任務(wù)型教學(xué)在高中羽毛球選項(xiàng)教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)證研究

何映輝

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2013）06-000-05

摘 要 基于分段型任務(wù)教學(xué)理論模型，采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法，對(duì)羽毛球選項(xiàng)班60名學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)引入羽毛球技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)（3P）教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究。結(jié)果表明：1.在高中羽毛球選項(xiàng)課中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生技術(shù)掌握效果影響顯著，優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)方式。2.任務(wù)型教學(xué)能讓不同層次學(xué)生明晰其學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，發(fā)揮其主體作用，鼓勵(lì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息有效傳遞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教學(xué)資源的優(yōu)化配置。3.在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)班級(jí)人數(shù)、場(chǎng)地器材等配置情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂實(shí)施有效的控制，善于捕捉學(xué)生信息、及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的需求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、手段。

關(guān)鍵詞 高中 任務(wù)型教學(xué) 羽毛球選項(xiàng)教學(xué) 實(shí)證研究

一、前言

“任務(wù)型教學(xué)”這一概念1983年在交際英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上首次由Prabhu提出，上世紀(jì)90年代該理論及其實(shí)踐探索逐漸成為熱點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法和“3P”教學(xué)法一樣都屬于交際語言教學(xué)法的分支。任務(wù)型教學(xué)法的基本學(xué)習(xí)步驟分為前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）三個(gè)部分，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，與傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)法的演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）剛好是個(gè)相反的過程。在傳統(tǒng)的“3p”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語言上，并對(duì)學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整。2003年Ellis在前人基礎(chǔ)上，通過大量理論研究和實(shí)驗(yàn)論證，完善了任務(wù)型教學(xué)模式，即分階段任務(wù)型教學(xué)（任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段），標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)理論特征和模式研究進(jìn)入一個(gè)新的階段。國內(nèi)最早進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)研究的是吳旭東（1997）、夏紀(jì)梅（1998）、陳慧媛（1998）等學(xué)者，主要集中在理論探討、實(shí)證研究、教學(xué)方法與手段運(yùn)用等方面。2001年，國家教育部頒布《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)在我國教育界的認(rèn)可。

傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)法是一種以教師的教為中心的知識(shí)單向傳遞的過程，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和其真正的學(xué)習(xí)需要，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教學(xué)效果低下。而任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)，提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。高中階段學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、追求自我獨(dú)立，不喜歡受束縛，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有著濃厚的興趣，卻厭煩于技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。那么，如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)其在參與體育運(yùn)動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，是高中體育教師需要深思的問題。

據(jù)此，研究者將任務(wù)型教學(xué)引入高中體育課，以羽毛球選項(xiàng)教學(xué)為例，對(duì)任務(wù)型教學(xué)在高中羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行實(shí)證研究，探討該教學(xué)模式在高中體育教學(xué)的應(yīng)用，為豐富高中體育教學(xué)方法與手段提供數(shù)據(jù)支撐與理論依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以我校高二羽毛球選項(xiàng)班學(xué)生為被試。采用隨機(jī)抽樣的方法抽取人數(shù)相等的實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組。學(xué)生情況如下：年齡17±0.4歲；羽毛球零基礎(chǔ)；不分男女，每組30名學(xué)生，共60名。

本研究擬定羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊高遠(yuǎn)球兩項(xiàng)技術(shù)為本次任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的測(cè)試指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)2組被試的上述兩項(xiàng)技術(shù)從技評(píng)和量化達(dá)標(biāo)相結(jié)合的方式進(jìn)行測(cè)試。由表1可知，實(shí)驗(yàn)前A組和B組間上述兩項(xiàng)技術(shù)水平前側(cè)無顯著性差異（P>0.05），符合本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)水平獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

n

SD t df P

A組 30 2.71 1.914 0.613 2 0.079

B組 30 2.47 2.073

注：實(shí)驗(yàn)組為A組，對(duì)照組為B組（下同）。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)水平獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

n

SD t df P

A組 30 1.31 0.927 0.574 2 0.081

B組 30 1.28 1.073

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)以“任務(wù)型教學(xué)”為關(guān)鍵詞，檢索了2002年至2012年與任務(wù)型教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)30余篇，并收錄和查閱相關(guān)書籍2本。了解當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)型教學(xué)相關(guān)研究的現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)查閱大量的等相關(guān)書籍、學(xué)術(shù)論文，全面了解研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，并借鑒其他學(xué)科任務(wù)型教學(xué)領(lǐng)域的研究成果。

2.實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2011年9月—2012年6月，一個(gè)學(xué)年，每周2學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)條件

廣州市禺山高級(jí)中學(xué)有10片室內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)羽毛球比賽場(chǎng)地，能滿足學(xué)生的羽毛球教學(xué)與訓(xùn)練需求。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，確保了A、B兩組學(xué)生在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地器材等方面均保持一致。實(shí)驗(yàn)組以任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組采用傳統(tǒng)3P教學(xué)法。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究以羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球和正手擊高遠(yuǎn)球兩項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)為測(cè)試內(nèi)容，從技評(píng)和量化達(dá)標(biāo)兩方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)量小組由3名教師組成，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行雙盲測(cè)試。測(cè)試數(shù)據(jù)錄入Microsoft Excel2007建立數(shù)據(jù)庫，經(jīng)過分類、整理后，導(dǎo)入SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)被試所測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）任務(wù)型教學(xué)流程設(shè)計(jì)

圖1給出了任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)流程。在教學(xué)控制過程中，首先，在不同階段制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握了羽毛球技術(shù)。其次，教師通過觀察、提問、巡視、糾錯(cuò)、討論等反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題與不足，有針對(duì)性地調(diào)整任務(wù)難度和教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效果。學(xué)生則可以通過任務(wù)指令、指導(dǎo)和教師的評(píng)定等信息，了解學(xué)習(xí)狀況，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，提高技術(shù)。

圖1 任務(wù)型教學(xué)訓(xùn)練控制過程示意圖

羽毛球技術(shù)分段任務(wù)型教學(xué)流程大致可歸為如下幾階段：

第一、任務(wù)前階段?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排自始至終都建立在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的需求分析的基礎(chǔ)上[1]。充分了解學(xué)生需求與目標(biāo)，以任務(wù)形式賦予學(xué)生不同的角色以提高其學(xué)習(xí)積極性是在任務(wù)前階段的主要工作。羽毛球是廣州市市球，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，頗受廣州人們喜愛，高二體育課上選擇羽毛球選項(xiàng)的學(xué)生較多，但學(xué)生對(duì)羽毛球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、喜好程度和技術(shù)基礎(chǔ)卻各不相同。但可歸為以下幾類：其一，有一定技術(shù)基礎(chǔ)，非常喜愛羽毛球，渴望進(jìn)一步提高技術(shù)水平和實(shí)戰(zhàn)能力；其二，從小接觸，比較喜愛羽毛球，但技術(shù)動(dòng)作不正確，希望糾正技術(shù)動(dòng)作；其三，比較喜歡，但接觸不多，零基礎(chǔ)；其四，出于室內(nèi)無需曬太陽或不如其他項(xiàng)目累的動(dòng)機(jī)，談不上喜愛，零基礎(chǔ)的學(xué)生。對(duì)于上述四類學(xué)生，教師要將其異質(zhì)分組，深入了解不同學(xué)生的需求，以制定相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第二、任務(wù)中階段。在任務(wù)中階段教師在既定任務(wù)基礎(chǔ)上融入教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)課堂實(shí)時(shí)需求選擇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。譬如，其一，對(duì)于有一定技術(shù)基礎(chǔ)的小組，根據(jù)其技術(shù)水平，指導(dǎo)其進(jìn)一步提正手發(fā)高遠(yuǎn)球和擊打高遠(yuǎn)球的技術(shù)質(zhì)量，要求其結(jié)合步法移動(dòng)，注意動(dòng)作的隱蔽性和劈吊技術(shù)相結(jié)合。其二，對(duì)于自己打球較多，但技術(shù)動(dòng)作不正確、不規(guī)范的同學(xué)，為其制定糾正并強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)其觀察、模仿，先徒手揮拍，再有球練習(xí)，著重解決技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范的問題；其三，對(duì)于喜愛卻零基礎(chǔ)的學(xué)生，先鼓勵(lì)其掌握基本技術(shù)動(dòng)作，再進(jìn)行有球練習(xí)；其四，對(duì)于第四類學(xué)生，先培養(yǎng)其興趣，端莊其動(dòng)機(jī)，讓其在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與到課堂中來。

第三，任務(wù)后階段。對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)是該階段主要任務(wù)，教師巡視、講評(píng)、分析，了解教學(xué)效果，指出問題，并給予點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生了解技術(shù)原理，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及其糾正動(dòng)作的方法，指導(dǎo)其明確問題，自我調(diào)節(jié)，主動(dòng)參與解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體教學(xué)手段包括個(gè)別指導(dǎo)、小組討論，班級(jí)討論等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

（二）測(cè)試指標(biāo)的選取、測(cè)試方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定

本研究選取正手發(fā)高遠(yuǎn)球和正手擊高遠(yuǎn)球兩項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)作為羽毛球選項(xiàng)課的測(cè)試指標(biāo)。測(cè)試滿分為100分，正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)和正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)兩項(xiàng)指標(biāo)分值各占50%，即各50分。測(cè)試達(dá)標(biāo)權(quán)重為0.8，技評(píng)權(quán)重為0.2。最后，將兩者綜合后利用計(jì)算機(jī)軟SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。前測(cè)是實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行基礎(chǔ)水平測(cè)試，后測(cè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)后正手攻球技術(shù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。前、后兩次測(cè)試指標(biāo)采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

測(cè)試方法：

1.正手發(fā)高遠(yuǎn)球

每名學(xué)生擁有10球發(fā)球機(jī)會(huì)，記錄學(xué)生正手發(fā)高遠(yuǎn)球成功次數(shù)，滿分為40分，24分合格，詳查表2確定達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)。技評(píng)與達(dá)標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，技評(píng)時(shí)由專家根據(jù)表4中的五個(gè)方面對(duì)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作和擊球質(zhì)量給予評(píng)分，滿分為10分。但當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的達(dá)標(biāo)成績低于4球時(shí)不予技評(píng)，此項(xiàng)考試技評(píng)為0分。

2.正手擊高遠(yuǎn)球

每兩名學(xué)生為一組，自由組合，同時(shí)進(jìn)行正手擊高遠(yuǎn)球測(cè)試，記錄學(xué)生連續(xù)正手擊高遠(yuǎn)球的成功次數(shù)，每人3次機(jī)會(huì)，取最高成績，滿分為40分，24分合格，詳查表4確定達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)。技評(píng)與達(dá)標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，技評(píng)時(shí)由專家根據(jù)表5中的五個(gè)方面對(duì)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作和擊球質(zhì)量給予評(píng)分，滿分為10分。但當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的達(dá)標(biāo)成績低于4拍時(shí)不予技評(píng)，此項(xiàng)考試技評(píng)為0分。

表3 正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)達(dá)標(biāo)分值表

對(duì)應(yīng)分值 24 28 32 36 40

合格球數(shù)（10球） 4 5 6 8 9

表4 正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)達(dá)標(biāo)分值表

對(duì)應(yīng)分值 24 28 32 36 40

連續(xù)擊高遠(yuǎn)球次數(shù)（拍） 4 5 6 7 8

表5 正手發(fā)高遠(yuǎn)球球、正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)專家技評(píng)表

技評(píng)指標(biāo) 優(yōu) 良 中 較差 差

擊球高度 2 1.5 1 0.5 0

擊球遠(yuǎn)度 2 1.5 1 0.5 0

擊球點(diǎn) 2 1.5 1 0.5 0

發(fā)力的協(xié)調(diào)性 2 1.5 1 0.5 0

擊球后的動(dòng)作 2 1.5 1 0.5 0

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.正手發(fā)高遠(yuǎn)球的測(cè)試結(jié)果分析

表6顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后的正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)水平存在顯著性差異（p<0.05），而對(duì)照組學(xué)生不存在顯著性差異（p>0.05）。任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)提高具有積極作用。

表6 實(shí)驗(yàn)前、后兩組學(xué)生正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)水平配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

n 實(shí)驗(yàn)組 t df p 對(duì)照組 t df p

SD

SD

前測(cè) 30 2.71 1.914 14.37 2* 0.041 2.47 2.073 9.62 2 0.057

后測(cè) 7.15 3.134 4.53 3.712

注：*表示在p<0.05（下同）。

表7顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)水平存在顯著性差異（p<0.05）。任務(wù)型教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生羽毛球選項(xiàng)課正手攻球技術(shù)水平的提高效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

表7 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)水平獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

n

SD t df P

A組 30 7.15 3.134 5.631 2* 0.048

B組 30 4.53 3.712

表8顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組全部及格，而對(duì)照組有3人不及格。綜上所述，高中羽毛球選項(xiàng)課引入任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

表8 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不及格人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)

不及格人數(shù)（名） 不及格項(xiàng)目

A組 0 無

B組 3 技評(píng)

2.正手擊高遠(yuǎn)球的測(cè)試結(jié)果分析

表9顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后的羽毛球技術(shù)技術(shù)水平的均存在顯著性差異（p<0.05）。任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都對(duì)學(xué)生羽毛球技術(shù)提高具有積極作用。

表9 實(shí)驗(yàn)前、后兩組學(xué)生正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)水平配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

n 實(shí)驗(yàn)組 t df p 對(duì)照組 t df p

SD

SD

前測(cè) 30 1.31 0.927 13.16 2* 0.037 1.28 1.073 7.52 2* 0.045

后測(cè) 6.65 2.731 4.37 2.251

注：*表示在p<0.05（下同）。

表10顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)水平高于對(duì)照組，但不存在顯著性差異（p>0.05）。任務(wù)型教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生羽毛球選項(xiàng)課正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)水平的提高效果相對(duì)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

表10 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)水平獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

n

SD t df P

A組 30 6.65 2.731 4.628 2* 0.057

B組 30 4.37 2.251

表11顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組全部及格，而對(duì)照組有2人不及格。綜上所述，高中羽毛球選項(xiàng)課引入任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

表11 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不及格人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)

不及格人數(shù)（名） 不及格項(xiàng)目

A組 0 無

B組 2 技評(píng)

四、分析與討論

（一）教學(xué)過程分析

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)告訴我們，運(yùn)動(dòng)技能的形成包括泛化階段、分化階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段，其中分化階段和自動(dòng)化階段耗時(shí)長，也是運(yùn)動(dòng)技能形成最重要的階段[2]。任務(wù)型教學(xué)在羽毛球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，就是將正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)和正手擊打高遠(yuǎn)球技術(shù)形成過程中的若干技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生明晰各階段易犯錯(cuò)誤與相應(yīng)的糾正方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)會(huì)與人合作，自主探究，在合作、討論、交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握技術(shù)要領(lǐng)。譬如，在進(jìn)行正手擊打高遠(yuǎn)球技術(shù)時(shí)，將其分為后撤步架拍、倒肩引拍、揮拍擊球、還原四個(gè)主要環(huán)節(jié)，在這一技術(shù)教學(xué)時(shí)，我們分為分解動(dòng)作學(xué)習(xí)、徒手揮拍、擊打固定落點(diǎn)來球、擊打不定點(diǎn)來球四項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生逐一在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握技術(shù)動(dòng)作。在過程實(shí)行任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生明晰任務(wù)，主動(dòng)觀察、模仿、分析、解決并探究問題，教師能因材施教，區(qū)別對(duì)待，提高了學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都從中受益。

（二）信息傳遞有效性分析

自主、合作、探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，主導(dǎo)要通過主體才能發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中，信息量和信息輸出時(shí)效性對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通。在羽毛球技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師的講解、示范、提問、糾錯(cuò)、解疑、或?qū)W生提問、學(xué)習(xí)要求、探究等都要通過信息的傳遞，信息傳遞是師生溝通的橋梁。師生間分別以任務(wù)的形式傳遞信息，控制訓(xùn)練系統(tǒng)中的“教與學(xué)”和“學(xué)與教”的過程，使學(xué)習(xí)過程保持動(dòng)態(tài)平衡，按預(yù)定方向前進(jìn)，朝預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。信息的獲取方式多樣化，任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”，信息流動(dòng)及其實(shí)時(shí)調(diào)控更靈活、利于控制。任務(wù)型教學(xué)，教師以任務(wù)的形式將信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)向教師獲取所需信息，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，可提高了師生間信息傳遞的有效性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分析

教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。任務(wù)型教學(xué)從兩個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其一，任務(wù)型教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)，都由師生共同參與，互動(dòng)完成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其二，任務(wù)型教學(xué)，目標(biāo)任務(wù)的設(shè)置切合不同學(xué)生群，并鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)提出新的問題。學(xué)生既豐富了感性認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生擁有技能學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和進(jìn)取心。

（四）動(dòng)態(tài)需求分析

需求，也稱“需要”，心理學(xué)上認(rèn)為：“需求是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是機(jī)體自身或外部生活條件的要求在人腦中的反映[3]”。需求源于“期望與現(xiàn)實(shí)條件之間的差距”，需求會(huì)激活動(dòng)機(jī)，促使人們采取某種行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)需求，以求得生理或心理的滿足。在此意義上，可以說需求是行為的根本驅(qū)動(dòng)力。從本質(zhì)上說，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排自始至終都建立在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的需求分析的基礎(chǔ)上[4]。它是基于需求分析來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的。以“任務(wù)”為核心，就是將“實(shí)踐”置于核心地位，滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程各階段中的需求。這種模式的教學(xué)過程分三個(gè)階段展開，為技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造了循序漸進(jìn)的更為符合學(xué)習(xí)心理的有利條件，更大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（五）教學(xué)資源優(yōu)化配置分析

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)過程中，學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，主動(dòng)并有效獲取信息，教師講解、示范技術(shù)動(dòng)作，解疑、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)，學(xué)生間相互合作，互相指出問題和不足，相互提高，實(shí)現(xiàn)了師生、以及學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源得以優(yōu)化配置。

（六）小結(jié)

相對(duì)于傳統(tǒng)3P教學(xué)法來說，任務(wù)型教學(xué)法具有如下優(yōu)點(diǎn)：1.任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個(gè)課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程。2.提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。3.倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中掌握技術(shù)動(dòng)作、體驗(yàn)成功之愉悅。

然而，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施也有一些不盡人意之處。諸如：1.大班教學(xué)情況下課堂效率低，難以保證大班教學(xué)任務(wù)的完成。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，雖然教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，但由于目前班級(jí)的實(shí)際情況（大多數(shù)班級(jí)人數(shù)在50左右），課堂所設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目一般都很難在一個(gè)課時(shí)（40分鐘）內(nèi)完成。所以往往教師采取的做法是要么縮短任務(wù)完成的時(shí)間，要么把部分任務(wù)放到課后去完成，這樣就造成課堂任務(wù)完成的質(zhì)量難以保證，甚至任務(wù)的執(zhí)行也成為形式和走過場(chǎng)。2.課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，故而在任務(wù)型教學(xué)法的推廣上對(duì)教師的教學(xué)能力有著一定的要求，目前很難保證大面積的教學(xué)質(zhì)量的提升。3.課堂中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低。任務(wù)型課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，讓學(xué)生在通過完成一系列的任務(wù)中習(xí)得語言知識(shí)。在本研究的教學(xué)實(shí)施過程中，研究者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)教師布置了任務(wù)并分好小組進(jìn)行時(shí)卻往往發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有很好地按照教師的任務(wù)指示來進(jìn)行，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但效果并不理想。畢竟高中階段學(xué)生自我約束力有限，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是十分明確，一旦活躍起來就難免有些失控。同時(shí)由于任務(wù)的完成需要一定的時(shí)間，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況的反饋也就相對(duì)較慢，造成課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)不大容易把握。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)（3P）對(duì)高中羽毛球選修課教學(xué)都有顯著效果，但任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

2.任務(wù)型教學(xué)能讓不同層次學(xué)生明晰其學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，發(fā)揮其主體作用，鼓勵(lì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息有效傳遞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

（二）建議

1.對(duì)課堂實(shí)施有效的控制，善于捕捉學(xué)生信息、及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的需求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、手段。

2.在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)班級(jí)人數(shù)、場(chǎng)地器材等配置情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)控。

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