例談高中地理“同課異構(gòu)”活動中的教學(xué)反思——以《自然災(zāi)害對人類的危害》為例

郭鉆鐘（杭州市蕭山區(qū)第十高級中學(xué)，浙江 杭州 311201）

一、同課異構(gòu)活動現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。由于教師教學(xué)理念的差異，教學(xué)經(jīng)驗的多少，教學(xué)個性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容會有自己個性化的教學(xué)設(shè)計。因此，“同課異構(gòu)”就了一種日漸流行的校本教學(xué)研究形式。同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。雖然同課異構(gòu)的教學(xué)形式在實際教學(xué)中已經(jīng)很常見，很多教師參與了這一活動，但是較多的同課異構(gòu)活動流于形式，沒有發(fā)揮起獨特的功能。

問題1：一些學(xué)校舉辦的優(yōu)質(zhì)課評比活動，只注意評比結(jié)果而忽視這次活動能否給老師帶來教學(xué)水平的提升。當(dāng)優(yōu)質(zhì)課上課結(jié)束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個過程和自己的體會等，然后是領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)發(fā)言，最后就是活動結(jié)束。

問題2：一些學(xué)校要求同課老師之間互相聽課，其實也是一種同課異構(gòu)，但聽課老師們往往是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，聽過就算任務(wù)完成。即使上完課后有評課這個環(huán)節(jié)，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實際意義的評價。

那么這些同課異構(gòu)活動為什么對老師們的教學(xué)幾乎沒有幫助呢？關(guān)鍵是這些老師都缺少了一個重要的活動環(huán)節(jié)——教學(xué)反思。

二、同課異構(gòu)中教學(xué)反思的必要性

首先，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗＋反思=成長。隨著新課程的推進(jìn)，這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果將可能長期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因為老教師只有經(jīng)驗的增長而不加以反思，他的教學(xué)水平就只能停留在較低的水平上。

其次，凡善于反思，可以加快自身的成長和發(fā)展的步伐。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對自己的發(fā)展形成整體性的目標(biāo)，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激起教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動。不斷地反思可不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

三、同課異構(gòu)中的教學(xué)反思策略

那么如何對同課異構(gòu)進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？2011年12月初，本區(qū)進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課評比活動，上課的內(nèi)容為《自然災(zāi)害對人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談?wù)勍n異構(gòu)的教學(xué)反思。

（一）對教學(xué)內(nèi)容的反思——同中存異

一般認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會有什么問題。通過這次同課異構(gòu)活動大家才看到，對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認(rèn)識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀，然后才是“求異”。

《自然災(zāi)害對人類的危害》的內(nèi)容分為三部分，即自然災(zāi)害的概念、危害和中國的洪澇災(zāi)害，知識結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。自然災(zāi)害的概念和危害是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，核心知識是第三部分——中國的洪澇災(zāi)害。以下是A老師和B老師對自然災(zāi)害概念、分類的講解過程：

案例1，A老師（部分導(dǎo)學(xué)案）：

【先學(xué)嘗試——自主學(xué)習(xí)識災(zāi)害】

自學(xué)教材P107“一、自然災(zāi)害的概念”，回答以下問題：

1.下列事件屬于自然災(zāi)害的有（%%）

A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發(fā)生火災(zāi)。

B.發(fā)生在無人區(qū)的火山噴發(fā)。

C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國首都曼谷全城告急。

D.2010年上半年，我國西南五省市遭遇嚴(yán)重旱災(zāi)，1807萬人飲水困難。

2.自然災(zāi)害大致可劃分為___災(zāi)害、___災(zāi)害、___災(zāi)害、___災(zāi)害。

案例2，B老師（教學(xué)片段）

教師（導(dǎo)入新課）：同學(xué)們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個什么樣的故事，電影當(dāng)中呈現(xiàn)了哪些災(zāi)難呢？

學(xué)生集體：火山噴發(fā)、海嘯、地震，等等。

教師：這些事件我們在地理上把它總稱為自然災(zāi)害。今天我們來學(xué)習(xí)必修一最后一節(jié)內(nèi)容——自然災(zāi)害對人類的危害。那么同學(xué)們，什么是自然災(zāi)害呢？(PPT呈現(xiàn)“什么是自然災(zāi)害”)

學(xué)生：（沉默）

教師：請大家閱讀課本107頁自然災(zāi)害的概念。(PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害定義，其中“地球表層”和“生命財產(chǎn)”用紅色字體)

教師：請問發(fā)生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災(zāi)害。

學(xué)生集體：不算。

教師提問：為什么？

學(xué)生集體：因為沒有造成人們生命和財產(chǎn)損失。

教師：按成因與發(fā)生過程，可以大致把自然災(zāi)害分為地質(zhì)地貌災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害、海洋災(zāi)害等。請大家把發(fā)生在2011年的自然災(zāi)害事件分類。(PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害分類)

從上面兩位教師對自然災(zāi)害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識點簡單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統(tǒng)的講解方式把這些內(nèi)容講解了一遍。這體現(xiàn)了兩位老師對這一教學(xué)內(nèi)容不同的理解。從中可以注意到兩點：

首先，應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)情。很明顯，兩位老師對學(xué)情的把握是不一樣的，A老師已經(jīng)在本校任教多年，對學(xué)生的知識水平，自學(xué)能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對學(xué)生本身的水平和能力只了解個大概，這樣就出現(xiàn)在對知識講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時候首先要“備”的就是學(xué)生，包括他們的知識水平及學(xué)習(xí)能力等方面，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

其次，樹立把課堂還給學(xué)生的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)過程中實踐“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念。但在實際教學(xué)中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學(xué)方式。A老師在處理自然災(zāi)害的概念、分類等基礎(chǔ)問題時，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給了學(xué)生，對其中的關(guān)鍵詞則在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上再點出來，真正實現(xiàn)了“選學(xué)后教”的教學(xué)理念。B老師對這些概念、分類的處理則是一種傳統(tǒng)的處理方式，雖然也達(dá)到一定的效果，但學(xué)生累，老師也累。都說現(xiàn)在的老師教學(xué)壓力太大，“臺上講的激動，臺下一動不動”。如何才能解放老師，讓學(xué)生動起來呢？那就把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，一線教師都知道，學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是在被動地學(xué)習(xí)（看看小學(xué)生和初中生作業(yè)要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學(xué)生，則可從一些簡單的知識點開始，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，循序漸進(jìn)，最終把全部課堂還給學(xué)生。

（二）對教學(xué)方法的反思——各顯神通

對教學(xué)方法的反思，往往對教師的觸動較大，也很能提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山，應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。那么用什么樣的教學(xué)方法突破本課教學(xué)難點——洪澇災(zāi)害的成因呢？

A老師采用了小組討論教學(xué)法。所謂小組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有效選擇。

從A老師的課堂小組討論可以看出，對小組討論這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該反思以下幾個方面：

1.小組討論應(yīng)該“先自主，后合作”。

小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學(xué)開始討論問題，五分鐘后派代表發(fā)言。而事實上，學(xué)生根本就不可能有很好的討論結(jié)果，同學(xué)沒有單獨思考問題就進(jìn)入了討論環(huán)節(jié)，不能形成了自我的觀點，而且在這五分鐘的討論時間里大部分的時間不在討論問題，而是在討論誰來代表發(fā)言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應(yīng)該負(fù)起很大的責(zé)任。

看以下教學(xué)片段（把全部同學(xué)分好小組后）：

教師：請大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導(dǎo)學(xué)案上。

學(xué)生：（開始低頭思考，寫答案）

教師：（4分鐘后）好，現(xiàn)在每個小組內(nèi)部交流。

學(xué)生：（開始熱烈討論）

教師：（在各個小組間來回走動觀察，傾聽）

A老師在分組分好后，先讓學(xué)生寫出自己理解的答案，然后在小組內(nèi)討論，碰撞各自的觀點，吸收別的同學(xué)的觀點為自己所用。這樣安排既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的合作性，提高了小組討論的有效性。

2.積極營造討論情境，設(shè)計有探究性問題。

根據(jù)材料1，既有文字材料又有圖的說明，設(shè)計了三個問題：

第一，結(jié)合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國的___地區(qū)，Ⅰ為___和___地區(qū)。（為讀圖填空題，中國地理區(qū)位的判斷。）

第二，根據(jù)圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區(qū)的時間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是___月份。結(jié)合教材，該地為我國的___地區(qū)，因雨帶的停留，出現(xiàn)___天氣。（為推斷題，要根據(jù)已有的材料和學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過的知識才能解答。）

第三，該流域內(nèi)降水出現(xiàn)明顯異常，雨量偏___。進(jìn)一步思考：這會是什么原因引起的呢？為問答題，從數(shù)據(jù)中分析該時間段降水多的原因是什么。

這三個問題的設(shè)計由淺入深，層層遞進(jìn)，考慮到了各個層次的學(xué)生，符合學(xué)生對事物的一般理解規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進(jìn)的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設(shè)計是一門學(xué)問，需要教師有較深厚的功底。一個好問題，可以讓每位學(xué)生都發(fā)散開去，從自己的角度與同學(xué)交流，而一旦學(xué)生富有個性色彩的知識、經(jīng)驗和靈感被調(diào)動起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現(xiàn)豐富態(tài)勢。

所以說，高明的教師可以將學(xué)生“勾引挑逗”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學(xué)生主體需要出發(fā)設(shè)置討論點。

3.老師不當(dāng)頭不當(dāng)尾，重在引導(dǎo)和評價。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”等的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現(xiàn)實意義。

A老師在整個小組討論教學(xué)的過程中，一直在各個小組間走動，傾聽學(xué)生的討論情況，關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生展示他們的討論結(jié)果時，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點、看法、理解，作出評價、分析、批判）。而當(dāng)出現(xiàn)游離主題的“話外之音”的時候，A教師就應(yīng)該及時識破并予以糾正。

如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學(xué)生提出植被破壞導(dǎo)致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個后果，但圍湖造田也有這個后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個字?！蓖瑢W(xué)們立即再次審題，發(fā)現(xiàn)這樣的回答確實離題了。

4.注重首尾照應(yīng)，歸納提升。

討論之后，學(xué)生發(fā)表了觀點和看法，但有時，這種觀點和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識和地理規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，另一方面有利于提升學(xué)生的認(rèn)知觀念和價值觀念。這對教師提出較高要求，要求有扎實的專業(yè)知識、靈活的運用能力和機(jī)智的應(yīng)變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯誤、補(bǔ)充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識才能明朗清晰地呈現(xiàn)出來。

學(xué)生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導(dǎo)致淮河洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個角度歸納了淮河洪澇嚴(yán)重的原因。在學(xué)生原有的自我小結(jié)基礎(chǔ)上得到更有效的歸納提升?？芍^“一語點睛”，學(xué)生心里“一下敞亮”，課堂教學(xué)也進(jìn)入了更高的境界與層次。

B老師采用的實驗法（部分導(dǎo)學(xué)案）：

『洪澇成因的探究』

結(jié)合等高線地形圖，觀察實驗，完成相關(guān)結(jié)論：

實驗1：

操作步驟 觀察要求 結(jié)論A.在相同的時間內(nèi)將1/4杯水與一__觀察甲乙河流下游河道流量差_______杯水分別倒入甲乙河道 異__________________________________B.相同的一杯水用20秒鐘與用5秒 觀察甲乙下游河道流量差異鐘分別倒入甲乙河道

實驗2：________________________________________

__________________操__作__步__驟_____________________________觀__察___要__求_______________結(jié)論__取一杯水用5秒鐘的時間倒入甲河道_____觀察A、B兩點處___的__水__流__差__異_________

實驗3：

操作步驟 觀察要求 結(jié)論A.取一杯水用5秒鐘的時間從F點倒入乙河道 觀察甲乙兩河下游流量差異B.取兩杯水杯水用5秒鐘的時間分別從G、H點倒入甲河道___________________________________________________

實驗4：

操作步驟 觀察要求 結(jié)論取一杯水用5秒鐘的時間從A點倒入甲河道-觀察C、D兩點處的災(zāi)情差異5

實驗：

操作步驟 觀察要求 結(jié)論取水用5秒鐘的時從A點倒河道 觀察D兩點處的災(zāi)情差異

實驗6：

操作步驟 觀察要求 結(jié)論A.在C處河道兩岸鋪上海綿B.在C處河道兩岸鋪上沙土取一杯水用5秒鐘的時間從A點倒入甲河道觀察河流下游流量的變化，河道內(nèi)的變化

結(jié)論：洪澇的成因歸納

B老師把實驗?zāi)Ｐ头旁诹私淌抑虚g，同學(xué)們以模型為中心圍成一圈。第一個實驗由B老師自己操作，由學(xué)生觀察，得出結(jié)論——降水集中易形成洪澇。第二個實驗開始都由學(xué)生操作，隨著一個個實驗的進(jìn)行同學(xué)們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生完全參與了學(xué)習(xí)的全過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

地理教學(xué)過程中采用實驗的方法并不多見，而B老師運用她的智慧和對本節(jié)課的理解巧妙地設(shè)計了這個非常實用的實驗?zāi)Ｐ图右圆僮?，這本身就是一件非常值得肯定的事情。中學(xué)生對新奇事物的興趣很高，在課堂上，學(xué)生踴躍積極地發(fā)表自己的見解，能主動思考、主動交流、主動推翻自己的觀點后重新尋找正確思路。有舌戰(zhàn)、有參與、有任務(wù)，那才是真討論。而在最后幾個實驗過程的片段是這樣的：

（學(xué)生甲演示，其他學(xué)生觀察，演示完后請回答）

教師：河流下游流量有何變化？河道內(nèi)有何變化？

學(xué)生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內(nèi)泥沙淤積。

教師：為什么甲河流流量??？

學(xué)生集體：甲處有海綿，海綿吸水。

教師：海綿相當(dāng)于哪一類地理事物？

學(xué)生集體：植被。

教師：為什么？

學(xué)生集體：植被具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)效益。

教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區(qū)會如何？

學(xué)生集體：水土流失，進(jìn)入下游河道，涵養(yǎng)水源功能減弱，下游易發(fā)生洪澇災(zāi)害。

教師：從實驗中我們可以得出結(jié)論？

學(xué)生集體：砍伐植被易引發(fā)洪澇災(zāi)害

教師總結(jié)：洪澇的成因是一個復(fù)雜的機(jī)制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發(fā)洪澇災(zāi)害，我們可以把洪澇的形成因子歸結(jié)為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現(xiàn)）在活躍的課堂里，學(xué)生突破思維束縛，找到打開“知識寶庫的鑰匙”，這個小實驗讓學(xué)生在地理課堂中提升了“幸福指數(shù)”。

A老師的小組討論法和B老師的實驗法都很好地解決了本節(jié)課的重點，都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和高中地理教學(xué)效率。

同課異構(gòu)活動中往往會有不同的教學(xué)方法出現(xiàn)，通過對這些不同方法的探究，可以大大優(yōu)化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長處，才能使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

（三）對教學(xué)設(shè)計的反思——各領(lǐng)風(fēng)騷

由于教師的教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格不同，每個老師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也不相同。而教學(xué)設(shè)計的目的是設(shè)計合理教學(xué)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。A老師在這個課時設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，B老師設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點有所不同。

A老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計意圖 教學(xué)過程與方法先學(xué)嘗試 自主學(xué)習(xí)識災(zāi)害 提高學(xué)生的自學(xué)能力課堂研學(xué) 合作探究議災(zāi)害 小組討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨堂鞏固 學(xué)為所用析災(zāi)害 用實際例子分析鞏固已學(xué)知識課堂總結(jié) 本課時目標(biāo)達(dá)成 歸納本科內(nèi)容，回歸教學(xué)目標(biāo)提綱挈領(lǐng) 下課時目標(biāo)預(yù)設(shè) 課后溫故而知新略

B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

時間段落 教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容模塊 教學(xué)過程與方法第1段 5分鐘 學(xué)生能夠說出自然災(zāi)害的概念、分類和危害。自然災(zāi)害的概述第2段 20分鐘 學(xué)生能夠?qū)懗龊闈碁?zāi)害的成因機(jī)制。洪澇災(zāi)害成因機(jī)制的探究第3段 10分鐘學(xué)生能夠運用洪澇的成因機(jī)制，總結(jié)淮河流域頻發(fā)洪澇災(zāi)害的原因，并提出相應(yīng)的治理措施?；春恿饔蝾l發(fā)洪澇災(zāi)害的原因及治理措施第4段 5分鐘 學(xué)生能夠說出基本的洪澇自救方法。 洪澇自救方法略

兩位老師的教學(xué)設(shè)計都很全面，也有很強(qiáng)的操作性。

A老師的教學(xué)設(shè)計的最大亮點就是設(shè)計了一個有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實地當(dāng)好學(xué)生討論活動的“合作者”。

B老師采用的是分段式模塊教學(xué)設(shè)計，該教學(xué)模式各個階段的教學(xué)目標(biāo)明確，要求在教師不講話的情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動時間不低于15分鐘。B老師把重點放在了實驗的過程上，她計劃用20分鐘的時間。這個實驗過程的設(shè)計非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現(xiàn)不同的原因。而操作手段充分考慮了學(xué)生的參與，使學(xué)生融入到教學(xué)的過程中。對學(xué)生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。”B老師設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一理論。

（四）對教學(xué)效果的反思——回歸目標(biāo)

兩位老師的教學(xué)地都取得了很好的效果。與課前的教學(xué)設(shè)計相比照，都達(dá)到了預(yù)期的效果，出色地完成了三維課程目標(biāo)。而從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性都發(fā)揮出來，很好地掌握了所學(xué)內(nèi)容。但是，因為是同課異構(gòu)，有很強(qiáng)的對比性，所以就教學(xué)效果而言兩位老師還是有一些差別的。

例如A老師的課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生實際，導(dǎo)學(xué)案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點指出的地方就點到為止，取得了非常好的教學(xué)效果。突出了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及其教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和對課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學(xué)中有很強(qiáng)的推廣意義，容易讓其他地理教師學(xué)習(xí)和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實驗的設(shè)計：教學(xué)效果來看都是一堂難見的以實驗為教學(xué)載體的示范課。由于地理學(xué)科特點的局限性，地理課能運用實驗的方法來講解非?？少F。本課中，學(xué)生完全融入了教學(xué)的整個過程，成為教學(xué)活動的主體，實現(xiàn)了在“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。

當(dāng)然，在這次活動中，也留下了一個小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一大特色。雖然現(xiàn)在有很先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體已經(jīng)被老師們廣泛地運用于課堂教學(xué)中。但無論什么時候，對地理教學(xué)來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對是每個老師的必備能力，必須加以發(fā)揚(yáng)。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構(gòu)”教學(xué)活動后的教學(xué)反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學(xué)有效性。

［1］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.

［2］王利平.高中地理課堂有效討論的誤區(qū)及對策［J］.新校園，2011（3）.

［3］教師教學(xué)手冊編委會.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·地理I（必修）教師教學(xué)手冊［M］.長沙：湖南教育出版社，2010（7）.

［4］周慧.有效的地理課堂教學(xué)：內(nèi)涵、要素與實施策略［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（8）.