新課程改革下初中語文探究性閱讀教學(xué)策略研究

沈躍偉

摘 要： 本文首先對語文探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征進行了系統(tǒng)的闡述。語文探究性閱讀教學(xué)以問題為核心和起點，注重探究過程及知識、技能及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。同時，以學(xué)生為主體，重視師生間及生生間的合作與交流，讓學(xué)生通過體驗和對話的方式達到傳授知識與培養(yǎng)能力的目的。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中語文教學(xué) 探究性閱讀

1.引言

探究性閱讀教學(xué)作為一種基本的教學(xué)模式，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用探究型學(xué)習(xí)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的意義?；诖耍P者對初中語文探究性閱讀教學(xué)策略進行了較為系統(tǒng)的研究。

2.語文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征

2.1語文探究性閱讀的內(nèi)涵界定

探究是深入探討、反復(fù)研究的意思，從廣義上來說是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學(xué)探究或科學(xué)研究等。語文由于其學(xué)科特點在整合知識、技能培訓(xùn)及思維訓(xùn)練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語文閱讀探究性教學(xué)是把探究引入語文課堂，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、提問、探索、交流、歸納及總結(jié)的方式尋求對文本和自我的理解，從而進一步提高學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

2.2語文探究性閱讀教學(xué)的特征

語文探究性閱讀教學(xué)作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動，雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標的相關(guān)概念和認知策略告訴學(xué)生，但是主張讓學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)，因而符合教學(xué)的一般特性，同時又具備一些獨有的特征。

語文探究性閱讀教學(xué)的一般性特征主要表現(xiàn)在：首先，語文探究性閱讀教學(xué)主要以問題的形式來現(xiàn)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心和起點；其次，探究性教學(xué)更加注重探究的過程，而不是知識的講授，更加關(guān)注學(xué)生的體驗和表現(xiàn)；最后，探究性教學(xué)不僅注重知識能力的獲得，更注重學(xué)生的認知及情感體驗。

語文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在：首先，注重以學(xué)生為主體，重視和保障學(xué)生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過共同探究的過程獲得對知識的體驗；最后，探究性閱讀教學(xué)不僅是一種體驗過程，更是一種對話過程。通過體驗和對話，學(xué)生逐步形成對語文美的認識和對人生意義的理解。

3.初中語文探究性閱讀教學(xué)的策略

初中生在閱讀時比較容易出現(xiàn)的問題是認識誤差，基于此，筆者認為初中語文探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)采用以下策略。

3.1探究性閱讀教學(xué)主體確定策略

探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以教師要正確定位，注重營造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應(yīng)做到：首先，教師要充分了解與傾聽學(xué)生的需要，這就要求教師以一個參與者或者朋友的身份與學(xué)生進行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關(guān)系，而且有利于增強課堂教學(xué)效果，增強課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學(xué)生的表達，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑。因為語文探究性閱讀教學(xué)需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感，領(lǐng)悟內(nèi)涵。同時，注重營造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望，增強學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

3.2探究性閱讀教學(xué)方法選擇策略

初中學(xué)生對外界事物的了解差異性很大，讓學(xué)生在討論中進行探究性問題的學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生間的交流。小組合作是不錯的形式，可以將三至六人分為一組，組長可以輪流擔(dān)任，每個成員都分工明確，同時要培養(yǎng)小組成員的團隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，實現(xiàn)探究目標。同時，分組時要充分考慮學(xué)生的年齡、性別及知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮組員間的優(yōu)勢。

3.3探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略

探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略主要是對疑難問題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問題，一方面表現(xiàn)在文章的具體表達上，另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容。對初中語文而言，詩詞賞析是探究閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因為詩詞作者與我們無論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學(xué)生在閱讀過程中很難領(lǐng)悟詩詞內(nèi)在的含義[2]。另外，為了體現(xiàn)那種只可意會不可言傳的無言之美，很多作者只是提供了一個多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架。這可以讓學(xué)生進行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來表現(xiàn)人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)或心理活動，對于發(fā)散學(xué)生的思維，增強學(xué)生的想象力大有幫助[3]。

4.結(jié)語

語文探究性閱讀教學(xué)是一種以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點，以引導(dǎo)為主的方式形成的一種教學(xué)形式。筆者對語文探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征進行了系統(tǒng)的闡述，繼而對初中語文探究性閱讀教學(xué)的主體確定、教學(xué)方法、內(nèi)容分析等策略進行了探討。

參考文獻：

[1]孫春成.新語文課堂：探究教學(xué)法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]徐學(xué)福.科學(xué)課程的探究教學(xué)案例[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.

[3]劉光成.語文知識教學(xué)的歷程與反思[J].當(dāng)代教育論壇（校長教育研究），2007（5）.