ICE英語學(xué)習(xí)法在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王海生，郭 華

（通化師范學(xué)院外語學(xué)院，吉林通化134002）

當(dāng)前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象十分普遍，究其原因，主要在于英語這門學(xué)科有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特之處，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的困難認(rèn)識(shí)不夠，往往套用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)英語，結(jié)果造成了事倍功半的局面。學(xué)生的成績(jī)實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)校、學(xué)生和家庭三方面作用的綜合結(jié)果，而不單單是學(xué)生個(gè)人的努力。如果能夠制定出適合學(xué)生的、能將三方面的力量系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，必將使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)事半功倍。

一、ICE英語學(xué)習(xí)法

我國(guó)古代的教育家就倡導(dǎo)“因材施教”，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。但從當(dāng)前我國(guó)的教育體制來看，因材施教的教學(xué)原則基本上很難得到貫徹。很多中學(xué)的班級(jí)人滿為患，個(gè)別班級(jí)的人數(shù)甚至達(dá)到六七十人，如此人數(shù)眾多的班級(jí)，如何讓教師做到因材施教？教師在組織教學(xué)的時(shí)候，他總要面臨著這樣一個(gè)難題：每個(gè)班級(jí)都有學(xué)有余力的學(xué)生，普通的學(xué)生，還有吃力的學(xué)生。在控制教學(xué)進(jìn)度和組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，快點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來說是最合適，但后兩者必然吃緊；慢點(diǎn)簡(jiǎn)單點(diǎn)對(duì)吃力的學(xué)生來說最恰當(dāng)，可前兩者就得不到滿足；以普通學(xué)生為準(zhǔn)繩來控制教學(xué)進(jìn)度和組織教學(xué)內(nèi)容，其他二者就只能遷就。因此無論教師如何選擇，最終的結(jié)果總是有學(xué)生不滿意。

ICE英語學(xué)習(xí)法是一種結(jié)合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)理論的宏觀指導(dǎo)原則，它不是強(qiáng)制性的規(guī)定，而更像是一種學(xué)習(xí)理念。學(xué)生可以立足于這種學(xué)習(xí)理念制定出適合自己的具體的學(xué)習(xí)方法。ICE是英文interest（興趣）、computer（計(jì)算機(jī)）和efficiency（效率）的首字母縮寫，也就是說這是一種以興趣為動(dòng)力、以計(jì)算機(jī)為輔助學(xué)習(xí)手段、以效率為核心的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

二、ICE英語學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論

很多人都有這樣的體驗(yàn)，自己非常感興趣的事情，別人說一遍就記得非常牢，幾乎不會(huì)忘掉。這是因?yàn)槲覀兏信d趣的東西一般記憶閾值低，很容易就記得住。新詞新知識(shí)一旦接觸就很容易和以往的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)。我們感興趣的知識(shí)往往知識(shí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、聯(lián)接渠道豐富，因此很難忘卻。一旦學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，自己就愿意多學(xué)多問多接觸，久而久之甚至能無師自通。有興趣這個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力，英語課就不再是枯燥乏味的，而學(xué)生也就不再需要老師和家長(zhǎng)的督促才不得已而學(xué)習(xí)英語。那么，如何才能幫助學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣呢？可以著手培養(yǎng)興趣的途徑有很多，最主要的是結(jié)合學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

學(xué)校教育一直深受傳統(tǒng)智力觀念的影響，不但教學(xué)內(nèi)容整齊劃一，連測(cè)試都是清一色的量化成績(jī)。這就必然造成了學(xué)校里重視語言和數(shù)學(xué)這些適合量化考試的學(xué)科，而藝術(shù)和體育則成了多余的。結(jié)果是這種測(cè)試只能用來判斷學(xué)生的短處而非長(zhǎng)處。美國(guó)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner，1983&1993）認(rèn)為智力是多元的，人除了言語—語言智力和邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其它七種智力，它們是視覺—空間關(guān)系智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際—交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都擁有以上九種智力，學(xué)生的智力差異就體現(xiàn)在智力的不同組合上，因此，教育的核心問題不在于一個(gè)學(xué)生多聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，使學(xué)生在哪些方面變得聰明。這一全新的智力理論對(duì)于學(xué)校教育具有劃時(shí)代的重要性。

由于學(xué)生的智力是組合形式的，每個(gè)學(xué)生的智力都具有多元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而不是一元的。因此，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)生來就不相同，沒有任何兩個(gè)學(xué)生具有完全相同的智力，他們都有各自不同的智力傾向，都有各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。以往的做法忽視了這些差異，都采取整齊劃一的教育和測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。多元智力的核心在于重視個(gè)體差異。也就是說任何一種一刀切的教育模式只能讓部分學(xué)生受益。只有個(gè)性化教育才是重視個(gè)體差異的教育方式，它強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)采用不同的教育方式，使具有不同智力的個(gè)體都受到有益的教育。教師要在了解每一個(gè)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，也就是說，了解每一個(gè)學(xué)生的興趣傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，確立最有利于學(xué)生發(fā)展的教育方式。

2.遺忘曲線

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后馬上就開始，并且其過程并不是勻速的。最初很快，以后漸漸變慢。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，就是著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，見圖一。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶情況，不注重后期的強(qiáng)化，是達(dá)不到良好的記憶效果的。艾賓浩斯遺忘曲線說明了學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完全記憶后仍繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，叫過度學(xué)習(xí)。適度的過度學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶得更好，因?yàn)榻o遺忘留下了一定的空間。

圖一 艾賓浩斯遺忘曲線

遺忘曲線是記憶的最基本的底限，不按照遺忘曲線的規(guī)律記憶勢(shì)必效率低下。當(dāng)然，我們要追求的是更高的效率。遺忘曲線是同遺忘作斗爭(zhēng)，我們要同遺忘曲線作斗爭(zhēng)，用更科學(xué)有效的方法記憶，比如說唱法、游戲法、諧音法、卡片法、聽說法、詞根詞綴法、比較法、聯(lián)想法等等，這些方法可以把遺忘曲線拉直，使記憶效率更高。

三、ICE英語學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)流程

1.預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的言語—語言智力和邏輯—數(shù)學(xué)智力都得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用，自學(xué)能力也得到了培養(yǎng)。

（1）單詞的預(yù)習(xí)：必備軟件是免費(fèi)電子詞典Lingoes。Lingoes是一款功能強(qiáng)大的多語言詞典，包括詞典查詢，屏幕取詞、劃詞和語音朗讀功能，并提供了海量詞典和百科全書供用戶下載，專業(yè)詞典、百科全書、例句搜索和網(wǎng)絡(luò)釋義一應(yīng)俱全，是新一代的詞典專家。計(jì)算機(jī)輔助單詞學(xué)習(xí)不但可以幫助學(xué)生了解單詞的音形義，還可以幫助學(xué)生了解單詞的用法、搭配，和同義詞的詞義辨析等等很多教師課上沒有時(shí)間詳細(xì)講解的內(nèi)容。

（2）課文的預(yù)習(xí)。學(xué)生課前需要閱讀課文，找出課文的難點(diǎn)，聽課文的音頻文件。學(xué)生還必須劃出文中的不清楚的單詞、結(jié)構(gòu)和語法等等。英漢兩種語言在用詞上差異也很大，比如英語喜歡多用名詞，漢語喜歡多用動(dòng)詞，這就是為什么“散步”這個(gè)漢語動(dòng)詞在英語中明明有walk卻常常使用have a walk的詞組，他們更喜歡使用名詞詞性的walk，并用弱化動(dòng)詞have輔助完成動(dòng)詞功能。這些區(qū)別如果學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)自己就會(huì)敏感的察覺到，他們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候就會(huì)少用漢式英語，會(huì)地道的多。網(wǎng)絡(luò)上有大量的語法學(xué)習(xí)資源，其中最有特色的是用Flash學(xué)習(xí)語法。開發(fā)者利用Flash的特點(diǎn)制成各種短片，內(nèi)容簡(jiǎn)練幽默，通俗易懂，學(xué)生一看就明白，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是視覺智力強(qiáng)的學(xué)生理想的學(xué)習(xí)材料。

2.課堂教學(xué)

信息化和數(shù)字化是教育改革特點(diǎn)。信息技術(shù)對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式乃至教學(xué)理論和教學(xué)方法都面臨著重新定位的問題。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是開展教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的有利手段。在教學(xué)過程中繼承合理的傳統(tǒng)教學(xué)手段并恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，有機(jī)地整合二者，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不但能實(shí)現(xiàn)英語多模態(tài)課堂教學(xué)的優(yōu)越性，更可利用其視聽效果刺激學(xué)生的思維，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。不同的教師上課的流程也不完全一樣，或者側(cè)重點(diǎn)不同，但以下的步驟應(yīng)該是不可或缺的：（1）上課前的復(fù)習(xí)（根據(jù)遺忘曲線復(fù)習(xí)上一節(jié)課的重點(diǎn)）、熱身（調(diào)整學(xué)生狀態(tài)）、課程的導(dǎo)入。（2）利用課件進(jìn)行單詞的呈現(xiàn)、講解、擴(kuò)展（詞匯用法、詞義辨析、語義強(qiáng)度等的掌握水平要適當(dāng)過度學(xué)習(xí)以便克服遺忘曲線）。（3）利用課件進(jìn)行課文的呈現(xiàn)、講解、擴(kuò)展。（4）下課前的總結(jié)（根據(jù)遺忘曲線總結(jié)本課重點(diǎn)以便防止語言磨蝕）。

學(xué)生如果被動(dòng)地聽老師講課，效果肯定會(huì)大打折扣，實(shí)際上，聽課的關(guān)鍵在于在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和教師積極互動(dòng)，學(xué)生要勇于提出自己的看法?；?dòng)會(huì)給學(xué)生帶來積極地推動(dòng)效應(yīng)（只要教師本著賞識(shí)教育的原則，能夠正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和見解，而不是一味地打擊學(xué)生互動(dòng)的積極性）。

3.復(fù)習(xí)

（1）單詞的復(fù)習(xí)。注意強(qiáng)調(diào)單詞記憶的技巧，學(xué)生根據(jù)自己的多元智力結(jié)構(gòu)、興趣偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇不同的記憶方法（如說唱法、游戲法、諧音法、卡片法、聽說法等等）以便拉平遺忘曲線。計(jì)算機(jī)可以使單詞的音形義直觀化，很多復(fù)習(xí)單詞的軟件都有各種發(fā)音庫，包括單詞和句子的英式發(fā)音和美式發(fā)音、男音和女音等等。并且能夠?qū)崿F(xiàn)遺忘曲線管理的自動(dòng)化，記憶方式的多樣化，甚至包括游戲、可打印卡片、可制成MP3、可包含句子。

（2）課文的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)就是梳理所學(xué)的課文內(nèi)容，不但要加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，還要把它們和之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比與反思，這樣才能將其內(nèi)化為自己的東西。復(fù)習(xí)的過程就是和遺忘曲線作斗爭(zhēng)。復(fù)習(xí)課文具體要做的內(nèi)容有：1）每天朗讀課文，聽課文音頻。2）背誦課文。（可以采用先熟讀、聽音頻再背誦的循序漸進(jìn)的方法，背誦課文有助于提高英語長(zhǎng)時(shí)記憶能力，并能加強(qiáng)語感、內(nèi)化語言知識(shí)。）3）背下來的課文每天聽一遍MP3，以前的課文每周聽一遍MP3。

4.計(jì)算機(jī)輔助擴(kuò)展學(xué)習(xí)

（1）建立英語學(xué)習(xí)QQ群，教師及時(shí)將自己的教案、課件在課后發(fā)送給學(xué)生以供復(fù)習(xí)，師生共同分享學(xué)習(xí)心得和資源。（2）（在教師指定范圍內(nèi)，可由教師在QQ群發(fā)布MP3）每周學(xué)習(xí)一首英文歌曲，可定期舉行英文歌曲比賽。（3）（在教師指定范圍內(nèi)，可由教師在QQ群發(fā)布鏈接）每周看一部英文發(fā)音中文字幕的電影，可根據(jù)內(nèi)容組織學(xué)生用英文口頭或書面交流。（4）（在教師指定范圍內(nèi)，可由教師在QQ群發(fā)布書名或鏈接）每周閱讀一本英文簡(jiǎn)寫本小說，可根據(jù)內(nèi)容組織學(xué)生用英文口頭或書面交流。（5）記英文日記、寫英文電影觀后感、寫讀書報(bào)告。（6）用網(wǎng)絡(luò)和Word自主設(shè)計(jì)圖文并茂的海報(bào)并展示。這些是結(jié)合學(xué)生多元智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的有益擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生參加英語學(xué)習(xí)班、找英語家教不是不可取，事實(shí)上，很多學(xué)生也確實(shí)有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)。但一味地強(qiáng)調(diào)課后補(bǔ)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)之形成依賴性、失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，最關(guān)鍵的是效率不高。真正科學(xué)的做法是根據(jù)自身特點(diǎn)確定適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生和家庭的潛力，使學(xué)生主動(dòng)、高效、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

[1] Howard Gardner.Frames of Mind:The theory of Multiple Intelligences[M] .New York:Basic Books,1983.

[2] Howard Gardner.Multiple Intelligences:The Theory in Practice[M] .New York:Basic Books,1993.

[3] 梁靜梅.運(yùn)用艾濱浩斯遺忘曲線突破單詞難記關(guān)[J] .陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2009(38):233-235.