技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題淺析

李永建

摘 要：技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題已成為學(xué)校當(dāng)前不可忽視的重要問題，影響到學(xué)校日常教學(xué)和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展。學(xué)生心理問題輕則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，重則影響到學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，本文對(duì)學(xué)生心理問題表現(xiàn)、成因進(jìn)行了分析，提出了加強(qiáng)心理輔導(dǎo)、多形式提高學(xué)習(xí)能力等解決心理問題的策略。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生 心理問題 解決策略

隨著中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位不斷提高，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，越來越多的企業(yè)雇主認(rèn)識(shí)到高級(jí)技工型人才是企業(yè)不可或缺的重要組成部分。目前，受到高等教育事業(yè)的快速發(fā)展和教育資源集中化，生源總量減少，高職、高專等學(xué)校擴(kuò)招及一些其他因素的影響，中等職業(yè)教育在與高職、高中、大專等層次學(xué)校爭(zhēng)奪生源上形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，在一定程度上加劇了職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)生源萎縮、競(jìng)爭(zhēng)加劇等現(xiàn)狀，技工學(xué)校生源總量和質(zhì)量都有不同程度的下降，在這樣的大環(huán)境下技校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法面臨著諸多挑戰(zhàn)，進(jìn)而會(huì)由此產(chǎn)生一些不良的心理問題。如何引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理和為人處世心理，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有重要意義。

一、技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題三大表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)目的不明確

進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生大部分在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)都不甚理想，不愛學(xué)習(xí)、無心學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的不明確等因素是其學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的主要原因，因此在其進(jìn)入技校后，尤其是大部分學(xué)生都是類似的情況下，遠(yuǎn)離父母的管教、缺少外部學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生失去對(duì)自身的明確定位，最終導(dǎo)致失去明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。一部分同學(xué)過分追求高分導(dǎo)致高分低能力，使自信心受到打擊而喪失斗志；一部分學(xué)生對(duì)自己定位過低，本著來學(xué)校是拿畢業(yè)證的心態(tài)，違背了學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的初衷；更有部分學(xué)生在學(xué)校期間沾染如電腦游戲、交男女朋友、抽煙等不良習(xí)慣，導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)，心思全放在其他無關(guān)學(xué)習(xí)的方面。綜合來說，學(xué)生缺乏理想、抱負(fù)、自信心、榮辱感等心理因素最終使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，是形成對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄的主要原因。

2.缺乏自信心

進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)是以學(xué)習(xí)技能為主要目的，但普遍存在的問題是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，按照領(lǐng)導(dǎo)者“準(zhǔn)備度分析”，有兩種情況，即“低能力低意愿R1型”和“低能力高意愿R2型”。由于學(xué)校課程設(shè)置為“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的模式，學(xué)生入學(xué)后第一年是英語、計(jì)算機(jī)、語文等理論課程學(xué)習(xí)，第二年才開始技術(shù)課學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，專業(yè)課同實(shí)訓(xùn)等動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程相比較為抽象，學(xué)生普遍存在聽課困難的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不足。R1型學(xué)生既沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)能力又較差，聽不懂專業(yè)課會(huì)使其放棄聽課，將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面；R2型學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)意愿，愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但由于知識(shí)基礎(chǔ)較差、能力不足，如果老師不能及時(shí)發(fā)掘此類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生逐漸會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3.適應(yīng)能力不足

部分學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)校教學(xué)方式，原有的灌輸式、接受式教學(xué)使其養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，目前技工學(xué)校主要采取的教學(xué)方式是“理論+實(shí)習(xí)+實(shí)訓(xùn)”，學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握及消化不足使其難以適應(yīng)要求更高的高技術(shù)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的車、鉗、焊等工種實(shí)習(xí)，而對(duì)于要求較高的數(shù)控編程、電氣控制綜合實(shí)驗(yàn)等缺少對(duì)理論知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)和掌握，進(jìn)而不能適應(yīng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，亦無法學(xué)到技能，造成畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)成果很低的窘迫局面。

二、技工學(xué)校學(xué)生心理問題成因

1.個(gè)人因素

升入技工學(xué)校的學(xué)生基本為15～18歲，正處于青春期，這個(gè)年齡段的學(xué)生在生理、心理上有著巨大的變化，有極強(qiáng)的自尊心理，因此對(duì)外界反應(yīng)也極其敏感。有些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入學(xué)校學(xué)技術(shù)，畢業(yè)后也只是走入企業(yè)、工廠的工作崗位，覺得低人一等，一旦自尊心受到打擊，會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)知障礙、社交失調(diào)、情緒失衡等間問題，嚴(yán)重影響學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。也有一部分學(xué)生剛進(jìn)入集中寄宿制學(xué)校，脫離了父母的管教，進(jìn)入相對(duì)自我管理和對(duì)社會(huì)認(rèn)知的新階段，社會(huì)上新鮮事物對(duì)其產(chǎn)生巨大影響，這與其對(duì)原有社會(huì)認(rèn)知有巨大反差，一旦學(xué)生無法適應(yīng)，將會(huì)產(chǎn)生心理問題。還有部分學(xué)生在家中被父母嬌慣，養(yǎng)成自私、自大、獨(dú)來獨(dú)往的性格，來到學(xué)校后無法融入同學(xué)、室友之中，漸漸被同學(xué)排除在交友圈之外，此外還有過分自卑、急躁沖動(dòng)、消極悲觀等性格都會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生問題。

2.學(xué)校因素

學(xué)生離開父母來到學(xué)校這個(gè)大集體中，學(xué)校既教學(xué)生知識(shí)技能，同時(shí)也是照顧學(xué)生生活的另一個(gè)“父母”，關(guān)心學(xué)生日常生活是學(xué)校職責(zé)的重要組成部分。一方面，由于目前技工學(xué)校師資配置問題，往往一個(gè)專職班主任兼任幾個(gè)班，學(xué)生人數(shù)都在百人以上，因此對(duì)學(xué)生無法進(jìn)行精細(xì)化管理，班主任對(duì)于大范圍出現(xiàn)的心理問題苗頭會(huì)及時(shí)干預(yù)，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生的心理問題，班主任可能管理不到位或疏忽，未及時(shí)干預(yù)造成心理問題發(fā)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生不良影響。另一方面，當(dāng)前技工學(xué)校在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、改善學(xué)習(xí)方法等方面存在不足，課堂教學(xué)效果不明顯，一些老師課堂監(jiān)管不到位、授課方式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系過于陳舊，缺少過程評(píng)價(jià)機(jī)制，不能全面反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力和水平，雖然學(xué)校一直堅(jiān)持致力于德育教育，以團(tuán)委、學(xué)生處為載體，以社團(tuán)為助力，開展多角度、多題材、多形式的學(xué)校德育教育，學(xué)生德育發(fā)展有了一定的提升，但受學(xué)生個(gè)體因素限制，學(xué)校德育教育工作仍有欠缺，需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.社會(huì)因素

當(dāng)今社會(huì)價(jià)值體系受社會(huì)轉(zhuǎn)型、金融沖擊、國家政策影響較大，個(gè)人主義、享樂主義、急功近利思想和誠信缺失等不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的影響。學(xué)生作為尚未完全進(jìn)入社會(huì)的成員，面對(duì)如此不良風(fēng)氣和各種各樣的誘惑尚不能完全自制，一旦迷失方向，將對(duì)其人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生巨大的不可扭轉(zhuǎn)的消極影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)作風(fēng)上浮躁不踏實(shí)，行為上缺失誠信、個(gè)人自私自利的心理正是道德準(zhǔn)則失衡的客觀反映。一些學(xué)生過于自傲以至于產(chǎn)生讀書無用的念頭，認(rèn)為自身能力可以完全應(yīng)付將來的工作和事物；一些學(xué)生過于自負(fù)，認(rèn)為自己能力差學(xué)什么都是無用，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；更有甚者被社會(huì)享樂主義影響，不能正確處理休閑與學(xué)習(xí)的關(guān)系，最終導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)，不僅給自己和家庭帶來經(jīng)濟(jì)上的損失，而且對(duì)自己的人生不負(fù)責(zé)任。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力過大，在本科甚至研究生都難找工作的大環(huán)境下，由于學(xué)歷因素導(dǎo)致技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)選擇處于不利地位，對(duì)未來感到迷茫、無所適從，內(nèi)心向往急于走向社會(huì)，卻擔(dān)心一旦走出學(xué)校自己面臨著更大的就業(yè)壓力和風(fēng)險(xiǎn)，無法自立、焦慮、彷徨等導(dǎo)致其長(zhǎng)期處在壓力狀態(tài)，如不及時(shí)加以疏導(dǎo)，將會(huì)使其產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理問題。

三、技工學(xué)校學(xué)生心理問題解決策略

學(xué)生心理問題已成為影響技工學(xué)校學(xué)生成才的重要因素，學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)都應(yīng)重視并采取有效措施避免問題發(fā)展。處在這個(gè)年齡階段的學(xué)生應(yīng)有一定空間發(fā)展自我，但不能一味放縱，畢竟技工學(xué)校學(xué)生還不夠成熟，社會(huì)閱歷淺，判斷力不足，很容易受不良思想影響，因此必要的教育和引導(dǎo)不可或缺。

1.強(qiáng)化心理輔導(dǎo)，樹立正確“三觀”

正確樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于幫助學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度看待問題，在學(xué)習(xí)中乃至以后的工作生活中保持良好心態(tài)，不畏困難、積極進(jìn)取，取得事業(yè)上的良好發(fā)展。在學(xué)生日常管理中，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化德育教育，以學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，將心理輔導(dǎo)融入活動(dòng)、教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、快樂學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)心理問題。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的自卑、自傲、自負(fù)、缺少自信心等不健康心理時(shí)，學(xué)校、班主任以及任課教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的事心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)理想和前途教育，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；開設(shè)心理輔導(dǎo)講座，團(tuán)委聯(lián)合學(xué)生處組織學(xué)生開展“人生處世小講堂”等類型講座，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題以案例形式講授給學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)的講座中學(xué)會(huì)處理心理問題，通過對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)進(jìn)行合理化分解，使學(xué)生通過漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。幫助他們建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)一份子的重要性，在學(xué)校刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鍛煉各方面的能力和技術(shù)的重要性，通過激勵(lì)手段不斷提升道德水平，以爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

2.提升學(xué)習(xí)能力，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高他們自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)打造科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過多形式活動(dòng)、改善教學(xué)教法等方式促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。校風(fēng)學(xué)風(fēng)也是影像學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素，良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，主導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀，能夠使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、勤奮地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造積極向上的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)抓得緊、抓得實(shí)，教學(xué)態(tài)度務(wù)實(shí)求真，教學(xué)內(nèi)容扎實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，校風(fēng)校紀(jì)嚴(yán)明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率就會(huì)更高，因此，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升校園文化和學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是技工學(xué)校當(dāng)前緊要任務(wù)。

技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題不僅僅是他們自身問題，也是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同作用的結(jié)果，各方應(yīng)共同協(xié)作，齊心協(xié)力確保學(xué)生能夠健康、快樂、自信地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳太勝.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的類型、成因及對(duì)策——高職院校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（03）.

[2]黃西寧.技校生自卑心理障礙及疏導(dǎo)對(duì)策[J].廣西教育，2002（27）.

[3]祁可斌.技校生心理健康教育漫談[J].職業(yè)教育研究，2004（08）.