小學(xué)語文主體性教學(xué)初探

武亞霞

【摘要】課堂教學(xué)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要有效地激發(fā)他們的參與意識，讓學(xué)生自主地參與到整個課堂當(dāng)中，通過自己的親身體驗(yàn)去感受、去理解，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動發(fā)展的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一套新的教學(xué)模式：教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知——學(xué)生合作探究，質(zhì)疑解疑——學(xué)生練習(xí)鞏固，發(fā)展延伸。

【關(guān)鍵詞】主體性教學(xué)；質(zhì)疑解疑；興趣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已越來越引起人們的重視。在小學(xué)語文課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？課堂教學(xué)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要有效地激發(fā)他們的參與意識，讓學(xué)生自主地參與到整個課堂當(dāng)中，通過自己的親身體驗(yàn)去感受、去理解，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動發(fā)展的過程。

那么，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一套新的教學(xué)模式：教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知——學(xué)生合作探究，質(zhì)疑解疑——學(xué)生練習(xí)鞏固，發(fā)展延伸。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最強(qiáng)，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍趯W(xué)習(xí)中，教師可以找一些對理解課文有幫助并且又有情趣的的內(nèi)容，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生提出問題并參與解決問題，努力使每個學(xué)生都能主動地參與學(xué)習(xí)的整個過程，同時讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)篇目的不同，可采用“激趣求知”、“激情求知”兩種方法。

（一）激趣求知

興趣是求知的向?qū)?，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人力求認(rèn)識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創(chuàng)造的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師要善于找尋課堂中的情趣，它有時隱藏在教材中，有時包含在課件里，也可能突發(fā)于教學(xué)過程中。作為教師要研讀教材，熟悉學(xué)情，精心備課，結(jié)合年齡特點(diǎn)適當(dāng)游戲，充分利用多媒體，以全方位調(diào)動學(xué)生感官。如教學(xué)《桂林山水》一課，我借助錄像和繪聲繪色的解說調(diào)動學(xué)生多種感官全方位去觀察了“江水→奇峰→連綿不斷的畫卷”，初步感知了“桂林山水甲天下”，這給學(xué)生一種從未有過的新奇感，形成這種新奇感的因素，正是教學(xué)中我們努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)《開國大典》時，我以飽含深情的語調(diào)，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，在舊中國，人民吃不飽、穿不暖，過著暗無天日、牛馬不如的生活。在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過長期的浴血奮戰(zhàn)、不懈的奮斗努力，我們終于翻身解放了，從此人民當(dāng)家做了主人，過上了幸福的生活。1949 年10月1日，是我們新中國的誕生之日。這一天，世界的目光都集中到了天安門廣場，因?yàn)樵谶@里，新中國舉行了她那隆重的開國大典?，F(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這一天，去看一看當(dāng)時的情景，感受一下那激動人心的盛況吧！”這樣，學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。

二、合作探究，質(zhì)疑解疑

合作學(xué)習(xí)的目的是為了保證存在差異的學(xué)生能同步前進(jìn)，同時培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。參與合作探究的學(xué)生在提問的同時，也能解決他人的問題，這就極大地提高了效率。

在這個環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，教師要把學(xué)習(xí)的任務(wù)明確板書出來或投影在屏幕上，任命好小組長，實(shí)行小組競爭制度。剛開始時，讓每個小組把探究結(jié)果以書面形式寫成發(fā)言稿，內(nèi)容較多的也要列好提綱。最后，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。

這樣的合作，可以充分調(diào)動學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識的培養(yǎng)，還給每個學(xué)生提供了展示的平臺，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難或是厭學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會露出開心的笑臉。而他本人也會在小組內(nèi)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中受到感染

三、練習(xí)鞏固，發(fā)展延伸

小學(xué)生有個特點(diǎn)，就是學(xué)得快忘得快。這就需要在理解掌握之后，及時回顧，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終形成知識樹，使新知識成為自己的能力。

（一）反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展

以前的課堂通過“封閉模仿式”，進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷?，F(xiàn)在，我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊的空間，同時又具有很大的優(yōu)勢：首先，由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧；其次，由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂和學(xué)科的美感；第三，很多練習(xí)題比較靈活，答案也是多樣性的，而關(guān)鍵在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。

（二）總結(jié)概括，發(fā)展延伸

在開放的課堂教學(xué)中，把主動權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解，同時更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。

總之，在語文課主體性教學(xué)中，要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動參與；變以教師講授為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變“師——生”單向交流為“師——生”、“生——生”的多向交流，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

（編輯：龍賢東）