小學語文教學中體驗性學習策略初探

達瓦曲珍

摘要：近年來，體驗性學習越來越受到廣大教育工作者的關注。各種相關的理論研究、實踐探索方興未艾。《語文課程標準》更是對此情有獨鐘， "體驗"一詞先后被表述達16次之多，成為課標中使用頻率最高的詞語之一。本文從"體驗性學習"的概念出發(fā)，提出了學習課文的四種想象教學方式，對"體驗性學習"有很好的借鑒意義。

關鍵詞：小學；語文教學；體驗性學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0135-01

何謂體驗性學習？宋代理學家程顥說："吾學雖有所授，天理二字都是自家體貼出來。"從中我們可以悟出，體驗性學習就是在教師指導下，學生廣泛接觸語言材料，自主嘗試，親歷實踐，感悟、理解與運用語言，語文素養(yǎng)得到全面提高的歷程。

那么，如何在小學語文教學中實施體驗性學習，使體驗更有效呢？

陶行知先生的生活教育理論告訴我們，"社會即教育，生活即教育"，教育就是生活的改造，提倡"教學做合一"。因此，教學中不妨根據(jù)學生的學習實際，結(jié)合其生活經(jīng)驗，將學習內(nèi)容進行重組，形成生活化的學習情境，讓他們在有趣、好奇、實用的問題情境中自我探究，建構(gòu)學習的內(nèi)容，感受學習的價值意義。例如在教學《合作》一文時，教師可引導學生根據(jù)文中所述，組織學生親自操作，讓學生在語文實踐中體驗合作的樂趣，領悟合作的道理。

現(xiàn)代教學技術(shù)為再造情景提供了可能，可以通過制作合成的多媒體課件給人帶來強大的感官沖擊力，催人動情，促人求知，以實現(xiàn)有效體驗。例如在學習《圓明園的毀滅》的"毀滅"部分時，我們可以通過觀看影片《火燒圓明園》中英法聯(lián)軍焚毀圓明園的錄像，讓學生從中體會到"統(tǒng)統(tǒng)掠走"、"任意破壞、毀掉"等文字的真正含義（一個不留、一點不剩、全部掠奪、肆無忌憚？？），從這些文字中體味到心酸、國恥，激起振興中華的責任感，今兒促進學生學習的質(zhì)量。學生更多的體驗，學生的學習才會有更多的成效。

小學語文教材選材范圍甚廣，從時間來說，有現(xiàn)代的、近代的，也有遠古年代的；從空間來說，有周圍生活中的，也有異國他鄉(xiāng)的，可以說從小小砂礫到浩渺的宇宙，無不涉及。教材內(nèi)容中許多篇目并不是小學生閱歷中的，與其生活空間有較大的距離。要解決教材與學生之間的時空距離問題，我們就必須展開心靈的翅膀，利用想象帶領學生神而往之。

1 讀中想象 "朗讀是活的，如同給作品以生命。"（侏作仁談朗讀》）因此，我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想，在頭腦中"放電影"，讓朗讀的過程成為既是對語言的品味過程，更是深情投注的體驗過程。教學中，教師帶著學生邊讀邊展開想象，進入課文描寫的意境，產(chǎn)生有效體驗，解讀文本，感悟文本。

2 "補" 中想象 一是可以通過抓住文中的空白點，適時展開補白，使學生產(chǎn)生有效的體驗，從而豐滿文本。例如學習《黃山奇松》，"黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如口虎，有的形似孔雀？？"一句時，可以緊扣"千姿百態(tài)"，讓學生展開聯(lián)想和想象，產(chǎn)生心理體驗。

二是可以通過抓住文末的空白點，適時展開補自，使學生產(chǎn)生有效的體驗，提高學習質(zhì)量。例如學完《螞蟻和蟈蟈》后，教師隨即拋出"炎熱的夏天又悄然而至，今年的這個夏天蟈蟈們將會怎么做呢？" 馬上就能勾起學生的想象。

3 "話" 中想象

① "話" 即說，描述。在教學中，教師可以通過語言描述，鼓動學生聯(lián)想，形成心理體驗。例如學習《草原的早晨》 一課時，可以開展"假想旅行"活動，"我們乘北上的列車到草原做一次有趣的旅行，請同學們閉上眼睛。

火車開啦，嗚-- 咔嚓，咔嚓，嗚-- 車窗外一片漆黑，現(xiàn)在是北京時間凌晨一點？？嗚-- 咔嚓，咔嚓，嗚--現(xiàn)在是北京時間凌晨三點，東方就要微露晨曦了？？鳴--咔嚓，咔嚓，鳴- - ，現(xiàn)在是北京時間凌晨四點，火車已進人遼闊的大草原？？啪，啪，請同學們睜開眼睛，快看呀，草原已從睡夢中醒來？ ？"披文人情，使學生由聯(lián)想產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學習興趣。

② "話"即對話。教師可以通過抓住教材中的"矛盾點"、"可疑點"，讓學生與文本產(chǎn)生多元的、深層次的對話，獲得體驗，獲取新知。例如在教學《舟長》一課時，教師可以抓住"矛盾點"： "哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！"如果真有人走在了女人的前面，打還是不打？讓學生設身處地，想象體驗，展開激烈的爭論。只有讓學生發(fā)揮想象，設身處地，展開對話，"親身"體驗，方能悟得"其中真意"。

4 "比" 中想象 如教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，抓住"法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆"一句中的"放"字與"扔"做比較，即時表演，展開想象，體驗心境，從而達到"牽一發(fā)而動全身"。文本的內(nèi)涵在比較中得以領悟，進而收到"一覽眾山小"的教學效果。

參考文獻

[1] 《現(xiàn)代教學研究》 2011年第10期 聯(lián)想和想象