用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育*

□ 朱平華

(湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000)

人文素質(zhì)是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，大學(xué)生人文素質(zhì)的高低，直接影響其綜合素質(zhì)的高低。作為國家培養(yǎng)和輸送實用人才為己任的成人教育而言，其人文素質(zhì)教育問題就是重中之重。十七大報告提出的科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)成教理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育，能夠有效地為成教理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)提供理論基礎(chǔ)和思想方法的指導(dǎo)，更能夠提升成教理工科大學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作精神以及綜合素質(zhì)能力，為國家培養(yǎng)塑造德才兼?zhèn)?、身心健康、符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)建設(shè)者。

一 堅持以人為本的原則，改進人文素質(zhì)教學(xué)方法

成人高等教育是要通過人文素質(zhì)教育實現(xiàn)育人目標，必須樹立“以學(xué)生為本”思想，實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，抓住學(xué)生的特點，有的放矢地實施教育。

(一)以學(xué)生為本，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

“以人為本”是成教理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要指導(dǎo)理論，是人文素質(zhì)培育的重要指導(dǎo)原則。堅持以學(xué)生為本，就是要堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的人格和尊嚴，不斷實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，努力為學(xué)生成長和成才提供最佳的平臺和空間，要開闊學(xué)生的知識視野、塑造學(xué)生的良好品格，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的氛圍。

首先，堅持“以學(xué)生為本”，就是要把學(xué)生作為人文素質(zhì)教育的出發(fā)點和落腳點。這就要求成人教育學(xué)校在制訂人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標、構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系、營造人文素質(zhì)教育良好氛圍時，要充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，以滿足學(xué)生各方面的需求為出發(fā)點和落腳點。其次，要把堅持“以學(xué)生為本”這一原則貫穿于校園文化建設(shè)的全過程。學(xué)校在物質(zhì)、制度建設(shè)以及精神文化建設(shè)中，要充分體現(xiàn)、符合和注重人性化的原則，要具有較高的文化品位和審美價值。

(二)要充分尊重成教理工科大學(xué)生的主體地位

成教理工科大學(xué)生他們具有各自不同的學(xué)習(xí)動機、思維方式和年齡特征，對他們的教育管理就不能用同一個標準去衡量，同一種模式對待，同一種制度去管理，而應(yīng)該根據(jù)各自的特點分類管理，區(qū)別對待。比如，脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)學(xué)生年齡相對較小，多數(shù)學(xué)生還沒有步入工作崗位，學(xué)生思想單純，可塑性極強;再比如，函授、周末班學(xué)生家庭負擔(dān)較重，工作壓力大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與家庭的矛盾比較突出。因此，成教理工科課堂教學(xué)必須給學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，不僅僅學(xué)到理論知識和技能，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

在充分認識當(dāng)代成教理工科大學(xué)生的個性特征的同時，還要看到，當(dāng)代成教理工科大學(xué)生思想敏銳活躍，勇于自立自強，樂于接受新生事物，十分關(guān)注自身發(fā)展，務(wù)實傾向和個人功利意識并存，不同程度地存在政治信仰迷茫、價值取向扭曲的傾向。為此，人文素質(zhì)教學(xué)必須要注重培育、調(diào)動和激發(fā)成教理工科大學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，增強學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，使他們的主體地位得以真正確立。

尊重學(xué)生的個性和心理特征，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求及價值取向，因勢利導(dǎo)，采取“高目標，分步驟”的方式，循序漸進而持之以恒。將學(xué)生作為有個性、有自我追求的人來看待，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非強行塑造他們。

(三)不斷改進人文素質(zhì)教學(xué)方法，增強教學(xué)的針對性和實效性

過去，成教理工科人文素質(zhì)教育往往偏重于灌輸教學(xué)，要改變以往重灌輸、輕滲透的狀況，就要求我們必須樹立以學(xué)生為本的理念，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強教學(xué)效果，達到教育的目的。除了要注重課堂教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用以及討論式、啟發(fā)式、案例式、參與式等教學(xué)方法的運用外，還要注重實踐教學(xué)。

人文素質(zhì)教育的一個特殊性就是它具有很強的實踐性，它的資源來自于社會，豐富多樣。這就要求我們在強化課堂教學(xué)的同時，不能忽視實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，用其彌補課堂教學(xué)的不足。學(xué)生在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，既獲取直接經(jīng)驗形成新的認識，也可以吸取間接知識，借鑒別人的經(jīng)驗。學(xué)生參加社會實踐而了解社會，認識到人文素質(zhì)教育的指導(dǎo)作用;同時，還能認清社會的發(fā)展方向，分析社會出現(xiàn)的新問題，探索解決問題的方法和途經(jīng)，從而推動人文素質(zhì)教育的發(fā)展。在實踐教學(xué)中，還可以將一些經(jīng)典文獻編制成閱讀材料，要求學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生了解和掌握前人的思想，加深對理論的理解，提高對理論的把握程度和認識水平，這是由理論學(xué)習(xí)向社會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)。

二 堅持全面協(xié)調(diào)的原則，優(yōu)化人文素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容

成人理工科教育育人的目標同樣是造就高素質(zhì)、高技術(shù)、高修養(yǎng)的全面發(fā)展的綜合人才，這一目標要求我們在組織教學(xué)內(nèi)容時，必須注重知識結(jié)構(gòu)的合理性，要貼近學(xué)生的智力發(fā)展水平、現(xiàn)實需要、心理需求以及學(xué)生能力的培養(yǎng)。

(一)要注重理論教育的全面性和協(xié)調(diào)性

人文素質(zhì)的特點是理論性強和時代性強，我們在組織教學(xué)內(nèi)容時必須尊重這一特點。理論性強要求我們系統(tǒng)、準確地講清馬克思主義的基本觀點和基本原理，要將完整的理論體系傳授給學(xué)生，避免片面性，使學(xué)生能夠完整準確地理解和掌握理論，這是最基本的要求，是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。

時代性強要求我們不能脫離時代去講理論，要把理論與實際相結(jié)合，使理論與實踐相協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在成教理工科教學(xué)關(guān)鍵不在于要不要學(xué)生學(xué)到知識，而在于要學(xué)生學(xué)到什么知識以及怎樣運用知識。我們應(yīng)將與現(xiàn)代科學(xué)水平相稱、與現(xiàn)實需要相符的發(fā)展了的馬克思主義理論教給學(xué)生，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)到基礎(chǔ)的、新穎的、精粹的知識，還要學(xué)到占有知識和運用知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生用理論分析解決學(xué)習(xí)、生活和社會中存在的疑難問題，使學(xué)生真正體驗到人文素質(zhì)教育不是空談大道理，而是使他們掌握看清自己、看清社會、看清世界的方法和明鏡。把抽象的死板的理論內(nèi)容同生動的豐富的專業(yè)知識結(jié)合起來，將理論融入各種具體的科學(xué)中去，融入生活中去。理論源于實踐，又服務(wù)于實踐。要讓學(xué)生掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐。我們的教學(xué)任務(wù)也正是要把抽象的、系統(tǒng)的理論再轉(zhuǎn)化為具體的、生動的物質(zhì)活動，這樣，學(xué)生才能從中得到能力的培養(yǎng)和人格的塑造。

(二)人文課程是加強大學(xué)人文教育的主陣地

目前，在成教理工科教育體系中，人文課程比重偏低，仍然是制約人文教育發(fā)展的一個重要因素。因此，我們應(yīng)借適當(dāng)加大人文課程比重，特別是加大其在選修課中所占的比重。

成教理工科人文素質(zhì)課程體系應(yīng)該由以下四類構(gòu)成:一是文史哲類，除國家教育部規(guī)定凡有條件的成教學(xué)校都要開設(shè)的《中國傳統(tǒng)文化》、《大學(xué)語文》外，還包括《中外文學(xué)史》、《科技發(fā)展史》、《中西方哲學(xué)思想簡介》等。二是美育與藝術(shù)修養(yǎng)類，主要包括《美學(xué)基礎(chǔ)》、《藝術(shù)欣賞》等。三是社交與倫理類，主要包括《社交禮儀》、《科技倫理》等。四是實踐應(yīng)用類:包括《科技寫作》、《大學(xué)生心理健康》等。當(dāng)然，在加大比重的同時，也應(yīng)注意提高課程質(zhì)量。

三 堅持可持續(xù)的原則，加強人文素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)

實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展，教師隊伍是關(guān)鍵。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師隊伍是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，是教育事業(yè)的第一資源。加強教師隊伍建設(shè)，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的根本要求，是貫徹落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進教育公平的客觀要求，是全面提升教育質(zhì)量的重要保障。教師是整個教學(xué)的組織者和實施者，居于主導(dǎo)地位，是人文素質(zhì)教育的主體。這一角色就決定了教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和成效。

(一)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵

教師要刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取;要堅持不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí);要堅守、弘揚實事求是的科學(xué)精神，忠于真理，力戒浮躁學(xué)風(fēng)，避免急功近利;要嚴格遵守教學(xué)紀律，恪守職責(zé)，鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平;要尊重科學(xué)規(guī)律，從實際出發(fā)，努力探索，認識和把握教育的客觀規(guī)律，不斷研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新;要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高理論水平。

教師是知識的傳授者，教師自身的理論水平至關(guān)重要，教師要與時俱進，不斷豐富自己，要有扎實的理論根底和廣博的知識結(jié)構(gòu)。如果教師只懂所講的理論知識，而不能講人文學(xué)科將自然科學(xué)和社會科學(xué)融合，就很難把抽象的理論講清楚，也很難使學(xué)生接受。所以教師既要與時俱進，不斷地更新知識，提高理論水平，還要注重對其他具體科學(xué)的了解，擴展知識面，豐富知識內(nèi)涵。

(二)全面提高教師隊伍素質(zhì)，師德建設(shè)是關(guān)鍵

要加強師德建設(shè)，提高師者風(fēng)范。愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，淡泊名利、志存高遠，這是胡錦濤總書記對廣大教師的殷切希望。人文素質(zhì)教師要有馬克思主義的執(zhí)著信念，要發(fā)揚“敬業(yè)、愛生、博學(xué)、嚴謹”的教風(fēng)和“勤學(xué)、多能、踏實、求真”的學(xué)風(fēng);要對學(xué)生有責(zé)任感，要滿懷對受教育者的真心關(guān)愛，關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人;加強自身政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的修養(yǎng)，增強自身的人格魅力，不僅要以理服人，還要以德服人。

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[5]曹葉青．科學(xué)發(fā)展觀下理工科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究[J]．華章，2012．(1)．