數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃制定初探

吳靜 史建軍

摘 要：專業(yè)課程的一體化教學(xué)是技工院校教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，如何做好及推廣這種新的教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及專業(yè)課程體系建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃制定、師資培養(yǎng)、設(shè)備及教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備等眾多因素。本文以筆者學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)為背景，以數(shù)控加工專業(yè)開(kāi)展數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐為例，就數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃的制定進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工專業(yè) 一體化教學(xué) 教學(xué)計(jì)劃 制定

為滿足現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)施專業(yè)課程一體化教學(xué)創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行。而專業(yè)課程一體化教學(xué)內(nèi)容的核心——教學(xué)計(jì)劃必須在專業(yè)課程一體化教學(xué)全面實(shí)施之前率先制定出來(lái)，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的方向的作用。

一、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃制定的基礎(chǔ)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)引進(jìn)德國(guó)雙元制、加拿大CBE等課程模式，引發(fā)了技工院校一體化教學(xué)改革的浪潮。近年來(lái)，在數(shù)控加工專業(yè)一體化課程改革實(shí)踐中，部分學(xué)校打破學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)等新的教學(xué)模式。與此同時(shí)，一體化教學(xué)計(jì)劃也要隨之進(jìn)行相應(yīng)的改變，要體現(xiàn)職業(yè)教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的”的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)符合企業(yè)人才要求的數(shù)控加工技能人才。一體化教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)以職業(yè)能力為核心，以學(xué)生興趣為前提，以工作任務(wù)為主線，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

1.制定依據(jù)

數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》文件中的相關(guān)原則及內(nèi)容來(lái)制定的。該文件從數(shù)控加工專業(yè)一體化課程概念與開(kāi)發(fā)原則、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫(xiě)體例、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)程序三個(gè)方面，為數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)工作提供了明確的指引和詳盡的操作指導(dǎo)。根據(jù)《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，數(shù)控加工專業(yè)一體化課程的開(kāi)發(fā)按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。開(kāi)發(fā)數(shù)控加工專業(yè)一體化課程應(yīng)遵循科學(xué)性、梯次性、可操作性、規(guī)范性思想四項(xiàng)原則。筆者學(xué)校的數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃正是秉承這樣的原則和要求來(lái)制定的。

2.調(diào)研與分析

在制定數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，筆者學(xué)校做了大量的準(zhǔn)備工作。在所在地區(qū)相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行了廣泛的專業(yè)調(diào)研工作，征求相關(guān)企業(yè)對(duì)數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)的意見(jiàn)及要求；多次召開(kāi)校企研討會(huì)和專業(yè)咨詢會(huì)，聽(tīng)取企業(yè)相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人及一線管理者對(duì)數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃的建議，包括文化基礎(chǔ)課內(nèi)容的增減、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)課程的比例、培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)問(wèn)題的能力等。在調(diào)研企業(yè)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)對(duì)技工院校的畢業(yè)生不僅在理論和技能水平上有要求，同時(shí)對(duì)其綜合職業(yè)能力方面也提出了較高的要求，如團(tuán)隊(duì)合作、與人相處的能力等。

由于筆者學(xué)校所在地區(qū)處于長(zhǎng)三角，目前現(xiàn)代制造企業(yè)正逐漸從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，企業(yè)的工作崗位也在發(fā)生著變化，由原來(lái)的獨(dú)立工作向整體性工作轉(zhuǎn)變，工作任務(wù)交織在一起，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作。企業(yè)對(duì)員工的要求由以前的單工種、單技能，向跨工種甚至跨職業(yè)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，因此，在制定數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，要考慮在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能的同時(shí)，加大對(duì)相關(guān)的通用技能和專項(xiàng)技能的培養(yǎng)。例如：在數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控銑工方向一體化教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，在重點(diǎn)突出數(shù)控銑床加工專業(yè)技能的同時(shí)，也要注重加強(qiáng)普車(chē)、普銑等通用技能以及CAD/CAM、零件產(chǎn)品精密檢測(cè)等專項(xiàng)技能。

二、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司組織編制并頒布施行的數(shù)控加工專業(yè)一體化課程方案，數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)如下圖所示，內(nèi)容主要包括：專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格）、人才培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃表、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、方案實(shí)施建議、考核與評(píng)價(jià)等。不同專業(yè)、不同年限的數(shù)控加工專業(yè)的一體化教學(xué)計(jì)劃是不盡相同的。

以筆者學(xué)校五年制數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控銑工方向一體化教學(xué)計(jì)劃為例。在專業(yè)基本信息中，專業(yè)名稱為數(shù)控加工數(shù)控銑工方向，專業(yè)代碼為0107，學(xué)制年限為五年，就業(yè)方向分為兩個(gè)階段（一個(gè)是中級(jí)工，一個(gè)是高級(jí)工，兩者針對(duì)的就業(yè)方向是不同的），職業(yè)資格為數(shù)控銑工中級(jí)、數(shù)控銑工高級(jí)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，與就業(yè)方向一樣，分為兩個(gè)階段（一個(gè)是中級(jí)工階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一個(gè)是高級(jí)工階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。兩者的內(nèi)容是不同的，一個(gè)側(cè)重于崗位基本技能的培養(yǎng)，一個(gè)側(cè)重于崗位高級(jí)技能及管理的培養(yǎng)）。在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃表中，給出了總課時(shí)的分配表和整個(gè)專業(yè)五年的計(jì)劃總表（略）。

三、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的區(qū)別

數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃相比，專業(yè)基本信息的內(nèi)容大體相同，這也體現(xiàn)了技工院校在大專業(yè)劃分上的一脈相承，但二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)及指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃表上有較大差別。

一是傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述比較籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，往往是針對(duì)某一個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域來(lái)要求的。而隨著企業(yè)的發(fā)展，對(duì)人才的技能要求進(jìn)一步細(xì)分，要求技工院校在培養(yǎng)技能人才方面的針對(duì)性更強(qiáng)。數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃正是針對(duì)這種情形，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上緊跟市場(chǎng)的用人需求，更有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，從而使得技工院校畢業(yè)生的就業(yè)方向也更加明確。

二是傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃表無(wú)法適應(yīng)目前數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)的要求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)計(jì)劃表是將文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能訓(xùn)練分為三個(gè)部分進(jìn)行授課，尤其是專業(yè)課和技能訓(xùn)練的割裂，使得學(xué)生不能將理論知識(shí)運(yùn)用到技能訓(xùn)練中，也不能在技能訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)偏重某一方面的傾向，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。而數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃表則將專業(yè)課和技能訓(xùn)練融合在一起，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使理論和技能相輔相成，更易為學(xué)生所接受，學(xué)習(xí)的效果自然更好。此外，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃表中，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還注重學(xué)生通用技能和專項(xiàng)技能的提高，將出現(xiàn)的新技能、新工藝、新方法穿插在教學(xué)計(jì)劃中，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高他們的創(chuàng)新思想和能力。最后，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃表中，每學(xué)期都有企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，或請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校授課，或參觀企業(yè)，或與企業(yè)技術(shù)合作等，通過(guò)這些形式，增加學(xué)生的專業(yè)興趣，提高了他們專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

四、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中的思考及展望

通過(guò)數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，如何平衡文化基礎(chǔ)課和數(shù)控加工專業(yè)一體化課程之間的關(guān)系，如何確定數(shù)控加工專業(yè)一體化課程中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練之間的比例關(guān)系，如何更好地將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練相互融合，數(shù)控加工專業(yè)如何在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出一體化教學(xué)的考核及效果評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題，還需要在以后的一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)研究。

數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃的制定既要符合國(guó)家提出的“全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力”的要求，又要使課程目標(biāo)與數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)資格鑒定的目標(biāo)要求相一致；既要注意學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)教育，注意課程內(nèi)容與社會(huì)科學(xué)發(fā)展同步，又要讓現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等在所學(xué)課程中有所體現(xiàn)，具有一定的前瞻性。要使諸多方面的因素相得益彰，在組織形式上，可將一體化課程劃分為通用技能、專項(xiàng)技能和專業(yè)技能，而在這些技能訓(xùn)練中又包含基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)方向課程和職業(yè)情境課程?；A(chǔ)能力課程既有學(xué)科課程，也有項(xiàng)目課程，主要在專業(yè)教室和多媒體教室中完成教學(xué)任務(wù)；職業(yè)方向課程完全采用任務(wù)導(dǎo)向，理論實(shí)踐一體化，主要在實(shí)訓(xùn)車(chē)間完成教學(xué)任務(wù)；職業(yè)情境課程在職業(yè)崗位通過(guò)生產(chǎn)產(chǎn)品完成教學(xué)任務(wù)，主要在實(shí)習(xí)工廠和頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)中進(jìn)行。

數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革面臨的困難很多，困惑也會(huì)一直存在，這就需要我們堅(jiān)定信念，創(chuàng)新思維，才能在專業(yè)課程的一體化教學(xué)改革和實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。