用下，學(xué)習(xí)者運用直觀法(和一些邏輯方法)把所觀察到的一些具體事例、有關(guān)條件、技巧或者解題方法的共同性質(zhì)加以概括，形成新知。

歸納啟發(fā)式是一種在鋼琴調(diào)律教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的方法，許多抽象的概念和原理都可以通過教授具體的實例闡釋。運用歸納啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生需要較好地掌握鋼琴構(gòu)成部件的結(jié)構(gòu)原理、聲學(xué)特點和相互關(guān)系，產(chǎn)生新的認(rèn)識，并根據(jù)自己的理解進行重新歸納和概括，使歸納結(jié)果更清晰，更有利于理解和掌握。

在傳統(tǒng)的基準(zhǔn)音組分律教學(xué)中，教師以教授四五度分律法為主。一些學(xué)生按部就班，不注意對理論的深刻理解及與其他分律方法的結(jié)合，對“數(shù)拍”不適應(yīng)，結(jié)果造成分律不準(zhǔn)，音準(zhǔn)穩(wěn)定性不高，產(chǎn)生畏難情緒。為了解決這個問題，我從四五度調(diào)律，三六度檢驗入手，引申出近十種分律方法，引導(dǎo)學(xué)生弄清弄懂各種音程之間的關(guān)系和在基準(zhǔn)音組分律過程中顯現(xiàn)的共性特點，使學(xué)生明白鋼琴基準(zhǔn)音組的調(diào)律方法雖然有很多種類，但是歸根結(jié)底常用的音程只有五個：純四度、純五度、大三度、大六度和純八度。教師在教授基準(zhǔn)音組調(diào)律方法的同時就是在促進學(xué)生對五大元素的掌握，循序漸進，通過學(xué)生收集資料，歸納整理，逐步掌握分律五大元素的特點和共性，在分律的五大元素準(zhǔn)確掌握后，不規(guī)定學(xué)生僅用這五種音程調(diào)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將五大元素之外的音程應(yīng)用于調(diào)律，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以在音程元素組合中研究新方法，從中找到適合自己的分律方法，這樣不但能增強學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴調(diào)律的熱情，而且能靈活掌握基準(zhǔn)音組的分律方法。

所謂聯(lián)想啟發(fā)式是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件，而且是情感、意志過程不可少的心理因素。

部分學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)四五度循環(huán)法時可能聽不出四五度音程的拍音，這時就要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)單音和純八度音程聽辨時所用的方法；在沒加入三六度檢驗時學(xué)習(xí)四五度分律，難點是判斷拍音的速度，因為平均律四五度變化盡管在聽覺上反映是一強一弱音響過程，但強弱的快慢是不完全相同的，而分律要求就是盡量向各自的倍頻差上靠攏。為了解決這個問題，我按照調(diào)律順序繪制了十二平均律生律順序及其拍頻時值圖像表，并要求學(xué)生將倍頻差和時值圖像記在心中，每次生律都會在心中聯(lián)想起一個形象的時值圖，結(jié)合對時鐘上每秒的時值判斷，就會逐步掌握這種分律方法。

二、演繹啟發(fā)式與連續(xù)啟發(fā)式

演繹啟發(fā)式是以演繹過程為支配地位的一種啟發(fā)方式，其特點是從概括到具體或者是從一般到特殊。在演繹啟發(fā)式的作用下，學(xué)習(xí)者運用邏輯方法(和一些直觀方式)構(gòu)成一個以抽象概念和其他概括為基礎(chǔ)的概括。

演繹啟發(fā)式的使用是在明確所要解決問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對問題有一定程度的分析和認(rèn)識，在確定學(xué)生具備進行演繹啟發(fā)式教學(xué)所具備的概念、知識、技能的前提下，著手引導(dǎo)學(xué)生從普遍性的理論知識出發(fā)，認(rèn)識個別的、特殊的現(xiàn)象。演繹啟發(fā)的難度明顯大于歸納啟發(fā)，教師需要抓住時機適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)或提示。演繹啟發(fā)式比較適合于從聲學(xué)原理和律學(xué)概念推導(dǎo)出新基準(zhǔn)音組調(diào)律方法的證明，對學(xué)生要求比較高。

教師在教授四五度循環(huán)法分律這一章節(jié)時，應(yīng)做好前期的鋼琴結(jié)構(gòu)原理、音樂聲學(xué)和律學(xué)的知識鋪墊，特別是在律學(xué)知識的講述過程中，著重強調(diào)律學(xué)與鋼琴調(diào)律之間的關(guān)系，詳細講述每一個歷史階段的主導(dǎo)律制和調(diào)律法，同時向?qū)W生演示對應(yīng)的調(diào)律方法加深學(xué)生對五度相生律、純律和十二平均律的理解，講過三大律制后，可以演繹啟發(fā)學(xué)生得到五度相生法與十二平均律的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生用五度相生法，以標(biāo)準(zhǔn)音a1為標(biāo)準(zhǔn)，再以純四度和純五度為素材在一個八度內(nèi)進行十二平均律的生律，教授學(xué)生三六度檢驗的原理，讓學(xué)生在整個基準(zhǔn)音組分律的過程中找到所有檢驗音程，經(jīng)過這一過程后，便形成一種方法（在以上過程中聲學(xué)和律學(xué)知識是依據(jù)，每一個具體的方法和方式是論點）。

在演繹啟發(fā)式的過程中要將多個方法按照步驟，分階段連貫地講述，每一種方法的應(yīng)用，將會促進學(xué)生對下一個方法的接受，所以在演繹啟發(fā)式的每個階段之間，要通過連續(xù)啟發(fā)式的教學(xué)方法進行銜接。

連續(xù)啟發(fā)式是對一個問題的連續(xù)性提問，是使學(xué)生的思維拓寬和加深的一個有效途徑。通過上述學(xué)習(xí)，及時進入下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)：啟發(fā)學(xué)生尋找各音程之間可能存在的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的律學(xué)知識計算每一個純四度和純五度音程的拍頻，把眾多的拍頻計算出來以后，讓學(xué)生自主找到其中的規(guī)律（若中間發(fā)現(xiàn)不了音程規(guī)律，則教師可給予暗示），之后向?qū)W生強調(diào)此規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用找出的規(guī)律指導(dǎo)基準(zhǔn)音組分律的實踐。在鋼琴基準(zhǔn)音組的分律中，每一個音程都有自己的拍頻，人耳無法精確地判斷每一個拍頻，所以對應(yīng)人耳，每一個音程都有一定的范圍，教師要長期訓(xùn)練學(xué)生找到這個范圍的能力。

教師在教授過四五度循環(huán)法分律后，督促學(xué)生認(rèn)真地練習(xí)，做到切實掌握，才能接受其他調(diào)律方法，更為了做到學(xué)習(xí)不同方法之間的銜接，這樣有利于類比啟發(fā)式與選擇啟發(fā)式教學(xué)的開展。

三、類比啟發(fā)式與選擇啟發(fā)式

類比啟發(fā)式是借助類比思維進行啟發(fā)的一種方式。其特點是學(xué)生的認(rèn)識活動是以確定各種對象或者現(xiàn)象之間在某些特征或關(guān)系上的相似為基礎(chǔ)的。它既不是從概括到具體，又不是從具體到概括，而是從相似的一方到另一方，是從具體到具體，從特殊到特殊。

類比啟發(fā)式是一種很重要的啟發(fā)方式，它要求教師首先給學(xué)生引導(dǎo)出所要研究的某一具體方法的類比方法，進而創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生運用類比進行探索活動，引導(dǎo)他們尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu)的相似性，進而進入類比推理，建立假設(shè)，并加以檢驗。

一直以來不少調(diào)律師對三六度調(diào)律持懷疑態(tài)度，認(rèn)為三六度調(diào)律在理論上講得通，而在實際上由于拍頻太快確實難以掌握，甚至有人說沒有十年以上的工夫不能用三六度調(diào)律法。在教授三六度循環(huán)法分律這一章節(jié)時，采用類比啟發(fā)式教學(xué)方法，即做好四五度循環(huán)法的練習(xí)和音程特點、拍頻特點的總結(jié)，在較好掌握四五度循環(huán)調(diào)律法后，參照四五度分律特點，就可以開始教授三六度調(diào)律。加上學(xué)生具有在使用四五度調(diào)律過各中使用三六度檢驗的經(jīng)驗，再通過指導(dǎo)學(xué)生找到音程檢驗的關(guān)鍵點，即可較快掌握三六度分律的基本方法。同樣采取類比啟發(fā)式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生通過不同的音程組合方式，改變調(diào)律的順序，或與部分音程替換的方式改進某一種調(diào)律方法，從而有效提高學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。

選擇啟發(fā)式比較簡潔、明快，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的典型問題，及時解決，使學(xué)生更容易把握要領(lǐng)。它適用于分析結(jié)束時，用“是這種方法還是那種方法”的選擇方式加以啟發(fā)。

教師在鋼琴基準(zhǔn)音組分律的教學(xué)過程中還要講到一些由于某些缺點而很少應(yīng)用的方法，一開始單純介紹方法，而不講述其優(yōu)缺點，通過學(xué)生的自主觀察和真正上手實踐操作中切實體會，自己發(fā)現(xiàn)問題，從而選擇應(yīng)當(dāng)用哪一種方法。

學(xué)生在初學(xué)四五度循環(huán)法時，先從理論上學(xué)習(xí)四五度調(diào)律原理，介紹四五度循環(huán)的基本方法：上四下五法和上五下四法，然后練習(xí)對四五度音程拍音的聽辨，讓學(xué)生用調(diào)律扳手調(diào)整四五度音程的拍音。在這個過程中，嘗試不同方法（上四下五法和上五下四法），以便了解二者的不同，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意調(diào)律準(zhǔn)確度和有利于保持音準(zhǔn)穩(wěn)定性問題時，啟發(fā)學(xué)生選擇“先高于標(biāo)準(zhǔn)位置，再回到標(biāo)準(zhǔn)位置”的方法進行調(diào)律，使學(xué)生認(rèn)識到上四下五循環(huán)法更有利于音律的準(zhǔn)確度和穩(wěn)定性，而主動選擇上四下五循環(huán)法和“先高于標(biāo)準(zhǔn)位置，再回到標(biāo)準(zhǔn)位置”的調(diào)律手法。

在啟發(fā)式教學(xué)中，啟發(fā)方式靈活多樣，這就需要教師科學(xué)地、有針對性地選取適宜的啟發(fā)方式，同時注重把啟發(fā)式教學(xué)所得到的結(jié)果轉(zhuǎn)化成易于理解的理論成果，促進學(xué)生對原知識點的理解與掌握，并使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的興奮感，由此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。當(dāng)然，若授課時間較長，就不可能沿用一種教學(xué)模式，教師需要結(jié)合原用的教學(xué)模式或綜合使用若干種教學(xué)模式完成教學(xué)工作。