EFL教材語(yǔ)用評(píng)估——《牛津初中英語(yǔ)》中表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為研究

梁晶晶

（南京師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

1.引言

在我國(guó)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)，英語(yǔ)課堂中的教材更像是一個(gè)權(quán)威。英語(yǔ)教材編寫(xiě)必須遵循英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版）》明確指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。可見(jiàn)，培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)用能力已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。Searle（1976）指出“語(yǔ)言交際的基本單位是言語(yǔ)行為”?？梢?jiàn)，言語(yǔ)行為是構(gòu)成語(yǔ)用能力的要素。Searle（1976）把言語(yǔ)行為分為五大類(lèi)：斷言類(lèi)、指令類(lèi)、承諾類(lèi)、表達(dá)類(lèi)和宣告類(lèi)。表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為，指說(shuō)話(huà)人在表達(dá)話(huà)語(yǔ)命題內(nèi)容的同時(shí)所表達(dá)的有關(guān)真誠(chéng)條件的心理狀態(tài)，如：恭維、道歉、問(wèn)候等，是五大類(lèi)言語(yǔ)行為中使用最為廣泛的類(lèi)型之一。本研究對(duì)《牛津初中英語(yǔ)》教材中的表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為進(jìn)行語(yǔ)用評(píng)估，以反映該套教材是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

2.研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)教材的語(yǔ)用研究主要為兩方面。一方面對(duì)比研究教材和真實(shí)語(yǔ)言使用情況。如Jiang（2006）對(duì)比分析了教材和真實(shí)語(yǔ)境中的建議語(yǔ)，另一方面以研究教材為主。 Bardovi-Harlig和Hartford（1996），Vellenga（2008），以及Büsra Delen和Zekiye Müge Tavil（2010）在研究中調(diào)查了教材中某一言語(yǔ)行為，發(fā)現(xiàn)教材沒(méi)有提供言語(yǔ)行為的用法解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)者幾乎不能從教材中習(xí)得語(yǔ)用能力。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者都致力于英語(yǔ)教材語(yǔ)用評(píng)估。李永軍（2005）、胡美馨（2007）、霍文保（2009）、張莉娟（2010）對(duì)國(guó)內(nèi)部分英語(yǔ)教材的語(yǔ)言真實(shí)性、言語(yǔ)行為做了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的教材沒(méi)能反映真實(shí)的語(yǔ)言使用情況。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為的研究主要集中于恭維語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)、道歉語(yǔ)、抱怨語(yǔ)和感謝語(yǔ)。如，Holmes（1990）研究了新西蘭英語(yǔ)的道歉語(yǔ)；Chen和Grace（2009）對(duì)比研究了英語(yǔ)恭維語(yǔ)和中國(guó)恭維語(yǔ)。

綜上，國(guó)內(nèi)從語(yǔ)用角度評(píng)價(jià)教材的文獻(xiàn)還較少；對(duì)表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為的研究還主要集中于單個(gè)言語(yǔ)行為，沒(méi)有對(duì)言語(yǔ)行為五大類(lèi)中的一類(lèi)進(jìn)行語(yǔ)用評(píng)估。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

本文研究對(duì)象是譯林出版社依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版）》，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，與牛津出版社聯(lián)合出版的《牛津初中英語(yǔ)》教材。該教材共六冊(cè)，分別適用于初中一年級(jí)至三年級(jí)六個(gè)學(xué)期，每?jī)?cè)教材有3個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括3個(gè)單元，每個(gè)單元有9個(gè)部分（9B為2個(gè)模塊，6個(gè)單元）：Comic strip，Welcome to the unit，Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills/Pronunciation，Main task and Check out.本教材已通過(guò)教育部審查，并在江蘇、浙江等省廣泛使用。

3.2 研究問(wèn)題

本文旨在回答以下幾個(gè)問(wèn)題：教材呈現(xiàn)了多少種表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為？每種言語(yǔ)行為的比重是多少？教材是怎樣呈現(xiàn)這些言語(yǔ)行為的？

3.3 研究方法和研究工具

本文采用數(shù)頁(yè)數(shù)的方法，統(tǒng)計(jì)言語(yǔ)行為在教材中的出現(xiàn)次數(shù)，計(jì)算每種言語(yǔ)行為出現(xiàn)的比重，從語(yǔ)用的角度深入分析教材呈現(xiàn)言語(yǔ)行為的方式。

基于Searle（1976）對(duì)言語(yǔ)行為的分類(lèi)，并參照霍文保（2009）的言語(yǔ)行為量表，筆者設(shè)計(jì)了自己的表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為量表（詳見(jiàn)量表4.1）。本表包含14種言語(yǔ)行為；量表左下角測(cè)定在同一冊(cè)教材中言語(yǔ)行為所占比重；量表右側(cè)測(cè)定六冊(cè)教材中單個(gè)言語(yǔ)行為所占比重。

4.研究結(jié)果

量表4.1：教材中表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為的分布

表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為 7A 7B 8A 8B 9A 9B 總頁(yè)數(shù) 百分比（210頁(yè)）Greetings 15 11 6 5 5 3 45 21.4%Apologizing 2 2 1 2 7 3.3%Giving compliments 7 7 8 6 5 5 38 18.1%Accepting compliments 4 1 1 1 7 3.3%Making wishes 3 6 6 12 7 5 39 18.6%Extending congratulations 1 2 3 1.4%Extending condolences 0 Making complaints 1 1 3 3 6 14 6.6%Responding complaints positively 1 2 3 1.4%Expressing thanks 11 6 3 8 9 38 18.1%Responding to thanks 1 1 2 3 7 3.3%Welcome 1 1 0.5%Deplore 1 2 1 4 2%Interrupting 2 1 1 4 2%種類(lèi) 11 10 7 9 7 8總頁(yè)數(shù) 48 37 26 41 34 24 210比重 22.9%17.6%12.4%19.5%16.2% 11.4%

5.分析與討論

（1）由上表可見(jiàn)，在14類(lèi)表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為中，教材包含了13種，對(duì)于表示慰問(wèn)的言語(yǔ)行為沒(méi)有涉及。在教材共626頁(yè)中，共有210頁(yè)涉及表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為，所占比例超過(guò)1/3。可見(jiàn)，教材呈現(xiàn)了較齊全的表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為，有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)用能力。

（2）每?jī)?cè)教材中表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為的比重各不同但差異不大，其中7A包含的言語(yǔ)行為數(shù)量最多，8A和9A包含數(shù)量最少。這樣不易形成學(xué)生對(duì)言語(yǔ)行為的深刻體會(huì)，教材應(yīng)該盡量均衡地呈現(xiàn)言語(yǔ)行為知識(shí)，使學(xué)生能夠嫻熟地運(yùn)用言語(yǔ)行為進(jìn)行交際。

教材對(duì)14種表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為處理的比重差異較大，如問(wèn)候語(yǔ)的比重為21.4%，表示祝賀比重不足2%，表示慰問(wèn)則沒(méi)有涉及。其中問(wèn)候語(yǔ)所占比重最大，為21.4%，可能是由于問(wèn)候語(yǔ)在日常生活中出現(xiàn)較為頻繁，教材編者則重點(diǎn)呈現(xiàn)這一言語(yǔ)行為。恭維語(yǔ)、感謝語(yǔ)等言語(yǔ)行為的比重接近，原因可能是這些言語(yǔ)行為在生活中出現(xiàn)的次數(shù)相近，重要性也可能相似，所以教材也體現(xiàn)了這些言語(yǔ)行為分布的相似性。

（3）對(duì)于教材呈現(xiàn)言語(yǔ)行為的方式，研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的言語(yǔ)行為都通過(guò)對(duì)話(huà)練習(xí)或信件出現(xiàn)；教材中的言語(yǔ)行為知識(shí)較籠統(tǒng)，沒(méi)有提供其用法解釋。筆者以7A第9單元“Welcome to the unit”的對(duì)話(huà)部分為例：

Millie is asking Sandy what she is going to wear for the fashion show.Your class also wants to have a fashion show.Use Millie and Sandy’s conversation asamodel.

Millie：Whatare you going towear for the show?

Sandy：A pink blouse，a white skirt and a pair of white boots.

Millie：That’s very nice!（恭維語(yǔ)）

Sandy：Thank you!（恭維答語(yǔ)）

上例對(duì)話(huà)包含恭維語(yǔ)和恭維答語(yǔ)（黑體部分），要求學(xué)生以對(duì)話(huà)為模型，通過(guò)創(chuàng)造自己的對(duì)話(huà)練習(xí)句型。在對(duì)話(huà)之前有一段交代對(duì)話(huà)背景的描述，這樣能幫助學(xué)生更容易地理解對(duì)話(huà)內(nèi)容。

盡管學(xué)生能夠在一定程度上通過(guò)此練習(xí)習(xí)得該言語(yǔ)行為，但是，教材沒(méi)有提供言語(yǔ)行為的用法解釋。而同一言語(yǔ)行為可有不同的表達(dá)實(shí)現(xiàn)，同樣的表達(dá)在不同的語(yǔ)境下也有不同的意義。所以教材應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)言語(yǔ)行為的處理，從多角度強(qiáng)化，學(xué)生才能深入理解并掌握言語(yǔ)行為，發(fā)展語(yǔ)用能力。然而，由于教材的篇幅有限，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充言語(yǔ)行為知識(shí)，彌補(bǔ)教材不足，幫助學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)、全面的言語(yǔ)行為知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

6.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《牛津初中英語(yǔ)》教材中表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為的研究發(fā)現(xiàn)，此套教材從整體上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠通過(guò)使用教材獲得語(yǔ)用知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。但是，也存在一些不足，有待改進(jìn)。

本文只對(duì)一套教材進(jìn)行評(píng)估，今后可以選擇國(guó)內(nèi)外不同版本的外語(yǔ)教材進(jìn)行比較研究。另外，本文只是對(duì)表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為進(jìn)行評(píng)估，今后可以評(píng)估其他類(lèi)言語(yǔ)行為，也可就單個(gè)言語(yǔ)行為從微觀方面探究外語(yǔ)教材的語(yǔ)用情況。

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［3］Chen-Hsin Tang，Grace Qiao Zhang.A contrastive study of compliment responses among Australian English and Mandarin Chinese speakers ［J］.Journal of Pragmatics，2009，41：325-345.

［4］Holmes，J.Apologies in New Zealand English［A］.Language in Society（19） ［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［5］Searle，J.R.The classification of illocutionary acts［A］.Language in Society［C］.1976，5：1-34.

［6］Vellenga，Heidi.Learning pragmatics from ESL＆EFL textbooks：How likely［J］.TESL-EJ，2004（8）.

［7］胡美馨.言語(yǔ)行為語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)在綜合英語(yǔ)教材中的實(shí)現(xiàn)［J］.外語(yǔ)研究，2007（4）：65-69.

［8］霍文保.初中英語(yǔ)教材的語(yǔ)用評(píng)估［D］.首都師范大學(xué)碩士論文，2009.

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