培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的策略

陳潔

【關鍵詞】數(shù)學閱讀 培養(yǎng)學生 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0083-02

在數(shù)學教學中，有的教師受“華麗課堂”的影響，將數(shù)學教科書棄之一邊，整節(jié)課都在運用多媒體，從新課到練習自始至終都沒有讓學生看一看書、讀一讀書；也有的教師受“應試教育”的影響，在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學生翻開數(shù)學課本做練習題，最后總結、布置課后作業(yè)，把教科書當成了習題集。教師不重視數(shù)學教科書的閱讀，學生自然就不會閱讀，更談不上閱讀數(shù)學課外讀物。沒有良好的閱讀習慣和閱讀方法，導致學生在學習過中分依賴老師和家長，不會閱讀審題，沒弄清題目意思就盲目解題。有時教師布置的預習讀書作業(yè)，學生也只是草率翻看，不加以思考。

縱觀這幾年的學業(yè)水平測試題，不再是大量考查學生的計算能力和解題能力，而是注重考查閱讀理解能力和綜合性解答能力。這就要求學生認真讀題，細致審題，理解題目中各條件之間的聯(lián)系，理清題中各數(shù)量之間的關系。因此筆者深深感到培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力刻不容緩！

一、明確閱讀內(nèi)容，找準閱讀方向

1.閱讀教材文本

蘇教版數(shù)學教材是多位專家結合數(shù)學課程標準的理念以及學生的心理特征、數(shù)學學科特點等諸多因素精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。小學階段的數(shù)學教材圖文并茂。特別是低年級，很少以文字的形式來歸納概念、定義，教材中蘊含的知識點需要教師指導學生看圖、讀懂圖意，使學生逐步學會獨立看圖、思考并解答；中高年級數(shù)學課本上的概念、定義、公式以及重點語句，需要學生反復咀嚼，邊讀邊想、做記號，以準確理解。

另外課本中的“你知道嗎”等課后閱讀材料，不但與所學知識聯(lián)系緊密，還體現(xiàn)了數(shù)學知識的生活氣息、歷史文化韻味，有一定的超前性和拓展性。組織學生閱讀這些材料，能激發(fā)學生的閱讀興趣，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣。

2.閱讀理解各類練習題

現(xiàn)用課本上的習題和學業(yè)水平測試題除用文字表述外，還綜合使用表格、圖畫、對話等形式，并適當增加了一些有多余條件的問題和開放性的問題，綜合性強，旨在培養(yǎng)學生閱讀、搜集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力。教師在教學時，不可代替學生閱讀題目，而應該讓學生自己讀題，多讀幾遍，并畫出題中有用的解題信息或圈出易擾亂正常解題的字、詞、句，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。

3.閱讀課外讀物

數(shù)學閱讀不只是閱讀數(shù)學教材，還應廣泛閱讀數(shù)學課外讀物，感受數(shù)學文化的魅力。筆者經(jīng)常鼓勵學生讀自己喜歡的數(shù)學課外讀物，如《趣味數(shù)學》《數(shù)學家的故事》《天天愛學習》（數(shù)學版）、《數(shù)學時代學習報》等，并給學生提供課外閱讀的時間，陪學生一起閱讀。通過閱讀這些有趣、具有文化價值的數(shù)學課外讀物，逐漸培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀的興趣，擴大學生的視野，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、指導閱讀方法，提高學生閱讀能力

學習中，不少學生計算題做得準確無誤，但遇到解決問題的題目就束手無策。讀不懂題目的條件，弄不清題目的要求，理不順解題的思路，這是學生數(shù)學閱讀能力不強的一種表現(xiàn)。這就需要教師從培養(yǎng)數(shù)學閱讀興趣入手給予學生科學的指導，指導學生閱讀時做到眼到、心到、手到，真正使學生的數(shù)學閱讀能力和自主學習能力得到提高。

1.以“趣”激讀，以“問”導讀

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學習。帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。隨著新教材的不斷完善，現(xiàn)行蘇教版教材的教學內(nèi)容更加貼切學生的生活實際，所選取的數(shù)學素材容易引起學生的關注。在教材編排的形式上也變得活潑新穎，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式多樣化，有利于激發(fā)學生閱讀數(shù)學文本的興趣。

在數(shù)學教學中，教師應以教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，并結合學生的年齡特征和個性特點，創(chuàng)設難度適當?shù)膯栴}情境，誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。創(chuàng)設問題情境時要注意：問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發(fā)性。教師可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案及解答過程，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生閱讀興趣。

例如，筆者在教學《認識平年、閏年》一課時，引導學生帶著以下幾個問題進行閱讀、自學：（1）觀察1997至2008年2月這一時段的天數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）怎么辨別一個公歷年份是平年還是閏年？（3）為什么說公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年呢？學生帶著疑問進行閱讀思考，自主探究，在讀題時就會抓住關鍵問題，多問幾個“為什么”，從而逐步領悟數(shù)學閱讀的方法。

2.以“讀”質疑，以“讀”促思

愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。新課標中也明確指出，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。敢于質疑，是學生主動學習的關鍵，通過閱讀讓學生提出疑問，引發(fā)學習興趣，并促使他們積極、主動、創(chuàng)造性地思考，從而自主地投入到探索新知的活動中，從而達到自我釋疑的目的。對于小學生來說，剛開始對于提出疑問會感到困難和不習慣，不知道提什么問題，一旦在教師的引導下養(yǎng)成了這個習慣，他們就會提出很多教師意想不到的問題。

四年級課本中有一道題：奶糖每千克12元，水果糖每千克10元，巧克力每千克20元，你能提出什么數(shù)學問題并解答嗎？學生通過閱讀，主動思考，有的提出了用加法計算或減法計算的問題，有的提出了兩步計算的問題，還有的增加條件提出了多步計算的問題。這樣的練習，激發(fā)了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，促進了學生的思維發(fā)展。

三、潛移默化，養(yǎng)成閱讀習慣

培養(yǎng)良好的閱讀習慣，能使學生較快地提高數(shù)學閱讀能力。在理解的基礎上，通過訓練和實踐來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率。

在平時的教學或練習中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生會有一些奇怪的錯誤出現(xiàn)，究其原因是學生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半就開始動筆做題，從而造成許多不應該出現(xiàn)的錯誤。例如對于類似的問題：游泳池泳道長40米，小明平均每分鐘游20米，他游3個來回要多少分鐘？學生往往列出算式：40×3÷20。對于這類數(shù)據(jù)簡單的題目，學生常常是粗略地讀一下題，忽略了“來回”這個詞。試想如果學生在解決問題時，能抓住關鍵詞仔細讀題、多讀幾遍，并畫出重點語句，認識到“來回”也是一個要求，那么就不會出現(xiàn)上面的差錯了。像這樣抓住數(shù)學關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。教師只有在平時的練習、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，學生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是一個艱巨而長期的任務。數(shù)學教師要重視數(shù)學閱讀教學，以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣和提高學生數(shù)學閱讀能力為核心，使學生從愿讀到會讀再到樂讀，這樣才能為學生的主動發(fā)展提供可能，才能使數(shù)學閱讀成為學生自主學習的支點，數(shù)學課堂也才會更精彩。

（責編 韋 欣）