初中作文教學從仿寫開始

劉國瑞

【摘 要】農(nóng)村初中生懼怕寫作文，但是其模仿性強，通過仿寫讓其領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，掌握布局謀篇的方法，得到遣詞造句的啟迪，收獲仿寫成功的喜悅，從而增強寫作的信心，提高寫作的能力。多種形式的仿寫為學生作文的繼承和創(chuàng)造提供了堅實的基石。

【關(guān)鍵詞】仿寫；作文；教學

茅盾說過：“‘摹仿是創(chuàng)作的第一步?！背踔猩７滦詮?，具有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，思維也較少受到束縛。如果我們能夠通過對不同類型的范文進行模仿，讓他們在模仿中體驗創(chuàng)造的樂趣，領(lǐng)悟?qū)懽骷寄艿脑E竅，受到立意構(gòu)思的啟迪，得到遣詞造句的點化，掌握布局謀篇的方法，培養(yǎng)模仿創(chuàng)新的思維，收獲仿寫成功的喜悅，那么，孩子們將受益終生。經(jīng)過反復嘗試之后，我覺得農(nóng)村初中作文教學，應從仿寫開始。

一、課文仿寫

課文是學生作文最好的例子，無論是文章的結(jié)構(gòu)、選材還是語言，都是學生學習的典范。因此，課文是學生仿寫之首選。比如于漪的《往事依依》：首段扣題引起下文，當中深情回憶求學生涯中讓自己難以忘懷的人和事，末尾點題深化主題。文章的結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容上寫的又是作者小時候和學生時代的事，比較貼近學生的生活。這樣的課文讓學生仿寫，學生只需結(jié)合自己的實際情況，寫出自己的生活經(jīng)歷和真實感受。在這一過程中，學生對范文展示的方法技巧了然于胸，寫起來就容易多了。寫趣事的短文比如沈復的《幼時記趣》；寫人的文章比如魏巍的《我的老師》、王安憶的《我們家的男子漢》等，都是可以讓學生整篇仿寫的范本。其中，同樣是寫人的文章，《我的老師》可以全文仿寫，《我們家的男子漢》讓學生仿照主體部分用小標題的形式作文。因為以小標題的形式按人物的性格特點組織、安排材料，條理清晰，眉目分明。學生在實際仿寫中，都會再次反復閱讀課文，盡可能仿寫的精彩。如在仿寫《我們家的男子漢》時，學生仔細琢磨課文之后，作者細膩的描寫、幽默的語言，學生都會在不知不覺間領(lǐng)悟的更透徹，忍不住也嘗試著學習作者的表達。如此的仿寫，學生興致高、用時短，寫出的文章也更有文采。

二、片段、詞語的仿寫

初中生所學的課文，由于其作者思想的深度和語言表達的嫻熟流暢，不一定都適合學生整篇仿寫。在這種情況下，可以結(jié)合學生生活實際練習片斷仿寫或是詞語的仿寫。比如學習了《春》這篇課文后，讓學生用形象的語言描寫農(nóng)村秋天的田野，學生有不少富有想象力的表達。詞語的仿寫，不僅豐富學生的語言積累，還可以激發(fā)學生的想象力。具體仿寫時，我要求學生先學習仿寫一篇課文中的幾個詞語，再試著用幾篇課文中的詞語寫一段話中，表達一個明確的中心。給學生幾個成語讓他們寫一段話，學生就會用幾個成語巧妙地編一個完整的故事，這種練習激發(fā)了學生的思維，訓練了學生的想象能力。每次這樣的練習之后，我都會及時的評點，受到表揚的常常是一大部分同學。個別用詞有誤的同學我只是讀出錯誤的句子，讓大家說出錯誤的原因并進行糾正。一大部分同學因為積極思考、表達流暢受到鼓勵，作文程度較差的學生也從中學會了詞語的運用。每次這樣的練習，都是既鍛煉學生的思維，又訓練學生的表達。我以欣賞的態(tài)度做點評，又激發(fā)了學生練筆的熱情。

三、課外仿寫

仿寫不止于課文。學生閱讀中遇到自己喜歡的文章或者喜愛的句子，都會有意無意的在平日的隨筆中模仿。老師在閱讀中遇到寫學生生活經(jīng)歷的文章，也可以推薦給學生仿寫。因為每個人都在生活著，都有一些類似的經(jīng)歷，只是有的學生不知道如何表達自己曾有的感受，或是不善于具體的表述曾經(jīng)的過往。這時，相關(guān)的文章會喚醒他們對往事的回味，促使他們思考如何表達的細致些，從而有較為生動的文筆。例如我為學生讀曹乃謙的《兒子的懺悔》，其中“掛面”這個故事寫的是“我”上初二時因不滿父親把飯做糊了就賭氣不吃飯去學校了，父親又做了掛面并把飯送到校門口讓“我”吃；“自行車”這個片斷寫“我”接到高中錄取通知后給家里要新的自行車，“我”還撒謊說自己不會騎車，非要父親快些給“我”捎來新車“練練車”，不會騎車的父親竟推了八十多里給我送來了自行車。每一個人的成長經(jīng)歷中都不乏這樣的故事。給學生讀完文章后，我要求學生寫“我的懺悔”的片斷練習。沒想到的是，除了幾個學生只用了記敘來寫之外，絕大多數(shù)學生都寫得很生動。他們不是不會寫，只要他們曾經(jīng)經(jīng)歷的，再給予示范導引，他們一定可以寫的相當棒。在展示學生習作時，每讀完一篇習作，不是學生的具體點評就是我的鼓勵評價，同學們被彼此的生動表達鼓舞著，情緒高漲，掌聲不斷。

四、二次仿寫

對于仿寫不成功的同學，我會讓他們二次仿寫。即在講評之后，讓他們借鑒學生中的佳作，重寫或是修改作文。比如，“我的懺悔”片斷練習，我要求一些同學二次仿寫，我的處理辦法卻不同。對于幾個可以寫的較具體但這次沒寫好的同學，讓他們在聽完優(yōu)秀習作后自己重寫或是修改。而作文基礎(chǔ)差的同學，我讓他們把習作抄到黑板上，習作者本人敘述事情發(fā)生時的情況。第一個學生讀“父親吵了我——”。我追問，“父親怎樣吵你的？什么樣的表情，說了什么話？”……很快，在我和同學們的啟發(fā)引導下，這四個學生知道了該如何修改各自的片斷。二次仿寫對于作文水平一般或是基礎(chǔ)較差的同學，是一個很好的臺階。

仿寫，降低了作文難度，讓大部分學生品嘗到了寫作成功的喜悅，學生就愿意進行作文練筆，愿意把作文修改得更好。而對于作文優(yōu)秀者來說，他們不會囿于例文，他們的寫作與例文更“神似”。善于表達的學生在仿寫的同時，更在創(chuàng)新。所以，老師可以大膽讓學生仿寫，因為無論學生作文水平怎樣，每個人都能從中獲益。

美國華盛頓兒童博物館的墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”仿寫本身就是一種動筆寫作的過程，通過仿寫，某些表達學生深入理解體會之后，再運用到自己的文章中去，化為自己作文的一部分，化為自己的能力。作文教學，從仿寫開始，老師教的省力，學生寫的輕松，仿寫為學生作文的繼承和創(chuàng)造提供了堅實的基石。

【參考文獻】

[1]劉恕成.“漸遠式仿寫”講座.