多元一體化教學在模擬電子技術課程中的應用

楊耀雄

摘 要：本文以多元一體化教學模式在中等職業(yè)技術學校模擬電子技術課程中的應用為例，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)工學結合、能力本位的特點，從多元化的理論教學、多元一體化的技能訓練、多元化評價三個方面論述如何實施多元一體化教學，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團隊意識與合作精神，提升學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：多元智能理論 多元化教學 一體化教學模式 教學評價

一、對多元一體化教學模式的理解

1.多元智能理論

認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為，智力是多元的——不是一種能力而是一組能力。我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我反省智能、自然探索智能。

2.多元化教學

多元化教學包括教學內容的多元化、教學方法的多元化、教育手段的多元化、評價方式的多元化。多元化的教學方法應該根據(jù)多元化的教學內容和多元化的教學對象來確定。如探究法是一種非常好、非常有效的教學方法，但不是所有的教學內容都適合用探究法，甚至在一節(jié)課中也不能只是探究。探究只是教學方法的一種，傳統(tǒng)的講授法、啟發(fā)法等都是很好的方法。

3.一體化教學模式

一體化教學模式是按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化教學模式培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的技能人才，重點是對學生實踐動手能力和綜合運用知識能力的培養(yǎng)，合理精簡、整合、序化教學內容，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學方法和教學手段，提高課程教學質量和學習效率，其內涵就是“教、學、做一體化”。

4.多元一體化教學模式

多元一體化教學模式旨在改變傳統(tǒng)的學科體系和課堂教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點。通過多元一體化教學，發(fā)展學生的多元智能，把教師的教、學生的學以及任務的實施融為一體。教師將理論教學與實踐任務緊密結合起來，讓學生感受到學有所用，在實例教學中學習技能，獲得能力，通過典型工作任務理解或尋找更多的理論知識作為任務實施的支撐，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中理解理論知識，再用掌握的理論知識指導實踐。

二、多元化的理論教學

1.集中講授，實物演示

常言道：良好的開端是成功的一半。教師采用集中講授法教學必須以激發(fā)學生的學習興趣為宗旨，重視課前導入教學設計，盡量使用產品或實物教學，再結合仿真軟件的演示，讓學生知道學有所用。如在講授模擬電子技術的直流穩(wěn)壓電源時，可以引入蓄電池充電器的制作或手機充電器的故障維修進行引入。

對于需要計算或圖解分析的內容，可以采用仿真軟件進行演示?，F(xiàn)在較流行的電子設計自動化（Electronic Design Automation簡稱EDA）軟件有：Multisim、EWB（Electronics Workbench）、Proteus、Protel DXP等。下面以Multisim仿真軟件為例，在學習三極管的電流放大作用時，可通過下圖所示實驗電路來分析。調節(jié)電位器RP可改變基極電流IB，用電流表可測得相應的IC和IE的數(shù)值并作記錄，通過數(shù)據(jù)分析即可得出IE=IC+IB的結論，同時還可以驗證共射極直流電流放大系數(shù)和共射極直流電流放大系數(shù)。如果再配合實際電路的演示，學生對知識點的理解將更加透徹，學習目標將更加明確。

圖 三極管電流放大演示電路

2.自主探究，小組討論

教師通過創(chuàng)設現(xiàn)實、有趣、學生可能解決的問題，使學生帶著期待了解、期待解決的問題進入課堂；通過學生查閱資料、仿真、實驗、觀察、思考，培養(yǎng)學生的探索意識、自學能力和創(chuàng)新意識，形成自覺發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習慣，激發(fā)學生強烈的求知欲；通過小組合作和討論，培養(yǎng)學生的團隊精神、溝通能力和表達能力。如學習直流穩(wěn)壓電源時，可準備幾個充電器，讓學生分成若干小組，查閱資料，分析討論直流穩(wěn)壓電源的組成和工作原理，并在仿真軟件上設計出一個直流穩(wěn)壓電路。

3.總結應用，多元評價

不管采用何種教學方法，在相應的理論課時內，教師必須對所學內容進行總結，多舉實例，讓學生明確所學理論是為哪些工作任務準備的，真正做到學有所用。對學生的學習情況、知識、能力、素質進行多元評價，評價的內容、過程、方式、方法、手段等要多樣化。

三、多元一體化的技能訓練

1.生產性實訓，與企業(yè)零距離接軌

在校內成立電子產品研發(fā)中心，老師帶領部分優(yōu)秀學生進行小型電子產品設計，從PCB板（Printed Circuit Board，印制電路板）設計到產品仿真，再到實際電路板制作，最終開發(fā)出真實產品。

在學生實訓室中要引入真實電子產品生產線，根據(jù)企業(yè)崗位技能的要求，設置電子焊接、電子產品檢驗、電子產品維修等崗位。實訓產品可以自主研發(fā)或與從企業(yè)接單，整個實訓過程實行企業(yè)工藝管理和質量管理。這樣學生不出校園就能感受到企業(yè)氛圍，為后續(xù)的企業(yè)實踐打下基礎。

2.仿真設計，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師可以使用直觀、經濟、靈活的仿真軟件進行教學，如直流穩(wěn)壓電源的學習，可讓學生把在仿真軟件上設計好的電路制作成實際的直流穩(wěn)壓電源?？赏ㄟ^仿真軟件進行調試，采用軟件中的示波器監(jiān)視電路的運行情況，對比各測試點的波形和電壓，加深對電路工作原理的理解，為實際電路的檢測、故障檢修和示波器的使用打下基礎。

3.加入電子社團，實踐開闊視野

與電子相關的社團是學生提高技能的大舞臺，可以讓學生在課余時間進行電子制作、維修、設計等，指導老師定期開展各類技能培訓講座，提高學生的科技創(chuàng)新能力，增強學生科技創(chuàng)新的樂趣。通過校園和社區(qū)義務維修，學以致用，積累實踐經驗，拓展學生的知識面。同時組織學生參加技能競賽，提升綜合技能。

四、多元化的教學評價

目前，絕大多數(shù)中職學校對學生的評價注重的是考試成績的單一評價方式，忽視了對學生學習過程、學習方法、學習效果等形成性評價，教師和學生之間缺少交流和反饋，不能充分全面了解學生。對教學目標達到程度的檢驗和判斷多數(shù)中職學校都采用期末考試的形式，對學生平時表現(xiàn)、課堂討論、回答問題、作業(yè)完成情況等沒有及時記錄，很難與總評成績掛鉤。

多元化的教學評價應制定相應的教學制度、加強監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，形成評價方式多元、評價過程多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理監(jiān)控多元等全方位完整性的評價體系。

多元一體化教學模式是中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，作為職業(yè)教育工作者，應該靈活應用多元化的教學方法，積極探索更新更有效的教學手段和方法。

參考文獻：

[1]車希海.現(xiàn)代職業(yè)教育教學實用手冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2012.