英語典型句式學習簡化方案研究*

□ 張 薇 李樹典

(長沙理工大學外國語學院，湖南 長沙 410072)

英語典型句式是大學英語學習的一個重要方面，可以說是英語閱讀、翻譯、寫作學習乃至英語整體水平提高的突破口。由五類句子結構、四類句型、三類從句、三類非謂語動詞、兩類語態(tài)構成的、龐大復雜的英語典型句式系統(tǒng)使我們很多大學生難以區(qū)分辨別與掌握運用(章振邦，2000)?，F(xiàn)有的教科書和語法著作的有關論述和講解大多比較繁瑣不利于學習，常常令在校學生越學越糊涂。因此，本文提出的英語典型句式簡化方案研究有著重要的實用價值和創(chuàng)新意義。

一 理論基礎

筆者這里提出的簡化方案是基于布龍菲爾德成分二分法、索緒爾的組合關系與聚合關系以及認知語境觀的基本原理創(chuàng)新出來的英語教學法。

二分法又稱層次分析法或IC語法，是指通過分析和研究，劃定句子成分，說明組詞造句的規(guī)則，透過鏈式排列的表面形式，對句子的組成成分進行分析。瑞士語言學家索緒爾依據(jù)語言符號之間的邏輯關系率先提出了組合與聚合的二元對立關系。組合關系又稱水平關系，是同一形式、要素或序列之間的排列;聚合關系又稱垂直關系，是結構的某特殊位置上可以相互交替的成分關系;認知語境則是在具體的話語語境中結合自己的體驗去考查句式，以確保英語句式表達的得體性。只要能確定英語句式在具體句子中的組合、聚合關系，并結合語境，則英語句式的復雜性、得體性就化繁為簡、容易掌握了。

二 研究現(xiàn)狀

英語傳統(tǒng)語法將句子定義為:一個獨立的語言單位，包括一個主語和一個謂語。20世紀60年代，喬姆斯基給英語典型句式做了如下界定:S=NP+VP。二者都認為主語和謂語是英語典型句式必不可少的組成部分。英語五種基本句型SV、SVC、SVO、SVOO和SVOC，其他句子都是由此擴張、縮略或者其他方式演化而來。現(xiàn)有研究表明，英語典型句式學習仍然是我們中國學生最棘手的問題之一(陳靜，2007)。馬秉義(1999)首次對英漢句式進行嘗試比較，發(fā)現(xiàn)英語句式主要是受形式邏輯制約。劉慶元(2001)從英漢雙語角度對典型句式進行研究，他認為英語典型句式的特點呈樹式結構，大都有主干部分，分支部分是從主干上分出來的，句長不會影響主干部分，且主句較多。正確認識了英語句式特點可以幫助我們學習者更好地譴詞造句。朱云(2004)也進一步從英漢典型句式結構的差異與翻譯進行探討，其認為英語句子主謂機制突出，主次分明，因而在形態(tài)上呈現(xiàn)出空間樹型構造，在英漢互譯時，只有了解英語原句的語言結構特征，對原語的句子結構作相應的調整，譯文才會顯得通順自然。左朝霞(2005)研究表明英漢語在語氣、句式中的詞序及主謂賓順序、詞與詞修辭關系上表現(xiàn)上諸多不同。劉學華(2006)對比了英漢典型句式，他認為英語典型句式為主謂模式，即S=NP+VP，漢語為主題化模式，即句子=主題+述題，了解了英漢語差異對英漢語互譯實踐具有積極指導意義。陳靜(2007)從認知角度分析英漢雙賓語典型句式進行對比研究，發(fā)現(xiàn)兩種句式的認知基礎存在顯著差異。宮麗梅(2008)通過對英漢雙語典型句式句子成分位置進行分析，從而達到促進英語學習的目的。何莉(2009)總結了前人研究，利用句法規(guī)則對消歧問題進行了深入分析。

三 研究原理

在成分方面，英語有名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、數(shù)量詞等等，它們充當主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語、同位語等各種成分并組成相關句式。英語句子主謂機制突出，主謂是句子的主干，統(tǒng)攝短語和從句，各種反映形式的動詞如:不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞、介詞、連詞、邏輯關系詞等把各種修辭成一一疊加于句子主干之上，從而形成聚合關系。

在英語語法成分中，主語和謂語是主要成分，是所有句子當中所不能缺少的成分，賓語和補語是句子主干的連帶成分，定語和狀語則是句子主干的附加成分。各個成分的重要性是依次遞減的。因此，英語句子之間各成分的組合、聚合關系可以比喻為一棵大樹。主干結構(主語，謂語)突出，有如一棵樹的主干，二者相互形成組成關系。在英語表達方式上，我們通常先先確立句中的主語和主要謂語動詞。然后再運用各種結構，如從句、分詞等進行修飾。這些由主到次、層相疊加于句子主干之上的修飾成分它們分別構成英語典型句式內部的聚合成分。因此，二分法規(guī)則可以寫為:

S→NP+VP…

NP→(Det)N(PP)…

V→(Qual)V(NP)…

AP→(Deg)A(PP)…

PP→(Deg)P(NP)…

箭頭可以讀為“由……構成”或”擴展為……”，括號表明其中的成分可以省略，每個規(guī)則后面的三個點表示可以選擇加入其他的補語．上述的第一個規(guī)則表述為任何一個英語典型句式都必須由名詞詞組加動詞詞組組成，因為在英語中主語不可缺少，而謂語動詞是全句的中心;其次第二個規(guī)則表示一個名詞詞組可由一個限定詞、一個名詞中心語和一個介詞短語補語構成;然后第三個規(guī)則表示動詞短語可以由有一個標志語、一個動詞和一個動詞補語構成等等，依此類推。如規(guī)則所示，標志語和補語都是選擇性的。英語典型句式的直接成分二分法可以用樹形圖表示，稍復雜一點可以用切線表示如①②:

①:poor John ran away。

②:poor||John|ran||away。

由此可見，對英語句子成分的分析就是分清句子主干和細枝末節(jié)的過程，首先找到句子分為主語和謂語兩個部分。另外，對于謂語成語較多的句子我們可以把謂語的動詞及其連帶成分劃分開來，然后進行各種附件的劃分。簡單句和復雜句都一樣。如例A．The boy kicked the ball．中，利用句子的成分二分法可以劃分為:The||boy|kicked||the ball;其成分可分解為:首先，整個句子由名詞短語The boy和動詞短語kicked the ball構成，名詞短語加上動詞短語，可以表示為S→NP+VP;其次，名詞短語The boy由定冠詞The和名詞boy構成?？梢员硎緸镹P→Det+N;最后，動詞短語kicked the ball由動詞kicked和名詞短語the ball構成，可以表示為VP→V+NP。二分法切分英語典型句式檢驗標準有三:一是根據(jù)結構標準，看二分法規(guī)則切分的直接成分能否成為結構體，即每一層次切分出來的直接成分都必須成立，語言中存在這樣的結構體;二是功能標準，看切分后語言成分能出現(xiàn)的位置和它們的組合能力;即切分后直接成分之間必須有一定的語法關系，即直接成分必須能夠組合;三是意義標準，結合我們的認知語境觀切分不至于損壞或改變所切分的語段意義，即切分出來的各個成分從語義角度必須與原來的整個語言意義相符。根據(jù)以上切分檢驗標準，我們可以分析任何英語典型句式，例如:

The silly woman believes she will win．

根據(jù)直接成分二分法的切分標準，先確立句子的主語和謂語。句子的主語是名詞短語the silly woman，謂語是 believe that she will win，所以句子可以先切分為the silly woman和believe that she will win兩部分。更進一步分析，主語部分可以繼續(xù)二分為限定詞 the和名詞詞組 silly woman，最后 silly woman可最終二分為形容詞silly和名詞中心詞woman。謂語部分動詞是believe，that引導的從句是動詞believe的補語，雖然本身就是一個句子，但不是一個獨立成分，因為它是由一個連詞引導的，起短語作用(簡稱為CP)。所以，謂語部分首先可二分為動詞believe與省略了引導詞that的補語從句，其次補語從句仍然是一個完整的句子，依次可以切分為主語she和謂語willwin，謂語部分再最后切分為情態(tài)動詞will和動詞win，通過樹形圖可將二分法切分該英語典型句子表示的一目了然(見圖1):

運用這種方法，即使一個看似結構形式及其復雜，理解難度頗高的句子，我們都可以把它們納入典型基本句式框架內，同時也可以非常準確的把握句子的意思。

例如:But we remember with far greater pain that we did not see that beauty when it flowered，that we failed to respond with love when itwas tendered．

分析類似較為復雜的英語復合句，我們首先要找到句子的主干。該句的主語是We，動詞是remember。動詞之后with far greater pain是介詞短語做伴隨狀語，實際上動詞之后接了兩個that引導的并列賓語從句，而在由that引導的兩個并列賓語從句中，又有一個由when引導的時間狀語從句，這樣分析之后，即使沒有逐一翻譯句子成分的意思，句子的層次脈絡也非常清晰。

But we remember with far greater pain|that we did not see that beauty||when it flowered，|that we failed to respond with love||when itwas tendered．

通過直接成分二分法分析后，我們可以把這個句子翻譯為:我們非常沉痛的記得當它盛開時我們沒有欣賞到它的美麗，當它凋零時我們沒有用愛心去回饋。

總之，通過直接成分分析法，句式的內部聚合結構可以逐一被分析出來。這一分析方法并不因為句式的復雜程度而受到影響，操作方法簡單，容易理解，對任何英語典型句式學習改錯和理解翻譯都適用。

四 研究意義

進行英語典型句式學習簡化方案研究，對于在校大學生來說有著獨特的便利條件，也是切實可行的:一是大家都有學習英語典型句式的經歷和體驗，熟悉研究內容與細節(jié)，也便于在校學生掌握研究進度和過程;二是身邊很多同學從事課余的家教工作，便于我們了解中小學生的時態(tài)學習情況，他們的熱心支持為本項目的實證和試驗提供了便利條件;三是在校老師可以給予必要的理論指導和實驗支持。鑒于英語典型句式學習的重要性、復雜性以及英語典型句式研究的現(xiàn)狀，本項目組的“英語典型句式學習簡化方案”研究很有必要，具有重要的創(chuàng)新意義和研究價值。

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