課堂動態(tài)生成之“四心”

呂海丹

摘 要：積極響應(yīng)“課堂動態(tài)生成”的新課程改革理念，以學(xué)生為主體，努力儲備專業(yè)知識、修煉提升教學(xué)智慧，筆者通過課前精心預(yù)設(shè)、課中悉心捕捉、賞心激勵、課后靜心反思的實(shí)踐，使課堂充滿了智慧的火花和生命的活力。

關(guān)鍵詞：課堂 動態(tài)生成 改革

“課堂動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，該理念認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的探求者、發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)一定要為學(xué)生的自主活動騰出必要的時(shí)間和空間。然而，在動態(tài)生成的課堂中充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性因素，其中生成的內(nèi)容有可能是有利于課堂教學(xué)的，但也有可能是無效的，這就需要教師在把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向的同時(shí)做好課前、課中、課后三方面的工作，以便更好地提高課堂效率。

一、精心預(yù)設(shè)，預(yù)約生成

沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，沒有生成的教學(xué)是不成熟的教學(xué)。因此，在備課中，教師要精心研讀教材和學(xué)生，多創(chuàng)設(shè)一些情境，多搭建一些預(yù)約生成的平臺。通過詳細(xì)的設(shè)想、問題的估計(jì)、資源的整合，設(shè)計(jì)出能扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的預(yù)案。

筆者在執(zhí)教《指數(shù)函數(shù)概念》一課中，在運(yùn)用練習(xí)進(jìn)行鞏固時(shí)，設(shè)計(jì)了如下一組練習(xí)題：

（1）y=4x （2）y=（3—1）x （3）y=（-5）x （4）y=2×2x

（5）y=22x （6）y=3-x （7）y=5-2x （8）y=2x+1

讓學(xué)生判斷上面哪些是指數(shù)函數(shù)？

問題的設(shè)定是有技巧的。如果僅僅是由淺入深地給出一組問題，學(xué)生只能夠掌握直觀的知識，卻對需要轉(zhuǎn)換的知識無法理解。因此，在預(yù)設(shè)時(shí)筆者的前4個(gè)問題都是直觀題，而后4題的數(shù)據(jù)在轉(zhuǎn)化后和前面直觀題是一樣的，并且以不同形式呈現(xiàn)的同一問題上下對應(yīng)。實(shí)際運(yùn)用中，當(dāng)學(xué)生完成前4題后，在回答后4題的時(shí)候，學(xué)生1發(fā)言：“（8）也不是，（8）和（4）是一樣的，因?yàn)閥=2×2x=21+x。”有了這位學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想，其他同學(xué)也開始思考其他問題的轉(zhuǎn)化，學(xué)生2發(fā)言：“（5）轉(zhuǎn)化為如下形式 y=22x=（22）x=4x，那就和（1）完全一”；學(xué)生3緊接著發(fā)言：“（6）也可以這樣轉(zhuǎn)化y=3-x =（ 3—1 ）x和（2）一樣”。在完成判斷后學(xué)生1再次補(bǔ)充：“其實(shí)y=anx（a>0且a≠1），只要n≠0，都是指數(shù)函數(shù)”。就這樣，在學(xué)生自己的爭辯中把指數(shù)函數(shù)的判斷順利完成了。

可見，此處的生成正是教師課前對問題的精心預(yù)設(shè)：1.同一問題以不同形式成對出現(xiàn)；2.由（4）和（8）兩者簡單的轉(zhuǎn)化想到其他組的轉(zhuǎn)化；3.由多個(gè)形式的轉(zhuǎn)化實(shí)行推廣得到y(tǒng)=anx（a>0且a≠1），只要n≠0，都是指數(shù)函數(shù)；4.由結(jié)論歸納衍生到對學(xué)生的辯證思想的教育。

雖然課堂教學(xué)中的精彩生成是無法預(yù)測的，但教學(xué)預(yù)設(shè)卻可以為之提供舞臺。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是有彈性的、有留白的，為動態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。預(yù)設(shè)得越充分，生成的就越精彩。因此老師在備課時(shí)，準(zhǔn)備得越充分，設(shè)計(jì)得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。教師的預(yù)設(shè)是為了生成更具有方向的規(guī)范，更具有成效性。正如葉瀾所說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！?/p>

二、悉心捕捉，展開生成

所謂“智者千慮，必有一失”，課前準(zhǔn)備得再充分，考慮問題再仔細(xì)，面對紛繁復(fù)雜的課堂，意外防不勝防。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，常常會遇到教師意想不到的問題，甚至是荒唐可笑的錯誤，這就是常說的課堂生成問題。所以教師要充分尊重學(xué)情，同時(shí)更要善于抓住學(xué)生課堂上出現(xiàn)的“意外”，有所拓展，展開生成。

如在《積、商、冪的對數(shù)》教學(xué)時(shí)，通過師生共同努力得到了積、商的對數(shù)的運(yùn)算規(guī)則：；。但有學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，積的對數(shù)等于對數(shù)的和，商的對數(shù)等于對數(shù)的差，是否有 ，？

于是筆者在充分肯定這位學(xué)生創(chuàng)意時(shí)，請他寫下兩個(gè)新的運(yùn)算公式，鼓勵他把成果在黑板上與大家一起分享。然后引導(dǎo)其他學(xué)生思考：他猜想的這兩個(gè)公式正確嗎？你們都沒有異議？請學(xué)生用具體的實(shí)例去證明去解說。而后，學(xué)生在實(shí)際的演算過程中發(fā)現(xiàn)，如：，。這就證明了學(xué)生最初的猜想是錯誤的。

在此教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己所得新知的特征，提出了延伸的思考，是其創(chuàng)新學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中通過把隨時(shí)捕捉的“錯誤”信息進(jìn)行展開，為學(xué)生搭建了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生真真切切地分析了自己的見解。這樣所形成的知識，學(xué)生一方面記憶深刻，一方面能夠扎實(shí)、準(zhǔn)確地掌握。這都需要教師善于捕捉、篩選、利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，課堂才能彰顯活力，才能真正提升。

三、賞心激勵，創(chuàng)造生成

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于通過動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞。那些鼓勵的話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氛圍更加熱烈。

如在《積、商、冪的對數(shù)》習(xí)題教學(xué)中，筆者給出一組練習(xí)：求函數(shù)①；②的定義域。大部分同學(xué)都能完成求定義域的第①步：即需要滿足，接著關(guān)于求解不等式組時(shí)，有部分同學(xué)開始出現(xiàn)困難。有學(xué)生在黑板上解答如下：

方法1 方法2

log2x≥3 log2x≥3

log2x≥log28 x≥8

∵y=log2x在定義域內(nèi)為增函數(shù) 又∵ x>0

∴x≥8 ∴原函數(shù)的定義域?yàn)閧x x≥8}

又∵x>0

∴ 原函數(shù)的定義域?yàn)閧x x≥8}

兩種方法促使學(xué)生開展激烈探討。而求解第2個(gè)小題，又得到了兩類結(jié)果：一是x≥（ 2—1 ）3；二是0

在學(xué)生提出富有價(jià)值的解法時(shí)，筆者習(xí)慣運(yùn)用各種鼓勵方式，如體態(tài)語言：滿意的點(diǎn)頭、豎起大拇指；鼓勵性語言：獨(dú)到之處、老師也沒想到、非常好；情境語言：學(xué)生的贊同、感嘆等。從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入研究和思考，使學(xué)生對問題有了更完整的理解，從而增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

四、靜心反思，升華生成

課堂是在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整預(yù)設(shè)的。因?yàn)樯刹⒉坏韧谟行?，有時(shí)學(xué)生的生成也會給老師的教學(xué)帶來一定的麻煩。所以課后要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，反思課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的“吻合”程度；反思課中及時(shí)調(diào)整對課堂生成的促進(jìn)程度；反思學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況和課前教學(xué)預(yù)設(shè)的差異等等。并在此基礎(chǔ)上，提出修改和完善的方案。

完善預(yù)設(shè)，升華生成。努力促進(jìn)“平行班”教學(xué)的更加“精彩”的生成，或者為下一次的生成做更精心的預(yù)設(shè)。當(dāng)然，隨著教案的再次實(shí)施，上述循環(huán)可再次重復(fù)，得到的教案也會更加完善。

孟子說：“資之深，則左右逢其源?！毕胱屨n堂學(xué)習(xí)富有生命活力，教師必須提升教學(xué)理念，確定學(xué)生的主體地位，努力儲備專業(yè)知識、修煉提升教學(xué)智慧，使課堂彰顯生命的活力。

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