高中生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升淺析

郭燕飛

【摘 要】文章首先針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的不足進(jìn)行分析，指出學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不足已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而后從構(gòu)建完整生物知識(shí)體系、著意學(xué)生探究能力培養(yǎng)以及切實(shí)改善課堂環(huán)境三個(gè)方面入手，指出提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切實(shí)途徑。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其作為我國(guó)高中生物教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有力地推動(dòng)了高中生物教學(xué)的發(fā)展。其中提出了四個(gè)課程的基本理念更是不容忽視，包括提高生物科學(xué)的素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重理論與生活的聯(lián)系。而這四項(xiàng)要求歸根結(jié)底，還是在要求教師在教學(xué)的過(guò)程中著重于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又必須承認(rèn)學(xué)生素質(zhì)的提升在很大程度上有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的打造，因此在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的打造加以重視。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的不足分析

高中階段對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，一方面更為繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生形成很大的壓力，另一個(gè)更為重要的方面是學(xué)生必須要面對(duì)升學(xué)高考，在這樣的環(huán)境之下，生物課程就很難得到太多的課外時(shí)間分配，因此課上學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用至關(guān)重要。然而就目前的情況看，在高中生物教學(xué)課堂之上，重點(diǎn)存在兩個(gè)方面不足，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.教師的教學(xué)核心地位未能改變，課改仍待深入

雖然教學(xué)改革一再重申課堂上的互動(dòng)，但卻未能真正撼動(dòng)一直以來(lái)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的核心地位，這種地位的具體體現(xiàn)就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性以及學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的從屬位置。然而無(wú)論是從教育理念的角度看還是從教學(xué)改革的具體要求進(jìn)行觀察，都要求著將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主體位置上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果視為衡量教學(xué)活動(dòng)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)和衡量尺度。就目前的教學(xué)狀況看，這種將學(xué)生放置于教學(xué)活動(dòng)核心地位的要求明顯沒(méi)有達(dá)到，緊迫的教學(xué)時(shí)間，讓教師認(rèn)為課堂上更多的信息填充是最為高效的教學(xué)方式，也因此一再忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不僅僅沒(méi)有提升作用，甚至存在一定程度的破壞作用，而更為糟糕的是這種情況不僅僅存在于生物教學(xué)活動(dòng)中，在整個(gè)高中乃至整個(gè)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都有一定程度的表現(xiàn)。

2.生物知識(shí)結(jié)構(gòu)松散難以形成體系

由于教師更多注重于教學(xué)過(guò)程的完成，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，因此對(duì)于教師而言是完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)生看來(lái)卻可能是另一番狀況，加上應(yīng)試的壓力，就更有可能讓教師將整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)拆分成為若干知識(shí)點(diǎn)，而這種狀況無(wú)疑更為加劇了整個(gè)知識(shí)體系在學(xué)生心中的松散狀況，必然對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系帶來(lái)不利因素。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看，松散的生物知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言沒(méi)有任何益處，將整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行拆分貌似更為貼近應(yīng)試，但是這種割裂的方式在學(xué)生學(xué)習(xí)心得知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候難以與既往已掌握的知識(shí)構(gòu)成體系，加劇了學(xué)生理解的難度，并且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也必須更多依靠記憶，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程增加壓力。

二、提升高中生物學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切入討論

就目前的狀況看，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，這不僅僅是教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展并且提升學(xué)生能力的切實(shí)客觀需要。通過(guò)上文中對(duì)于當(dāng)前高中階段生物教學(xué)的分析，可以從如下幾個(gè)方面著眼提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1.構(gòu)建完整生物知識(shí)體系

構(gòu)建完整知識(shí)體系不僅僅對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)而言意義重大，對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)同樣重要。必須明確，只有完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，才能切實(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于相應(yīng)學(xué)科的理解能力，對(duì)于高中生物知識(shí)體系而言，必須明確每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其相鄰知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及其處于同一個(gè)知識(shí)體系中的地位。更需要注意的是，這個(gè)知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)存在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，而非僅僅存在于教師的教學(xué)活動(dòng)中，只有被學(xué)生接受和掌握的知識(shí)體系，才能切實(shí)發(fā)揮其存在作用和意義，也才能形成一種看待生物學(xué)科領(lǐng)域的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生在其接觸到新的知識(shí)的時(shí)候能夠運(yùn)用既有方式方法同化新的知識(shí)，并且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更加明確提綱挈領(lǐng)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

2.著意學(xué)生探究能力培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域工作者的廣泛認(rèn)同，而想要讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，重要的在于教師能夠設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并且有效控制課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如在胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)本身的展示，對(duì)于此類能夠?qū)崿F(xiàn)課堂演示的實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)盡量予以實(shí)現(xiàn)，如果時(shí)間不夠可以考慮在前一堂課進(jìn)行安排或者對(duì)實(shí)驗(yàn)本身進(jìn)行刪減。針對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生切實(shí)了解到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的情況下提出相應(yīng)有針對(duì)性的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和結(jié)果分析，唯有如此才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的意義。對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)采取這一態(tài)度，有的放矢的設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

3.切實(shí)改善課堂環(huán)境

一直以來(lái)的應(yīng)試教育在我國(guó)余毒不淺，而高考又是不可避免的教育必然，這就從一個(gè)側(cè)面決定了我國(guó)教育體制中課堂教育部分的形式是圍繞教師講授展開(kāi)的，這也是一直以來(lái)人們認(rèn)為的最為有效的教學(xué)方式。但是現(xiàn)在也必須注意到，這種演講式的教學(xué)方式只是適合很少的一部分學(xué)生，并且沒(méi)有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是建立起一個(gè)能夠讓學(xué)生自由展開(kāi)學(xué)習(xí)行為的課堂環(huán)境，一個(gè)能夠確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自發(fā)反饋并且對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究的課堂環(huán)境，唯有如此才能切實(shí)推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

三、結(jié)論

生物學(xué)科是高中階段中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能否有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言意義重大。實(shí)踐證明，雖然在教學(xué)活動(dòng)中的核心并不是教師，但是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位還是不容忽視，切實(shí)正視這種主導(dǎo)作用，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恩山等.高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

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