行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

高芬

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念與策略，本文探討了技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以組建學(xué)習(xí)小組、形成團(tuán)體協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，在模擬教學(xué)、案例教學(xué)和角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式中創(chuàng)設(shè)文種學(xué)習(xí)情境，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，以提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，助推技工院校技能人才培養(yǎng)由“學(xué)習(xí)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 應(yīng)用寫(xiě)作 教學(xué) 運(yùn)用

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生的背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的更新、工作組織形式的變化，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，職業(yè)教育的教學(xué)理念也隨之發(fā)生變革，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為目標(biāo)的單向傳授教學(xué)方式已不能承擔(dān)起關(guān)鍵能力培養(yǎng)的任務(wù)。在這種背景下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)導(dǎo)向研究者認(rèn)為，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是在具體的職業(yè)活動(dòng)中，通過(guò)解決職業(yè)工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此主張?jiān)诮虒W(xué)中要引入行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向型教育或培訓(xùn)才可以使學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想，由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成，如項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)和角色扮演等。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程與適應(yīng)外界要求的行動(dòng)空間結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)。

二、當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

長(zhǎng)期以來(lái)，由于技工院校應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)基礎(chǔ)課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的本質(zhì)屬性被忽視，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的“以文為本”的教學(xué)方法，即教師主要傳授的是文章的構(gòu)成要素、表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)以及技能技巧等寫(xiě)作理論知識(shí)，幾乎忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了應(yīng)用寫(xiě)作的社會(huì)背景和實(shí)用價(jià)值。另一方面，應(yīng)用寫(xiě)作的教育價(jià)值在技能人才培養(yǎng)中難以顯現(xiàn)，使得人們對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致技工院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，其課程地位也日益尷尬。

2.教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)

應(yīng)用寫(xiě)作理論不是很深?yuàn)W，但較瑣碎，有較多的規(guī)范，而且文體多、格式強(qiáng)，加上教學(xué)目標(biāo)不明確，很多老師認(rèn)為只要把寫(xiě)作的基本格式套路講給學(xué)生就完成了任務(wù)。實(shí)際上，一直在校讀書(shū)的學(xué)生接觸應(yīng)用文的機(jī)會(huì)少，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，僅靠寫(xiě)作理論和程式的學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)用脫節(jié)、盲目操作的被動(dòng)局面，寫(xiě)出的習(xí)作往往刻板、老套、不規(guī)范。一旦離開(kāi)教材、筆記，學(xué)生便束手無(wú)策，無(wú)從下筆。這種“教師講授寫(xiě)作理論知識(shí)，學(xué)生課堂上聽(tīng)講做筆記，課后完成教師布置”的作文教學(xué)方式，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂氣氛平淡呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，教師的激情也難以被激發(fā)，最后造成教師不愿意教、學(xué)生不喜歡學(xué)的被動(dòng)局面。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

1.明確應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的目的，建立“以生為本”的教學(xué)觀念

從對(duì)技能人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，明確應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)目的就是在專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。同時(shí)，培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、辨的能力，以助職場(chǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的基本原則，通過(guò)運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)學(xué)習(xí)型”到“社會(huì)應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)、塑造適應(yīng)社會(huì)需求的、具備關(guān)鍵能力的人才。

2.組建學(xué)習(xí)小組，形成團(tuán)體協(xié)作的學(xué)生學(xué)習(xí)模式

根據(jù)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，使學(xué)生能夠以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓學(xué)生或團(tuán)體協(xié)作或個(gè)人獨(dú)立自主收集、整理資料和信息（選擇應(yīng)用文文種、思考、寫(xiě)作并解決問(wèn)題）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成個(gè)體比較、團(tuán)隊(duì)比賽等簡(jiǎn)單的良性競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生和小組成員之間的交往、溝通和協(xié)作等職業(yè)核心能力。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分組方式包括自愿組合（通常是比較熟悉的成員在一起）、老師有意指派、隨機(jī)組合等。同時(shí)要注意各小組間“力量”應(yīng)平衡，使各小組總體水平基本一致，盡量使各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。組建學(xué)習(xí)小組，形成團(tuán)體協(xié)作的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革中是一種實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)模式。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提高認(rèn)識(shí)

應(yīng)用文缺乏形象性、生動(dòng)性，語(yǔ)言平實(shí)淺顯，學(xué)生一般不喜歡讀和寫(xiě)。教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)再現(xiàn)應(yīng)用文的運(yùn)用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和欲望，使學(xué)生的寫(xiě)作角色意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化，引導(dǎo)其進(jìn)入情境。同時(shí)，學(xué)生在特定和具體的寫(xiě)作情境下，以實(shí)踐主體的角色作出一系列策略性的反應(yīng)和創(chuàng)造，從而進(jìn)入積極的寫(xiě)作實(shí)踐。因此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種寫(xiě)作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一環(huán)境氛圍中，是強(qiáng)化角色實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地做到這一點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)合同時(shí)，教師先給學(xué)生介紹合同有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和背景材料，然后讓學(xué)生充當(dāng)合同雙方當(dāng)事人就合同條款進(jìn)行談判協(xié)商，最后達(dá)成一致再寫(xiě)作成文；再如學(xué)習(xí)司法文書(shū)時(shí)，可將課堂設(shè)置為“審判庭”，由學(xué)生擔(dān)任不同角色。通過(guò)審理一個(gè)典型案件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作起訴書(shū)、答辯狀、上訴狀、判決書(shū)等一系列司法文書(shū)。

4.啟發(fā)點(diǎn)撥，范例引路

在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性不僅是在課堂上講授理論知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做具體的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。應(yīng)用寫(xiě)作的行文規(guī)范化程度較高，要掌握好它的基本寫(xiě)作技能，必須精心研究其寫(xiě)作原理和技巧，讓學(xué)生在全面掌握理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和把握應(yīng)用文的特殊規(guī)律和寫(xiě)作方法。同時(shí)讓學(xué)生了解特定的社會(huì)工作環(huán)境下所擔(dān)當(dāng)?shù)膶?xiě)作角色，從而自覺(jué)、經(jīng)常地加強(qiáng)角色意識(shí)。講解具體文種的寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生介紹并分析一些規(guī)范、典型的例文，運(yùn)用范例引路。這種方法可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握文章的具體結(jié)構(gòu)形式和寫(xiě)作要求，引領(lǐng)學(xué)生步入實(shí)際寫(xiě)作能力的生成和發(fā)展軌道。在范例引路的具體教學(xué)方法上，通過(guò)學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，包括大腦風(fēng)暴法、案例分析法、模擬教學(xué)法、暢想落實(shí)法、展示法等，在課堂中進(jìn)行團(tuán)體比較、個(gè)人風(fēng)采展示等，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的參與積極性。

5.應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合，改革教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段獨(dú)特、新穎，是很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣意識(shí)的現(xiàn)代化媒介。使用多媒體輔助教學(xué)，能增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念與策略。技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以組建學(xué)習(xí)小組、形成團(tuán)體協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，在運(yùn)用模擬教學(xué)、案例教學(xué)和角色扮演等一系列的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式方法中創(chuàng)設(shè)文種學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，能夠有效提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，助推技工院校由“學(xué)習(xí)型”到“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換，使得技工院校i學(xué)生綜合能力有所提高。

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