發(fā)揮學(xué)生主體作用 扎實(shí)上好復(fù)習(xí)課

呂自玲

摘 要：復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要的課型之一，其主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)知識(shí)，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨(dú)特功能。在新課標(biāo)和高效課堂的要求下，復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；自主梳理；展示交流；溝通聯(lián)系；拓展延伸

復(fù)習(xí)課是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種數(shù)學(xué)課型。那么高年級(jí)的復(fù)習(xí)課該如何上呢？結(jié)合《約分和通分——整理與復(fù)習(xí)》一課談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、放手讓學(xué)生自主梳理知識(shí)，提倡方法的多樣性

五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也掌握了基本的梳理知識(shí)的方法，本節(jié)課，根據(jù)我校的教學(xué)模式，課前放手讓學(xué)生自己對(duì)這部分知識(shí)按照自己喜歡的方式進(jìn)行梳理，課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生梳理知識(shí)的形式有大括號(hào)、知識(shí)樹、智慧屋、金字塔等，梳理知識(shí)的方法上有40%的學(xué)生能夠比較完整地找出這部分的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有序羅列，并能找出相互間的聯(lián)系與區(qū)別；45%的學(xué)生能羅列出大部分的知識(shí)點(diǎn)，但聯(lián)系與區(qū)別找得不夠完整；有15%的學(xué)生還僅限于只羅列知識(shí)點(diǎn)，并沒有去找出知識(shí)間的聯(lián)系，說明這部分學(xué)生還沒有掌握復(fù)習(xí)的方法，他們淺顯地認(rèn)為把知識(shí)點(diǎn)羅列出來就是復(fù)習(xí)，還不能打通知識(shí)間的聯(lián)系，不能形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有了這樣的課前調(diào)查，我明白了課堂上我該往哪些方面引導(dǎo)了。

這樣安排的目的是想通過放手引導(dǎo)讓學(xué)生自己梳理知識(shí)，體會(huì)把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的過程，從而體現(xiàn)復(fù)習(xí)課自主性的原則。

二、小組交流，初步完善梳理成果

課堂上，首先讓學(xué)生在小組交流，并根據(jù)別人的講述完善自己的梳理成果。在課堂活動(dòng)中，大部分學(xué)生能夠?qū)ＷA聽組員的良好建議，對(duì)自己的梳理情況進(jìn)行修改和完善，也有一些學(xué)生不同意別人的建議，堅(jiān)持自己的想法。經(jīng)過小組交流，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)有了一定的提升，梳理知識(shí)的方法和形式上也有了較深刻的認(rèn)識(shí)。

三、展示交流，引導(dǎo)學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系

小組交流后，我選出最佳交流組進(jìn)行展示，該小組在組員的共同努力下，課前制作了幻燈片，用知識(shí)樹的形式展示了他們的梳理成果，他們是這樣梳理的：

首先梳理約分的意義、約分的方法、約分的作用和約分的依據(jù)等，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了細(xì)化。比如，約分的方法有一次約分法和逐次約分法等，然后梳理了通分的意義、方法、作用、依據(jù)等，但兩部分知識(shí)的相同點(diǎn)只找到了他們的依據(jù)都是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過共同回憶，還找出了在意義、方法、書寫形式、作用等方面的不同，在比較中加深了對(duì)約分和通分意義的理解，明白了它們的作用，收到了較好的效果。

在學(xué)生自主整理后，我給予了他們充分交流、展示整理成果的機(jī)會(huì)，交流時(shí)，學(xué)生用自己的語言，闡述整理成果和思維過程。形式上采用學(xué)習(xí)小組交流、面向全班同學(xué)匯報(bào)等形式，主要目的是創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不同的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方式、思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用。

四、增加關(guān)注與提醒，共同查漏補(bǔ)缺

在展示交流過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漏掉的知識(shí)點(diǎn)基本都能補(bǔ)充出來，但在比較約分和通分的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)還有混淆的地方，于是我提問：“你還有什么提醒大家關(guān)注和注意的地方嗎？”“你認(rèn)為還有哪些易錯(cuò)題要給大家講解嗎？”“你還有什么不懂的地方嗎？”“你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，通過他們的發(fā)言，進(jìn)一步了解了學(xué)生的真實(shí)想法，通過暴露問題，進(jìn)一步掌握學(xué)情，結(jié)合后面的練習(xí)題鞏固辨析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念清晰明了，并能用所學(xué)知識(shí)較熟練地解決實(shí)際問題。

在引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)后，我再次給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，查漏補(bǔ)缺，這其實(shí)是進(jìn)行了一次自我剖析、內(nèi)化吸收、矯正完善、相互提醒的過程。

五、師生出題，拓展延伸，提高舉一反三的能力

在知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)后，還需要進(jìn)行必要的練習(xí)，提高靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。一方面通過呈現(xiàn)一些典型題例，對(duì)學(xué)生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題，選擇具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)，有效地增進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建，幫助彌補(bǔ)缺漏，讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面讓學(xué)生出1～2道有代表性的題目，和同伴互換，做一做，評(píng)一評(píng)，既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，又提高了學(xué)生舉一反三的能力。

通過這次復(fù)習(xí)課，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課要充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和參與復(fù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)，鍛煉他們的思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到最大限度的發(fā)展。從知識(shí)角度看，梳理知識(shí)不只是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，還要引導(dǎo)學(xué)生在整理中使舊知識(shí)煥發(fā)出新的生命力，在比較中找到知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)融會(huì)貫通；在辨析中深化概念的理解，弄清易混易錯(cuò)點(diǎn)；在出題中提升舉一反三的能力，提高思維的嚴(yán)密性和邏輯性；在練習(xí)中挖掘知識(shí)與知識(shí)間、知識(shí)與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)與生活密切相連的、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題，使所學(xué)的、散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、生動(dòng)化，從而收到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。

（作者單位 河南省南陽市第十五小學(xué)）