初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及思考

荊立輝

摘 要：文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成”。著重探討文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及如何解決相應(yīng)問(wèn)題，做出一些探討，以激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，從而讓學(xué)生真正感受到古典文化的博大精深，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，把這些作為文言文教學(xué)追求的理想境界。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；主要問(wèn)題；實(shí)施策略

文言文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在教材中約占有四分之一的比例。但是目前據(jù)筆者的了解情況看，對(duì)文言文的教學(xué)還停留在教師逐句解析、學(xué)生死記硬背的層面上。文言文的課堂教學(xué)形式極為單一，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都有待提高。下面我就從這三方面重點(diǎn)談一下。

一、文言文的課堂教學(xué)形式比較單一

教師在教文言文時(shí)，多數(shù)都是先把重點(diǎn)字詞標(biāo)注好，然后在課堂上逐字逐句翻譯給學(xué)生，學(xué)生只要記好重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)缓筮B綴成句子，并且死記硬背出來(lái)，那么基本上就已經(jīng)初步完成教學(xué)。而學(xué)生在整個(gè)過(guò)程的參與形式只是兩點(diǎn)：記筆記和背誦。至于學(xué)生有沒(méi)有形成自己的理解都不曾被關(guān)注，而教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式也極為簡(jiǎn)單：背誦和默寫(xiě)。這種教學(xué)方式既有別于傳統(tǒng)的含詠玩味，又有別于現(xiàn)代的賞析品味，是把古文教學(xué)狹窄為簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)。

二、文言文教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)挿?/p>

事實(shí)上，中華民族歷史悠久，古代文化典籍浩如煙海，教師在教學(xué)中可以隨意擷取一些簡(jiǎn)易而又有閱讀價(jià)值的文言文作為課內(nèi)教學(xué)的輔助教材，比如，《山海經(jīng)》《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》《朱子家訓(xùn)》等等，都可以從中挑出一些好文章來(lái)，教學(xué)生閱讀。而不必僅局限于課內(nèi)教材上的二十多篇課文的反復(fù)記憶和背誦，這種“炒冷飯”的方式既不符合學(xué)生的胃口，又不利于知識(shí)的鞏固。

三、學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力有待提高

據(jù)了解，現(xiàn)在很多學(xué)生讀不懂古文、不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，缺乏讀寫(xiě)技能、不懂中外傳統(tǒng)文化和基本文史知識(shí)、缺乏人文素質(zhì)的“傳統(tǒng)文盲”并不少見(jiàn)。初中語(yǔ)文課本中推薦的名著閱讀《水滸傳》《西游記》《朝花夕拾》就有很多學(xué)生讀不懂，讀不下去，還有很多學(xué)生只能讀這些名著的青少年版。究其原因，還是文言文底子薄，沒(méi)有形成語(yǔ)感，對(duì)一些基本的常識(shí)性的詞語(yǔ)的掌握不夠形成的。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中，反復(fù)思索和驗(yàn)證，覺(jué)得從以下三方面進(jìn)行著手改進(jìn)，可以取得很好的教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀出文言文的音韻之美

入選初中課本的文言文有很多都是短小精悍、內(nèi)容精美的文章，比如酈道元的《三峽》、柳宗元的《小石潭記》、劉禹錫的《陋室銘》都是古文中的典范，這些文章語(yǔ)言精練，文質(zhì)兼美，讀起來(lái)也朗朗上口，句式整齊，整句和散句結(jié)合，具有一定的音韻美和節(jié)奏美。教師如果能從文言文的閱讀入手，體會(huì)文言文的妙處，那對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)將起到很大的作用。比如，余映潮老師上的《三峽》就非常注重學(xué)生的朗讀，他提醒學(xué)生，在讀課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在文中每句話的第一個(gè)詞或第二個(gè)詞的后面，都需要略微停頓一下，這樣讀出來(lái)就很有節(jié)奏感，例如，“自/三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處，重巖疊嶂，隱天蔽日。自非/亭午夜分，不見(jiàn)曦月。至于/夏水襄陵，沿溯阻絕?；?王命急宣，有時(shí)/朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也?！薄恼戮褪沁@樣的特點(diǎn)，每起一句話，開(kāi)頭的第一個(gè)詞語(yǔ)，都要讀出停頓來(lái)，這樣文章讀出來(lái)就很有節(jié)奏感。據(jù)筆者看來(lái)，很多文質(zhì)兼美的文章都值得一讀，所以教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把文言文變成有聲音的文章，在讀中品味、鑒賞和體會(huì)。

二、落實(shí)字詞的積累，需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

對(duì)于古文教學(xué)，加大學(xué)生的字詞掌握量無(wú)疑是重點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有大量實(shí)詞和虛詞的積累，想要提高文言文的閱讀能力只是空談。文言文的閱讀訓(xùn)練，如果僅僅只在課堂上進(jìn)行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，有很多古文名著和短小的散文精品集，如，《岳飛全傳》《楊家將》《呼家將》《隋唐演義》《七俠五義》《鏡花緣》《古文觀止》等等，都可以推薦給學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方還給予點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力才能逐步形成。

三、把文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)融為一體

其實(shí)，文言文雖然短小，但值得玩味的字句還是很多的，比如余映潮在教《小石潭記》中，在體會(huì)寫(xiě)景之妙時(shí)，就用了十八個(gè)“清”組成的詞語(yǔ)，來(lái)概括文中所描寫(xiě)的各種景物的特點(diǎn)，這樣教學(xué)既內(nèi)容十分緊湊，又有助于學(xué)生體會(huì)文言文用詞的精當(dāng)。文言文的教學(xué)可以形式多樣，既可以結(jié)合詩(shī)歌來(lái)閱讀，又可以當(dāng)成散文來(lái)賞析，有的還可以當(dāng)成議論文來(lái)講解，所以只有把握住主要內(nèi)容，充分挖掘發(fā)揮，才能使文言文的教學(xué)更豐富多彩。

總之，文言文的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，對(duì)當(dāng)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文近乎半門(mén)外語(yǔ)，我們?cè)谌跽Z(yǔ)境下學(xué)習(xí)，只有依靠教師的智慧引導(dǎo)。教師只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、積淀豐實(shí)的資料、豐厚的民族文化底蘊(yùn)、生動(dòng)活潑的課堂形式，才能使文言文的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

（作者單位 江蘇省蘇州新區(qū)第一中學(xué)）