遺忘曲線在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王紅麗

摘 要： 單詞的學(xué)習(xí)與記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有舉足輕重的作用，詞匯的習(xí)得直接影響學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的提高。本文以德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”為指導(dǎo)，并結(jié)合相關(guān)詞匯教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生形象記憶單詞并及時(shí)組織復(fù)習(xí)，以期實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生單詞記憶效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯 記憶 遺忘曲線

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Wilkins認(rèn)為：“沒(méi)有語(yǔ)法，只能傳遞少量信息；沒(méi)有詞匯，任何信息都無(wú)法傳遞?！盡cCarthy曾說(shuō)：“不管學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的語(yǔ)法掌握得多好，不管他的發(fā)音多么標(biāo)準(zhǔn)，但如果缺乏足夠的詞匯，就不能用第二語(yǔ)言成功地進(jìn)行交際?！币虼耍谠~匯教學(xué)中，教師在重視產(chǎn)出性詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)同時(shí)注意傳授處理和記憶接受性詞匯的策略和方法，并以遺忘曲線的相關(guān)內(nèi)容為指導(dǎo)，幫助學(xué)生從接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯的轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展[1]。

一、記憶與心理詞匯

記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。外界刺激作用于感覺(jué)記錄器，但停留不到一秒鐘就會(huì)消失，接下來(lái)感覺(jué)記錄器中被注意到的刺激進(jìn)一步保存到短時(shí)記憶，時(shí)間不到一分鐘，容量也只有7±2個(gè)單位；短時(shí)記憶的信息經(jīng)過(guò)重組，才進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。心理語(yǔ)言學(xué)家Aitchison把心理詞匯解釋為存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)間記憶中的詞匯，即詞匯的心理表征。心理詞匯在人的大腦中是以網(wǎng)絡(luò)的形式分布的，因此，我們的詞匯記憶策略應(yīng)當(dāng)使短時(shí)記憶的單位增多，并且加速語(yǔ)言處理，讓更多的詞匯信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶[2]。

二、艾賓浩斯遺忘曲線

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯于1844年對(duì)遺忘作了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究，他用無(wú)意義音節(jié)，也就是那些不能拼出單詞來(lái)的眾多字母的組合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等，通過(guò)對(duì)自己的測(cè)試及數(shù)據(jù)的分析，提出揭示遺忘規(guī)律的曲線。

觀察這條曲線，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，即“先快后慢”的原則。因此，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)記憶策略的使用，使記憶的材料變得有意義并有規(guī)律地組織復(fù)習(xí)十分必要。

三、國(guó)內(nèi)外詞匯記憶策略的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究的現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者對(duì)詞匯教與學(xué)的研究曾經(jīng)歷了被重視——被忽視——再次被重視的過(guò)程。二十世紀(jì)二三十年代，英美的一批語(yǔ)言學(xué)家兼教育家掀起了詞匯研究的熱潮。然而，從四十年代到六十年代，隨著美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)及由其衍生出的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法的興起，詞匯學(xué)習(xí)被降到次要的、從屬的地位。直到二十世紀(jì)七十年代興起的教學(xué)流派，無(wú)論是倡導(dǎo)交際法還是自然法、沉默法及暗示法，均強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性，Allen，Nation及Coady和Huckin先后都涉及四種借助于聯(lián)想的主要詞匯學(xué)習(xí)策略：關(guān)鍵詞策略、上下文策略、語(yǔ)義編碼策略、死記硬背策略。此外，圖式記憶法和詞塊記憶法也被提出。圖式記憶是詞匯記憶的一種主要方法，美國(guó)著名的圖論學(xué)者哈拉里說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”如果生詞與語(yǔ)境中許多線索產(chǎn)生聯(lián)系，有助于把生詞迅速存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)間記憶里[2]。美國(guó)心理學(xué)家Miller認(rèn)為，組塊就是指記憶對(duì)信息的加工過(guò)程將若干個(gè)小單位聯(lián)合成較大的單位的信息加工。Michael Lewis在其專著Lexical approach中提出詞塊教學(xué)法理論，該理論認(rèn)為：語(yǔ)言是有語(yǔ)法化的詞匯，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)是使用一些預(yù)先編制好的詞塊，即詞與詞的組合。由于人們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得和使用過(guò)程中高頻率地使用這樣一些形式較固定的詞塊，當(dāng)單詞在大腦中的存儲(chǔ)和記憶以詞塊的形式出現(xiàn)時(shí)，單詞的記憶就會(huì)更有效[3]。因此，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用固定搭配、慣用語(yǔ)及固定句型有效記憶單詞。

（二）國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，自二十世紀(jì)七十年代末期起，詞匯記憶開(kāi)始全面啟動(dòng)階段，但主要是借鑒西方的記憶策略，如關(guān)鍵詞策略（Pressley，Levin & Delaney 1982），語(yǔ)篇策略（Steinberg 1987），詞根學(xué)習(xí)策略（Krasben，Terrell 1983），語(yǔ)義編碼策略（Beclc，McKeown，& Omanson 1987）。各學(xué)者具體化了基于英語(yǔ)詞匯的音、形、義的聯(lián)系而采用的三大類聯(lián)想記憶策略：語(yǔ)音聯(lián)想、詞形聯(lián)想和詞義聯(lián)想。語(yǔ)音聯(lián)想著重探討諧音聯(lián)想；詞形聯(lián)想指詞形相似和構(gòu)詞法聯(lián)想（詞根、詞綴法聯(lián)想）；詞義聯(lián)想包括同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想、語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)想和搭配聯(lián)想。胡壯麟在其專著《語(yǔ)言學(xué)教程》中提出情景教學(xué)法，他認(rèn)為語(yǔ)境是語(yǔ)言使用不可分割的環(huán)境，而語(yǔ)境又包括語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。教師講授單詞時(shí)要利用上下文促進(jìn)詞義的理解和記憶；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用；同時(shí)，讓學(xué)生了解東西方文化差異能促進(jìn)單詞的記憶。

四、遺忘曲線在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

依據(jù)國(guó)內(nèi)外專家對(duì)于遺忘曲線在詞匯學(xué)習(xí)中指導(dǎo)性作用的研究，我們了解到處理和記憶接受性詞匯的策略和方法，如圖式記憶、組塊記憶，聯(lián)想記憶、趣味游戲等都行之有效。

（一）艾賓浩斯遺忘曲線與教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我會(huì)結(jié)合詞匯記憶的各種策略設(shè)計(jì)warming up，lead-in，new words and expressions，text presentation、review & in-class exercise各個(gè)環(huán)節(jié)，使詞匯學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，達(dá)到從瞬時(shí)記憶達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。同時(shí)，鑒于新的知識(shí)需要重復(fù)學(xué)習(xí)，才能加強(qiáng)識(shí)記時(shí)留在腦中的相應(yīng)痕跡。課堂上，我結(jié)合“短期記憶復(fù)習(xí)周期”（5分鐘、30分鐘）對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行階段性總結(jié)、操練，幫助學(xué)生降低對(duì)所學(xué)詞匯的遺忘，溫故而知新，使所學(xué)詞匯在有規(guī)律的復(fù)習(xí)中達(dá)到有效地鞏固。

（二）艾賓浩斯遺忘曲線與學(xué)生作業(yè)的布置

作業(yè)的布置不能僅僅是復(fù)習(xí)和鞏固新課的內(nèi)容，更重要的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)、有效回顧。結(jié)合“長(zhǎng)期記憶復(fù)習(xí)周期”，我通過(guò)作業(yè)布置的方式對(duì)當(dāng)天或者當(dāng)周的課堂教學(xué)詞匯進(jìn)行強(qiáng)化?；谟⒄Z(yǔ)課幾乎在上午，家庭作業(yè)時(shí)間正好在12小時(shí)后，而一個(gè)教學(xué)單元的剛好在一周內(nèi)完成，那么課后作業(yè)的布置就不只是把識(shí)記過(guò)的材料簡(jiǎn)單地在頭腦中“重復(fù)”，而是注意新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，使知識(shí)系統(tǒng)化。因此，在形式上，我注重其靈活性和多樣性，注意變換角度和調(diào)動(dòng)多種器官，把復(fù)習(xí)任務(wù)合理地分配到多項(xiàng)活動(dòng)中。

（三）具體應(yīng)用

以新標(biāo)準(zhǔn)高職高專實(shí)用綜合教程（1）Unit 4 Movies為例，我在詞匯教學(xué)這一板塊的設(shè)計(jì)如下：

Step1 warming-up：To ask students to match the famous movies with their correspondent Chinese names（利用趣味游戲，幫助學(xué)生快速記住一些著名卡通片的英文名字。）

Toy stories 海底總動(dòng)員

finding Memos 飛屋歷險(xiǎn)記

up 冰雪奇緣

frozen 玩具總動(dòng)員

Step 2 Lead-in：To ask students to brainstorm words related to cartoon movies

（利用圖式記憶，在學(xué)習(xí)新課文之前，利用學(xué)生相關(guān)movie的常識(shí)，再加上適當(dāng)?shù)男畔⒀a(bǔ)充，新舊結(jié)合，通過(guò)圖式短時(shí)記憶的信息能夠迅速進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。）

Cartoon Movies—Disney Walt & Disneyland—Mickey Mouse &McDonald

—（leading/supporting）character—amusement/laughter—popular（popularity）

Step3 Words and expressions

1.entertain v.provide entertainment for e.g.A teacher should entertain as well as teach.

adj.entertaining 令人愉快的； n.entertainment 娛樂(lè)；消遣；款待

口訣：頑童的夏天

高溫?zé)o處去entertain（娛樂(lè)），突然看上了fountain（噴泉）

靈感馬上就obtain（獲得），玩水沖動(dòng)難refrain（克制）

雖然衣服被stain（弄臟），好心情卻attain（獲得），餓了回家補(bǔ)充protein（蛋白質(zhì)）

2.complete

v.finish e.g.She completed the requirements for her Masters Degree.

write onto a form e.g.Complete the blank in black ink.

adj.having every necessary or normal part or component or step

e.g.When the experiment is？complete，include your findings in a report.

Complete的近義詞：accomplish，fulfill，achieve，反義詞：fail，lose。

（通過(guò)聯(lián)想記憶，將單詞間音、形、意相似、相同或相反的詞發(fā)生聯(lián)系，甚至是通過(guò)口訣或者圖片的方式將單詞串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生的記憶。）

3.bring to an end v.使結(jié)束e.g.Bad words will bring good relationship to an end.

有關(guān)end的短語(yǔ)（利用固定搭配、句型及俚語(yǔ)表達(dá)等形成詞塊，幫助學(xué)生有效記憶單詞。）

in the end終于，最后

at the end of在……盡頭；在……結(jié)束時(shí)

by the end of到……結(jié)束時(shí)；到……時(shí)為止；在……之前

Step4 Text presentation

Now it has become much easier for us Chinese to meet those lovely cartoon characters in real life.

1.Character：角色；性格、個(gè)性 E.g.she is the main character in the novel.

Characterize v.塑造人物，描繪……的特性；具有……的特征

characteristic？adj.特有的，獨(dú)特的；典型的；n.特色，特性，獨(dú)特性；性質(zhì)

（讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境猜測(cè)character的意思，同時(shí)利用構(gòu)詞法中的后綴對(duì)單詞進(jìn)行派生。）

2.it充當(dāng)形式主語(yǔ)，真實(shí)主語(yǔ)為不定式to meet，掌握句型：it is +adj.+（for/of sb.）to do sth.（利用形式較為固定的詞塊記憶策略，讓記憶效果更明顯。）

Step5 Review & in-class exercise

To ask students to recall the important word and phrases and then fill in the blanks with a given word or expression（間隔30分鐘左右的短期記憶復(fù)習(xí)周期，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行階段性總結(jié)，有效降低對(duì)單詞的遺忘。）

1.He us with his excellent performance.（entertain）

2.His lies his friendship with Mike.（bring to an end）

3.The peoples republic of china was in 1949.（found）

4.When will the work on the highway be ？（complete）

Step 6 Assignment

To ask students to translate the following sentences into English by using the given words

（間隔12小時(shí)的家庭作業(yè)對(duì)當(dāng)天的課堂教學(xué)詞匯進(jìn)行強(qiáng)化，使之有效轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)間記憶。）

1.米老鼠是我最喜歡的卡通角色（character）

2.現(xiàn)如今，中國(guó)電影在歐美市場(chǎng)很受歡迎。（popular）

3.動(dòng)畫片給人們帶來(lái)了很多歡樂(lè)。（amusement）

4.她六歲時(shí)開(kāi)始在銀屏上嶄露頭角（appear）

Step7 Oral presentation（Teamwork）

To ask students to prepare a topic related to movies and then do an oral presentation in public.（間隔一周的口頭陳述作業(yè)寓學(xué)于樂(lè)，一方面對(duì)小組成員之間的配合作了要求，無(wú)形中既累積了詞匯，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力能力。）

五、結(jié)語(yǔ)

無(wú)可否認(rèn)，詞匯在語(yǔ)言存儲(chǔ)、提取中舉足輕重。教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容及作業(yè)的布置上靈活運(yùn)用各種單詞教學(xué)策略，促使學(xué)生有效記憶單詞，同時(shí)也要有意識(shí)地以遺忘曲線的相關(guān)內(nèi)容為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行及時(shí)而有效的復(fù)習(xí)和鞏固。唯其如此，學(xué)生才能又快又好又深刻地記住單詞，為聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等實(shí)際應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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