利用開場白激發(fā)學習物理的興趣

李芳蘭

教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎，求知的動力。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣，其途徑是多方面的，設計好每堂課的“開場白”，講出新意，講出字里行間學生看不出來的“奇珍異寶”，就能大大激發(fā)學生的興趣。實踐證明，每個學科、每個單元、每個課題的“開場白”，常常關系整個教學的成敗優(yōu)劣。

一、利用“開場白”揭示物理學在各學科中的地位和作用

向學生說明物理是研究物質運動基本規(guī)律的學問，在天文、地學、生物、數學、物理、化學六大基礎學科中，用現(xiàn)代科學技術體系的觀點看，天、地、生、化都可歸結到物理和數學；現(xiàn)代工程技術也要靠物理作為支柱。還要闡述物理對現(xiàn)代科學的重要影響以及在高科技領域中的巨大成就。從而激發(fā)學生學習物理的興趣，經常地不失時機地引導學生步入物理學這座精美的科學殿堂，以極大的興趣和勇氣去吸取營養(yǎng)。日常生活中的物理現(xiàn)象很多，提倡多觀察、多分析，對學習和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發(fā)動，發(fā)光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開物理知識。讓學生多觀察，隨時聯(lián)系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，主動探索其中的道理，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，培養(yǎng)學習興趣，何樂而不為呢？

二、利用“開場白”解決學生學習物理的心理障礙，克服畏難情緒

作為科學的物理盡管有宏觀上的連續(xù)性，但物理的最大特點之一是按力、熱、聲、光、電、原子物理學的體系講述各部分內容，并不依賴前面講述的全部內容。因此，教師通過新學期、新學年的“開場白”，如結論或前言等及時給學生講解，讓學生明白過去沒學好（當然不是一無所知），只要肯努力，現(xiàn)在照樣能學好。再講一些“半路出家”的物理學家的故事和童趣軼事，幫助那些過去沒學好而灰心喪氣的同學醫(yī)治心理創(chuàng)傷，同時鞭策了基礎好的同學克服自滿情緒，繼續(xù)勤奮學習。

三、“開場白”要注重直觀印象，增強科學性、應用型和趣味性

教具、掛圖和各種實驗儀器、設備等生動具體的直觀現(xiàn)象，都是“開場白”無聲的語言，不可忽視的素材。通過直觀設置懸念，誘導學生變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規(guī)律探索，“以疑導讀”，“以用入讀”，造就學生的知識饑餓感，促其產生強烈的求知欲，啟發(fā)學生盡快地理解其真諦。學生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學。如在教學生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆，可以設計一堂比賽形式的實驗課：比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都把五塊磚以最快的速度從一樓搬到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。更多情況下，要求在教師演示的同時，學生也可以自己動手操作，會起到事半功倍的效果。

四、利用“開場白”進行情感教育，縮短師生的思想距離

師生關系的冷暖親疏影響著情緒和心態(tài)，決定著教學功能的實現(xiàn)程度?！坝H其師，信其道”，良好的師生關系的關鍵是教師要以身作則，知識廣博，具有吸引力，從而影響學生的素質和修養(yǎng)。課堂上要注意利用“開場白”對學生進行多方面的關懷、鼓勵、啟發(fā)、教導，創(chuàng)設積極、和諧、富于情趣的教學環(huán)境，就一定能取得意想不到的效果。教師要善于捕捉學生的閃光點，對于各方面表現(xiàn)突出的學生，有獨到見解的學生，要當眾給以鼓勵和表彰，對于進步顯著的同學也不要忽視，使更多同學感受到教師對他們的關懷與器重，信任和鼓舞，感受到歡樂和愉快的心境。

五、“開場白”要以教學內容為依據，緊緊圍繞輔助教學的特點來設計

恰到好處的“開場白”能創(chuàng)造良好的教學情境，成為啟迪思維，強化記憶、幫助理解、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。盡量聯(lián)系學生身邊的實物，如“摩擦”一節(jié)，教材用推大衣柜的方式導出，教室里沒有，但有電視柜，讓學生推電視柜來說明，學生用親眼見到的實驗現(xiàn)象總結規(guī)律，記憶勢必深刻。又如“杠桿”一節(jié)，可利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺拿著體驗，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性，這就很能說明問題。學生在學習過程中，回答問題不可能都是正確的，也不可能與你的標準答案一字不差，因此，我總是先肯定他們回答正確的一部分，再幫他們分析不足部分，或經過學生討論共同分析學生為何錯的那部分，而不是一概否定他的答案。這樣，他們就有勇氣回答下一個問題，積極參與老師的教學，不懂就問。老師做到上課隨和但不隨便，學生也能在老師的肯定和贊許中自主學習，學習積極性就會更高。

良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。設計出好的“開場白”，就一定能收到良好的“首因效應”。