中職數(shù)學(xué)課堂職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)初探

江靈志 蔣振世

摘 要：本文充分利用職業(yè)元素，多角度、多渠道創(chuàng)設(shè)與工作過程相應(yīng)的職業(yè)情境，嘗試教學(xué)語言轉(zhuǎn)化為工作語言、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)、教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為全真職場、學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)化為作業(yè)工單四種策略，使數(shù)學(xué)理論知識與職業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了新型的以學(xué)生為主體、以能力為本位的職教學(xué)習(xí)課堂，讓項(xiàng)目引領(lǐng)知識，讓任務(wù)深化內(nèi)容，讓活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓中職數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生精神的需要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 職業(yè)情境 創(chuàng)設(shè)

職高生多數(shù)成績較差，學(xué)習(xí)方法和態(tài)度不好，普遍有厭學(xué)心理，還有較強(qiáng)的自卑和失落感。因此，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)舉步維艱。大多數(shù)教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)過程以知識的陳述為主，不能結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行指導(dǎo)；部分教師授課隨意性強(qiáng)，課堂中常出現(xiàn)“踩西瓜皮”現(xiàn)象，對知識一帶而過。這樣導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力下降。

反觀中職數(shù)學(xué)學(xué)科，雖比較抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，但教材中的數(shù)學(xué)理論、規(guī)律等和人類生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)有著緊密聯(lián)系。在實(shí)踐中，筆者針對學(xué)生實(shí)際、學(xué)科本身及職業(yè)教育的特點(diǎn)，大膽改革中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，嘗試創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在積極的職業(yè)情感體驗(yàn)中引發(fā)對知識的共鳴，體會數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

一、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.教學(xué)語言轉(zhuǎn)化為工作語言

語言是課堂教學(xué)組織中不可或缺的基本元素，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的職業(yè)情境應(yīng)從體現(xiàn)職業(yè)教育特色、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手創(chuàng)設(shè)，教師可改常規(guī)的師生式的課堂語言為企業(yè)的等級式的工作語言。首先，在角色語言上移用企業(yè)中通用的總經(jīng)理、領(lǐng)班、員工等稱呼，特別是在進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)中可把自己定位為技術(shù)總監(jiān)，各組組長為領(lǐng)班，和組員進(jìn)行合作探究，領(lǐng)班負(fù)責(zé)整理歸類和引領(lǐng)監(jiān)督，總監(jiān)負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。其次在提示語言上運(yùn)用企業(yè)中布置工作任務(wù)的指令性語言，教師在提示學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定課堂問題時(shí)，要如企業(yè)下達(dá)工作任務(wù)一樣簡潔明了、指向明確。例如在建筑專業(yè)教學(xué)“等差數(shù)列求和公式”時(shí)，教師就可以根據(jù)知識點(diǎn)及問題解決的前后順序，設(shè)定計(jì)算鋼管數(shù)的職業(yè)情境（如圖1），并提出“請通過測量、繪截面圖等方法找出鋼管的堆放特點(diǎn)、規(guī)律”等指令性問題語言。最后在評價(jià)語言上轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中常用的激勵(lì)性語言，比如，“這種解決問題的工序設(shè)計(jì)非常合理”“這組數(shù)據(jù)的產(chǎn)生來自于你們組對汽車轉(zhuǎn)向機(jī)模型的測量，很有說服力，你絕對是一個(gè)合格的質(zhì)檢工程師了”等。學(xué)生長期接觸職業(yè)化的語言信息，會潛意識地形成對自己職業(yè)身份的認(rèn)同，有助于學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)不同階段的順利銜接。

圖1

2.教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)

在中職數(shù)學(xué)課堂中，把教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化也是促進(jìn)職業(yè)情境有效創(chuàng)設(shè)的一種手段。圍繞任務(wù)參照企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)把學(xué)生分為若干個(gè)班組，學(xué)生即員工，學(xué)習(xí)即工作，以班組為單位完成工作任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)流程（如圖2），將自主策劃、任務(wù)分解、“教—學(xué)—做”和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有機(jī)結(jié)合，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的職業(yè)情境，使課堂氛圍真正活躍起來，大大提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

圖2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)流程

在建筑專業(yè)班教學(xué)“立體幾何同高同底周長求最大體積”時(shí)，教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)，如被某單位受邀設(shè)計(jì)一個(gè)立體儲水池，要求：高度為10米，地面形狀不定，但地面周長為20米，儲水量最大。學(xué)生根據(jù)任務(wù)策劃了初步的實(shí)施方案，在教師的問題引導(dǎo)下再把任務(wù)細(xì)化到人，實(shí)驗(yàn)員、記錄員、分析員等分工明確，然后借助網(wǎng)絡(luò)查詢、教師點(diǎn)撥、到建筑實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行建模試驗(yàn)等方法完成任務(wù)，最后在各組反饋、評估中總結(jié)學(xué)習(xí)最佳解決問題的方案。這樣的任務(wù)化教學(xué)讓每個(gè)小組有事可做、有果可評，拉近了數(shù)學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的距離，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

3.教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為全真職場

職業(yè)教育有其獨(dú)有的實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)盟企業(yè)等課程資源，中職的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)樹立“大課堂”教學(xué)觀，根據(jù)專業(yè)和教材內(nèi)容的實(shí)際情況，走出普通教室，充分利用這些資源來創(chuàng)設(shè)全真的職業(yè)情境，通過解決實(shí)際問題使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決問題的能力。如在藥劑專業(yè)教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這一知識時(shí)，把數(shù)學(xué)課堂移至校外實(shí)訓(xùn)基地——瑞人堂藥房，讓學(xué)生到真實(shí)的中藥柜臺進(jìn)行頂崗工作，完成給客人配中藥的實(shí)踐操作。六人一組，一個(gè)學(xué)生配藥，五個(gè)人幫忙報(bào)出中藥的位置，在配藥的過程中發(fā)現(xiàn)“找中藥位置很困難，耗時(shí)長，怎樣才能進(jìn)行有效的配藥”等問題，然后讓學(xué)生帶問題自學(xué)書本知識，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識去解決問題，指導(dǎo)他們在藥柜上面貼一個(gè)十字線，作為橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)，以藥屜子作為一個(gè)單位，對每個(gè)中藥屜子進(jìn)行定位，再讓學(xué)生一個(gè)報(bào)藥名、一個(gè)配，快速解決問題。在這過程中既解決了直角坐標(biāo)系中“直角坐標(biāo)系概念”“點(diǎn)的坐標(biāo)”“對應(yīng)關(guān)系”等知識，也讓學(xué)生切實(shí)感受實(shí)際工作的情境。全真職場的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題，增長了他們的知識和能力。

4.學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)化為作業(yè)工單

課堂鞏固練習(xí)、課外作業(yè)，合理改變原有的作業(yè)形式也能營造一種生動(dòng)有效的職業(yè)氣氛，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題，形成解決問題的意識習(xí)慣和能力。筆者嘗試從學(xué)生熟悉的知識出發(fā)，巧妙地把車間任務(wù)工單形式融入學(xué)生作業(yè)，把練習(xí)題設(shè)計(jì)為作業(yè)工單，如把“一元二次方程知識的鞏固和拓展”設(shè)計(jì)成“面臨著嚴(yán)重泡水問題的車輛轉(zhuǎn)移任務(wù)”（如表1），學(xué)生每個(gè)人出一個(gè)方案，接著同組之間進(jìn)行比較討論，在這過程中教師進(jìn)行“解一元二次方程”的指導(dǎo)。

二、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的初步成效

1.重新認(rèn)識數(shù)學(xué)價(jià)值——激起學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生之所以厭學(xué)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)枯橾無味，在現(xiàn)實(shí)中沒有作用，認(rèn)為不學(xué)數(shù)學(xué)照樣生活、工作。而職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)能很好地改變這種狀態(tài)，從自主學(xué)分制評價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)可以了解到，學(xué)生的課堂自主參與率達(dá)88.7%，90.2%的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識，感到數(shù)學(xué)能幫助他們解決一些日常的實(shí)際問題，如購房貸款問題、住房面積利用問題、藥品利潤問題、日程安排中行程與時(shí)間的問題……學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課不再是原來那樣的枯燥乏味，而是有趣的、實(shí)用的。

2.引發(fā)參與思維過程——挖掘?qū)W習(xí)潛力

創(chuàng)設(shè)開放性的職業(yè)情境問題總伴隨著一定的思維過程，如教學(xué)技術(shù)計(jì)數(shù)原理這一知識時(shí)，在學(xué)校教學(xué)樓四樓陽臺外掛3串不同大小的扳手，其中16cm的5個(gè)、14cm的6個(gè)、12cm的7個(gè)，上課時(shí)教師請一個(gè)學(xué)生上去拿一個(gè)扳手，其中教學(xué)樓一樓到四樓有三個(gè)樓梯（左右中各一個(gè)），借助情境引導(dǎo)學(xué)生思考：任取一個(gè)扳手，共有多少種取法？一個(gè)學(xué)生上樓梯的方案有幾種？如果讓多個(gè)學(xué)生去取，又有哪些方案與取法？這些思維的過程正是學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)方法主動(dòng)鉆研的過程，實(shí)現(xiàn)了原有知識結(jié)構(gòu)對新知識的同化和順應(yīng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們實(shí)踐探究、自主解決問題、突破創(chuàng)新的能力。

3.構(gòu)建新型職教課堂——凸顯學(xué)習(xí)特色

職業(yè)教育的基本功能在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的從業(yè)技能及技巧，技能與技巧的習(xí)得需要科學(xué)的教學(xué)策略，筆者充分利用職業(yè)元素，多角度、多渠道創(chuàng)設(shè)與工作過程相應(yīng)的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)理論知識與職業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了新型的以學(xué)生為主體、以能力為本位的職教學(xué)習(xí)課堂，讓項(xiàng)目引領(lǐng)知識，讓任務(wù)深化內(nèi)容，讓活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，盡早讓學(xué)生接觸工作，成為了學(xué)生精神的需要。

4.改變授受師生關(guān)系——提升學(xué)習(xí)效果

中職數(shù)學(xué)課堂的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)，改變原有的“灌輸式”強(qiáng)制性傳授，教師從過去的課堂主角成為了課堂配角，學(xué)生從過去的課堂聽眾成為了課堂主演，師生間處于平等、合作的地位，通過共同學(xué)習(xí)、討論，在探究中融洽了師生關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)從“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（作者單位：溫嶺市職業(yè)中專）