培養(yǎng)創(chuàng)新能力 克服學(xué)習(xí)障礙

劉子英

摘 要：“學(xué)困生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中克服學(xué)習(xí)障礙，提高自信心，提升在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)、參與程度”是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重要課題。本文從分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙形成的原因入手，探討了克服學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策。具體從轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)興趣等方面進(jìn)行闡述，提出了切實(shí)可行的方法對(duì)策，對(duì)癥下藥優(yōu)化疏導(dǎo)，使學(xué)困生能得到合理的鍛煉和最佳的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 學(xué)習(xí)障礙 教學(xué)改革

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受到成功的喜悅，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹(shù)立“因?yàn)槲矣袧摿Γ灾灰遗?，就能成功”的信念。這是目前教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，這個(gè)課題主要針對(duì)的是學(xué)困生這個(gè)群體，這個(gè)群體也是教育研究永恒的主題。怎樣提高學(xué)困生的自信心，從而提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的參與意識(shí)、參與程度，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者對(duì)學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生做了細(xì)致的調(diào)查，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多的障礙，這些障礙又相互聯(lián)系、相互影響。為了對(duì)癥下藥，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者在工作中進(jìn)行了有效的嘗試。

一、學(xué)習(xí)障礙的成因

1.思維障礙

（1）抽象概括的要求，超出學(xué)困生原有的心理水平，導(dǎo)致思維受阻。學(xué)困生思維慢，從具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡過(guò)程要比其他學(xué)生長(zhǎng)，思維的發(fā)展較一般的學(xué)生落后，他們的思維在很大程度上還難以脫離具體事物的生動(dòng)表象，一旦超出實(shí)際心理水平，思路自然就中斷了，一般學(xué)生認(rèn)為容易的題目對(duì)他們而言就成了難題。

（2）新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)相脫離時(shí)，導(dǎo)致思路受阻。學(xué)困生很多時(shí)候是憑已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)接受新知識(shí)、解決新問(wèn)題的。若在接受新知識(shí)時(shí)找不到原有經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法把當(dāng)前的課題納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)中，思維受到束縛。

（3）理解記憶障礙。記憶對(duì)任何課程的學(xué)習(xí)都有重要作用。數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得記憶在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的地位。數(shù)學(xué)記憶的不是具體的事實(shí)材料，而是能夠遷移的隱含在問(wèn)題中的方法。

（4）思維定勢(shì)及知識(shí)斷層的影響。思維需要從大腦的倉(cāng)庫(kù)里提取相應(yīng)的知識(shí)，如果提取的知識(shí)在大腦中還是空白，思維的線索就會(huì)中斷，斷層就會(huì)成為思維的絆腳石。

2.情感障礙

面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些同學(xué)很感興趣，有些同學(xué)則看做一種義務(wù)和要求，還有一些同學(xué)認(rèn)為自己不能勝任，因而害怕和討厭學(xué)習(xí)。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，那些帶著興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易，速度更快，達(dá)到的成績(jī)水平更高。學(xué)習(xí)成績(jī)中有四分之一的差異是由學(xué)習(xí)前的情感特點(diǎn)造成的，可見(jiàn)情感對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響。而數(shù)學(xué)差生會(huì)把以前學(xué)習(xí)中的沮喪情感帶入新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，影響新任務(wù)的完成。加上公眾的誤解，學(xué)生本身也放棄了努力，教師的任務(wù)是重樹(shù)學(xué)生信心，讓他們明白，犯錯(cuò)誤不是壞事，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然經(jīng)歷，有的思考會(huì)產(chǎn)生不正確的答案，這也是掌握知識(shí)的過(guò)程。

3.有意學(xué)習(xí)障礙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大多數(shù)內(nèi)容都是前后聯(lián)系的，學(xué)困生往往沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能進(jìn)行有效的選擇，不清楚問(wèn)題究竟出在何處，很難進(jìn)行有意的學(xué)習(xí)。如學(xué)生對(duì)不等式性質(zhì)理解不深刻，就會(huì)在一元一次不等式、三角不等式等一系列后續(xù)課程中產(chǎn)生遞增式障礙。如果教師這時(shí)不去認(rèn)真分析學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺陷，有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，而是簡(jiǎn)單重復(fù)新授課內(nèi)容，則只能是重復(fù)學(xué)困生的失敗體驗(yàn)。

二、克服學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念

在這個(gè)世界中，信念是任何人都可以免費(fèi)獲得的，所有成功的人最初都是從一個(gè)小小的信念開(kāi)始的，信念就是所有奇跡的萌發(fā)點(diǎn)。觀念是隱形的、潛在的，好的觀念能使人對(duì)事物的發(fā)展起到積極的作用，不好的觀念能使人對(duì)事物的發(fā)展起到阻滯甚至反向的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)、規(guī)范或使學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，制造良好的教學(xué)氛圍。

2.培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心

學(xué)生的認(rèn)知，總是由朦朧逐漸向清晰過(guò)渡。教師的適時(shí)誘導(dǎo)，以及充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體、音像教材來(lái)拉近學(xué)生課本知識(shí)與生活實(shí)際的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的感性知識(shí)和求知欲。然而，仍有部分學(xué)生會(huì)因遇到困難而喪失信心，這是因?yàn)榕d趣，尤其是群體興趣存在障礙，這就要求在教學(xué)中從學(xué)生身上打開(kāi)解決問(wèn)題的突破口。

（1）分析教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，突破難點(diǎn)。通過(guò)分析將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生前面已學(xué)過(guò)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，它在后面又有哪些運(yùn)用和發(fā)展，從而使新知識(shí)的教學(xué)建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中留有一定的余地，使知識(shí)的學(xué)習(xí)一環(huán)扣一環(huán)，層次分明，循序漸進(jìn)，逐步形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）借助直觀，喚起表象，化抽象為具體。尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，焊接知識(shí)鏈，為思維提供信息加工的材料，使思維斷層能順利連接。教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)困生“困”的原因，及時(shí)填補(bǔ)缺漏，為學(xué)生思路的暢通做好鋪墊。

（3）為學(xué)生提供必要的感性知識(shí)，疏通梗阻的思維。學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于人們的實(shí)際生活，而這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)提煉，又比原來(lái)具體的生活抽象得多，這就給學(xué)困生的思維帶來(lái)一定的困難。這時(shí)，我們要設(shè)法引導(dǎo)他們把生活經(jīng)驗(yàn)嫁接遷移，打開(kāi)思路。

3.激發(fā)情趣，引導(dǎo)自學(xué)

（1）在教學(xué)思路上，要信任學(xué)生，充分發(fā)掘他們各自的閃光點(diǎn)，樹(shù)立“我能行”的信念。不少教師喜歡尖子生，冷落學(xué)困生，其實(shí)學(xué)生不愿學(xué)，除學(xué)生自身的原因外，還有一部分原因是教師造成的。教師的一句話、一個(gè)手勢(shì)都能對(duì)他們產(chǎn)生微妙的影響。羅杰·羅爾斯是美國(guó)紐約第一任黑人州長(zhǎng)。他在就職的記者招待會(huì)上，對(duì)自己的奮斗史只字未提，只談到了他小學(xué)的校長(zhǎng)皮爾·保羅。皮爾·保羅曾經(jīng)對(duì)他說(shuō)：“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你是紐約州的州長(zhǎng)?！彼浵铝诉@句話，并相信了它。從那一天起，州長(zhǎng)就像一面旗幟，激勵(lì)他嚴(yán)格要求自己，51歲那年，他競(jìng)選成為州長(zhǎng)。他的一句話很有意味：“信念值多少錢(qián)？信念是不值錢(qián)的，它有時(shí)是一個(gè)善意的欺騙，然而你一旦堅(jiān)持下去，它就會(huì)迅速升值?！?/p>

（2）在教學(xué)方法上，精心策劃，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)的積累經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的過(guò)程，伴有許多動(dòng)人的故事，教學(xué)中要注意精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味性，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)，能起到很好的教學(xué)效果。正如教育家陳鶴琴所說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)是容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，就沒(méi)那么容易?！?/p>

4.發(fā)揮轉(zhuǎn)差過(guò)程中教師的作用

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，關(guān)鍵是老師如何看待。希望學(xué)生一聽(tīng)就懂、一學(xué)就會(huì)，甚至要求學(xué)生不犯錯(cuò)誤是不現(xiàn)實(shí)的。關(guān)鍵在于教師能不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，能不能采取針對(duì)性措施及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這就成為提高學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，教師的指導(dǎo)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但教師過(guò)分仔細(xì)的指導(dǎo)，會(huì)阻止學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤，妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見(jiàn)，差生的形成與轉(zhuǎn)化都與教師有很大的關(guān)系。

通過(guò)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的障礙分析可以看出，學(xué)困生一旦形成，轉(zhuǎn)化的困難就很大，其轉(zhuǎn)化也就不可能短期內(nèi)自發(fā)完成。這就需要數(shù)學(xué)教師首先充分認(rèn)識(shí)到幫困任務(wù)的艱巨性和長(zhǎng)期性，并與學(xué)困生一起共同克服轉(zhuǎn)化過(guò)程中遇到的重重困難，彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷，糾正記憶方法，對(duì)癥下藥，優(yōu)化疏導(dǎo)策略，只有這樣，學(xué)生才能得到合理的鍛煉和最佳的發(fā)展。